Метод экспериментов для развития
интеллектуально одаренных детей дошкольного возраста
Карчевская Валентина Сергеевна
Россия, г. Ульяновск
МАДОУ ЦРР - №253 «Белоснежка»
Воспитатель
В эпоху, когда личность стоит на
первом месте, необходимо создавать благоприятные условия для ее реализации. Современное
общество движется по пути интеллектуального развития человека. Интеллектуально
развитый человек может успешно адаптироваться в социуме, противостоять
негативным обстоятельствам, находить позитивные выходы из сложных ситуаций.
Дети по своей природе исследователи,
с радостью и удивлением открывающие для себя окружающий мир. Им интересно все.
Поддерживать стремление ребенка к самостоятельной деятельности, способствовать
развитию интереса к экспериментированию, создавать условия для
исследовательской деятельности – задачи, которые ставит перед собой детский сад
сегодня. Но даже если взрослые не очень обеспокоены познавательной активностью
ребенка, дошкольник все равно неутомимо задает вопросы и ищет на них ответы. Для
эффективного развития интеллектуального потенциала детей в первую очередь
необходимо обеспечить информационную базу деятельности, основой которой
являются знания.
В дошкольном возрасте закладываются
первоначальные представления о характере взаимоотношений человека с природой,
осознается место человека в природе, поэтому этот возраст является наиболее
благоприятным для формирования основ научного мировоззрения. Высокая познавательная
активность, любознательность, заинтересованность детей в ознакомлении с
природой являются основой для развития интеллекта, мышления, расширения
кругозора. Учить так, чтобы у них развивалось критическое мышление труднее,
чем просто сообщать отдельные факты и закономерности.
Благодаря методу экспериментов, дети
включаются сами в исследовательскую деятельность и ищут ответы на многие
вопросы. Взрослый же играет роль руководителя и наставника в поиске условия
решения поставленной задачи, помогает отыскивать связи между свойствами объекта
и возможностями его преобразования, тем самым открывая новый способ действия. Очень
тесная связь прослеживается между экспериментированием и развитием речи. Умение
четко выразить свою мысль облегчает проведение опыта, в то время как пополнение
знаний способствует развитию речи.
Целью организации метода
экспериментов является формирование познавательной активности. Цель может быть
достигнута, если будут решены следующие задачи: развитие логического мышления,
интеллектуальных способностей, кругозора, умения обобщать и систематизировать
информацию; формирование наблюдательности и внимания.
В зависимости от характера наблюдений
и экспериментов различаются требования к их проведению. Случайные эксперименты
не требуют специальной подготовки, они проводятся экспромтом в той ситуации,
которая сложилась на момент, когда дети увидели что-то интересное в природе.
Педагог играет немаловажную роль в выполнении данной деятельности:
контролирует, направляет, помогает. От педагога требуется не только постоянная
психологическая готовность разглядеть в природе новое и интересное, но и
постоянное самообразование по всем разделам.
Подготовка к проведению
запланированных наблюдений и экспериментов начинается с определения текущих
дидактических задач. Эксперимент условно можно разделить на три этапа:
подготовительный, организационный, итоговый.[1]
Самым начальным этапом работы
является выбор темы, далее с помощью педагога ребенок ставит цель – что он
должен узнать в процессе своей деятельности. Выделяется
предмет исследования. Определяется длительность эксперимента, продумываются
конкретные методики, устанавливаются контрольные, факторные и нейтральные
признаки, по которым можно судить об изменениях, происшедших
в объекте. Выбираются способы контроля протекания эксперимента, определяются
формы фиксации результатов, способы их обработки.
Этап проведения эксперимента включает
изучение начального состояния всей системы. На данном этапе необходимо выявить
условия и специфику экспериментальной работы, провести инструктаж участников,
если таковые имеются. Необходимо продумать и осуществить фиксацию данных о ходе
эксперимента, то есть формы регистрации промежуточных срезов.
Этап подведения итогов
экспериментальной работы заключается в том, что проводится описание
результатов, характеристика условий, при которых были получены благоприятные
результаты.
В приобщении детей к методу
эксперимента мы нацелены не на результат, а на процесс. Главное –
заинтересовать ребенка, вовлечь в атмосферу деятельности и тогда результат
будет закономерен. Например, для развития умения обосновывать свои выводы и
решения, педагог должен заинтересовать детей необычными задачами и материалами,
цель которых – усилить любознательность и стремление исследовать неизвестное,
раскрывать связи между понятиями, приучить оценивать альтернативы и научить
создавать и проверять гипотезы. А. Кассаковски подчеркивает, что уже в самом
раннем детстве следует, используя естественную потребность ребенка, привлекать
его внимание к предметам и явлениям окружающей среды: «необходимо пробуждать в
детях радость открытия. Практически манипуляционную и умственную активность
следует поощрять с помощью самых различных видов деятельности».
Значение наблюдений и экспериментов
подчеркивали в своих работах выдающиеся педагоги Я. А. Коменский, Дж. Локк, И.
Г. Песталоцци и другие. Содержание термина эксперимент является многозначным. В
философском энциклопедическом словаре определяется как планомерное проведение
наблюдения; с помощью эксперимента «…человек создает возможность наблюдений, на
основе которых складывается его знания о закономерностях в наблюдаемом явлении»
[4]
В. А. Сухомлинский писал, что мир,
окружающий ребенка, - это прежде всего мир природы с безграничными богатствами,
явлениями, с неисчерпаемой красотой. В природе вечный источник разума. В
процессе активной деятельности дети реализуют свои потребности пытливого
исследователя, осваивают методы и приемы изучения своего окружения.[3]
По характеру познавательной
деятельности эксперименты подразделяются на:
- иллюстративные, когда детям все
известно и эксперимент только подтверждает факты;
- поисковые, когда дети не знают
заранее, каков будет результат;
- решение экспериментальных задач.
Решение задач осуществляется в двух
вариантах:
Дети проводят эксперимент, не зная
его результата, и таким образом приобретают новые знания;
Дети сначала предсказывают результат,
а затем проверяют, правильно ли они мыслили.
У детей дошкольного возраста
происходят важные процессы развития всех сторон личности, в этом возрасте могут
быть развиты стимулы интеллектуального развития. Начало этого развития
начинается там, где ребенок находится в положении, которое дает возможность
организовывать свои действия, начиная с идеи. При этом возникает новый тип
деятельности, который может быть охарактеризован как переход к интеллектуальной
деятельности. Мышление и деятельность вступают в отношения, делающие возможным
переход от мысли к ситуации, а не от ситуации к мысли. Деятельность педагога в
этом случае должна быть направлена на привлечение внимания детей к полученному
результату, их поддержку, помощь в осмыслении созданного, побуждение к
дальнейшей деятельности. С педагогической точки зрения необходимо целенаправленно
стимулировать мысль и фантазию, формировать знания о возможных решениях, опыте
работы с различными материалами. В результате у ребят развивается способность
формировать идеи и радоваться их реализации.
Все это возможно, если использовать
такой метод, как экспериментирование.
Литература.
1.
Валеев Г.Х. Методология и методы
психолого-педагогических исследований: Учебное пособие для студентов 3–5-х
курсов педагогических вузов по специальности «031000 – Педагогика и психология».
–– Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. ин-т, 2002.– 134 с.
2.
Лейтес Н.С. Умственные способности и
возрастная одаренность. М., 1971
3.
Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего
человека. М.: Педагогика 1985.
— 288 с.
4.
Философский энциклопедический словарь. М.,
1983
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.