Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Обществознание / Другие методич. материалы / Метапредметный подход в преподавании биологии
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Обществознание

Метапредметный подход в преподавании биологии

библиотека
материалов

Секция учителей биологии



Выступление по теме:

«Метапредметный подход в преподавании

биологии«









Охова М.Г.-

учитель химии и биологии

МОУ СОШ СП Тамбовское

















Август

2013 г.

Наши выпускники должны уметь ориентироваться в потоке социальной информации; видеть и творчески решать возникающие проблемы; продуктивно взаимодействовать с другими людьми в профессиональной сфере. Предмет биология, как и другие, призван решать перечисленные задачи. Метапредметный подход предполагает, что ребенок не только овладевает системой знаний, но осваивает универсальные способы действий и с их помощью сможет сам добывать информацию о мире. Моя цель в обучении такова: найти и адаптировать к предмету наиболее эффективные, оптимальные элементы метапредметного подхода. В связи с этим необходимо решить следующие задачи: 

- изучить теоретическую базу по проблеме, 
- познакомиться с опытом работы своих коллег по данному направлению, 
- проанализировать полученную информацию, 
- отобрать наиболее интересные элементы нового подхода, 
- внедрение метапредметности на практике. 

Учитывая актуальность, я начала изучение данного подхода. Оказалось, что метапредметный подход был чрезвычайно популярен в 20-е годы прошлого века. Метапредметное обучение разделялось на ступени, так, на первой ступени — самой младшей — с детьми просто гуляли, беседовали, давали им целостное представление об окружающем мире, уходя от предметного обучения. На старших ступенях обучения с детьми проводили экскурсии, диспуты, споры. Это время также знаменито тем, что тогдашняя школа, по сути, отказалась от традиционных учебников, заменяя их рассыпными. 
А в 1932 году метод проектов (так тогда он назывался) жестко осудили. Советская школа вернулась к дореволюционной методике, в основе которой лежало предметное обучение. 

Чтобы дойти до сути, прежде всего, нужно разобраться с понятиями: метапредметность, метазнания, метаспособы, метаумения, метадеятельность, определить иерархию их отношений.

«Мета» – («за», «через», «над»), всеобщее, интегрирующее: метадеятельность, метапредмет, метазнание, метаумение (метаспособ). Иногда это называют универсальными знаниями и способами. Иногда - мыследеятельностью.

Метадеятельность – универсальная деятельность, которая является «надпредметной».

Метазнания – знания о знании, о том, как оно устроено и структурировано; знания о получении знаний, т.е. приёмы и методы познания

В качестве метапредметов Громыко Ю.В. российский психолог, педагог, методолог выделяет: «Знание», «Знак», «Проблема», «Задача». Возможности формирования метадеятельности заложены в ряде методик, подходов и технологий: 

развивающее обучение Эльконина-Давыдова; 
• мыследеятельностная педагогика; 
• коммуникативная дидактика; 
• эвристическое обучение; 
• логико-смысловое моделирование.

Метапредметный подход предполагает  следующее:

  • Отказ от шаблона в структуре учебного занятия и формализма в его проведении.

  • Максимальное вовлечение обучающихся в активную деятельность на занятии с использованием различных форм индивидуальной и групповой работы.

  • Поддержка альтернативности и множественности мнений.

  • Развитие функции общения на уроке, как условие побуждения к действию и ощущению эмоционального удовлетворения.

  • Занимательность и эмоциональный тон урока.

  • Педагогически целесообразная дифференциация обучающихся по учебным возможностям.

В построении занятия советую учесть такие этапы как:

- стратегический (мотив, цель, план средства, организация, действия, результат, анализ);

- исследовательский (факт, проблема, гипотеза, проверка-сбор новых фактов, вывод);

- проектировочный (замысел, реализация, рефлексия);

- сценирующий (выстраивание вариантов сценария разворачивания событий);

- моделирующий (построение посредством знаковых систем мыслительных аналогов – логических конструктов изучаемых систем);

- прогнозирующий (мысленное конструирование будущего состояния объекта на основе предвидения);

- конструирующий (выстраивание системы мыслительных операций).

Пример классификации понятия “цветок” в 6 классе рассматриваю с разных позиций.

Задаю вопрос “ Действительно ли цветок это уникальный орган?”

Схемы понятий выстраиваем в 6-х классах вместе, а в старших самостоятельно.

Эта схема поможет им осмыслить понятие “цветок” и увидеть его значение не только в науке биологии, но и в искусстве, медицине, сельском хозяйстве и других отраслях.

Результатом метапредметной деятельности можно считать развитие чувства собственного достоинства, рост креативности учеников.

















Литература

1. Громыко Н. В. Метапредмет «Знание» // Учебное пособие для учащихся старших классов. М., 2001.

2. Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе. – М.: «Вербум-М», 2001.

3. Клименко Е.А. Метапредметный урок. Стратегии выживания: путь от хаоса к порядку. Предметная тема: Эволюция клетки, ДНК.

4. Сырцева Т.Э. Работа учителей по развитию навыков научно-исследовательской деятельности учащихся //Дополнительное образование – М., 2004. – № 2. – С 12-18.

5. Файн Т.А. Поэтапные действия по формированию исследовательской культуры школьников. Журнал «Практика административной работы в школе». – М., 2004. – № 1.

6. Хуторской А.В. Метапредмет «Мироведение»: Экспериментальный интегрированный курс. Пособие для учителя. Черноголовка, 1993. 70с.

7. Развитие одарённости школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. – 320с.

8. Хуторской А.В. Эвристическое обучение: Теория, методология, практика. Научное издание. – М.: Международная педагогическая академия. – М., 1998. – 266 с.









Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Краткое описание документа:

Наши выпускники должны уметь ориентироваться в потоке социальной информации; видеть и творчески решать возникающие проблемы; продуктивно взаимодействовать с другими людьми в профессиональной сфере. Предмет биология, как и другие, призван решать перечисленные задачи.    Метапредметный подход    предполагает, что ребенок не только овладевает системой знаний, но осваивает универсальные    способы действий и с их    помощью сможет сам добывать информацию о мире.         Моя цель в обучении   такова: найти и адаптировать к  предмету наиболее эффективные, оптимальные элементы метапредметного подхода. 

Автор
Дата добавления 15.03.2015
Раздел Обществознание
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров622
Номер материала 444437
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх