Инфоурок Школьному психологу ТестыМетод исследования стиля деятельности учителя

Метод исследования стиля деятельности учителя

Скачать материал

К ВОПРОСУ О ПОСТРОЕНИИ МОДЕЛИ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ.

(практический аспект)

 

НИКИФОРОВ О.В. Доктор психологии г.Рига (Латвия)

 

          Изучение педагогической деятельности многих учителей показывает, что одни из них выдвигают на первый план задачи целевой деятельности, другие - задачи организационной деятельности. Другими словами можно сказать, что одни учителя ориентированны на "задачу", другие - "на отношения". При этом в одном случае внимание учителя больше всего направленно на продукт деятельности учащихся, на то, как они усваивают учебный материал, т.е. происходит фиксация на объект деятельности.

          В другом случае внимание учителя больше фиксируется на индивидуальных особенностях взаимодействия с теми или иными учащимися, их отношениях друг с другом, а вопрос отношения к задаче, к способам ее решения отодвигается на второй план, что приводит учителя к доминированию субъект - субъектных отношений в системе "учитель-ученик". Из этого можно предположить, что данные учителя не достаточно эффективно выполняют задачи обучения.

          Несомненно, что для оптимизации процесса обучения, в большей мере, необходима ориентация учителя на организацию совместной деятельности, взаимодействия в системе "учитель-ученик", причем деятельности обоюдно значимой для обоих участников системы.

          Это позволяет нам наметить пути диагностики ориентации учителей на те или иные формы отношений с учащимися.

          Нами предлагается ассоциативная методика диагностики ориентации учителей на ту или иную систему организации профессиональной деятельности.

          Экспериментальная процедура заключалась в следующем: учителям предъявлялся список понятий, к каждому из которых прилагалось еще несколько, каким-либо образом связанных с основным понятием.  Задача учителей состояла в том, чтобы выбрать из списка дополнительных слов то, которое, по его мнению, ближе всего по смыслу к основному понятию.

          Выбор учителем того или иного понятия соответствовал его ориентации на обучение (О), на воспитание (В), либо на организацию деятельности (Д). Помимо этого выбор помог выявить ориентацию на демократический (Дм) или авторитарный (А) стиль взаимодействия учителей с учащимися. Понятия не связанные с основным словом не имеют "ключа" в скобках.

          Примеры используемых наборов понятий приводим ниже:

1.   Учитель - знания (О), советчик (Д), дождь, лидер (В), поляна.

2.   Объяснение - доска (А), муравейник, глаза (Дм), порядок (А), сомнение (Дм).

3.   Урок - доверительность (В), предмет (О), медведь, проблема (Д), аналогия.

4.   Руководитель - влияние (Дм), дисциплина (А), шпаргалка, мнение (Дм), распоряжение (А).

5.   Класс - достижения (О), трибуна, поход (Д), машина, родители (В).

6.   Конфликт - уладить (Дм), дневник (А), пенал, выяснить (Дм), прекратить (А).

7.   Беседа - штора, улыбка (В), лектор (О), осень, дискуссия (Д).

8.   Ученик - парта (А), настроение (Дм), лес, прилежность (А), мнение (Дм).

9.   Сочинение - доказательность (О), камень, оригинальность (Д), душевность (В), ветер.

10. Дисциплина - замечание (А), добиться (А), результат (Дм), книга, легкость (Дм).

11. Вопрос - прочувствовать (В), линейка, проверка (О), обсуждение (Д), анекдот.

12. Экзамен - списывание (А), цветы (Дм), пол, комиссия (А), ожидание (Дм).

13. Школьники - партнеры (Д), здание, одноклассники (В), учащиеся (О), мел.

14. Управлять - авторитарно (А), совместно (Дм), зеркало, единолично (А), демократично (Дм).

15. Школа - обучение (О), лампа, взаимодействие (Д), форточка, воспитание (В).

          Наборы понятий № 1-13 выявляли в большей степени не осознаваемую направленность, а понятия № 14 и № 15 - осознанную. Сравнение неосознанной направленности и осознанного выбора позволяли определить возможность внутреннего конфликта в структуре деятельности отдельного учителя.

          Нами выделены и экспериментально зафиксированы три группы учителей в зависимости от типа их ориентации в учебном процессе.

          В первую группу можно отнести учителей, у которых сформирована установка на процесс взаимодействия с учащимися как на средство обучения учащихся через совместную с ними деятельность по поиску путей лучшего усвоения материала, наиболее адекватного способа решения задач, с опорой на уже усвоенные им когнитивные операции. Эти учителя ориентированы на Субъект - Объект - Субъектные отношения и реализуют процесс взаимодействия в наиболее полном объеме. (62%)

          Вторую группу учителей составляют педагоги, у которых сформирована установка на "формальный" процесс обучения, на подбор и усвоение материала, успеваемость учащихся и отсутствие нареканий со стороны завучей и методистов. Эти учителя, таким образом, ориентированы в своей деятельности на процесс обучения, причем односторонний, т.к. учитель ориентирован на Субъект - Субъект - Объектные отношения и видит себя лишь проводником знаний и не занимается реализацией процесса взаимодействия, не интересуется качественным изменением когнитивных структур учащихся, а фиксирует лишь вертикальные срезы в оценке количественных изменений. (20%)

У учителей третьей группы наблюдается ориентация на Субъект - Субъектные отношения как на процесс установления и налаживания отношений с учащимися. Учителя данной группы видят основную задачу школы в процессе воспитания, лишь в малой степени занимаясь развитием когнитивной сферы учащихся. Данные учителя основной упор в своей деятельности делают на развитие эмоционально-непосредственных отношений с учащимися, на вопросы воспитания и внеклассные формы работы. Эти учителя реализуют в своей деятельности лишь параметры официальной роли, которой наделило их общество, используют в процессе отношений с учащимися свои, индивидуальные установки  и оценки учащихся. (18%)

На наш взгляд возможно создание банка методик для определения индивидуального стиля работы педагогов для последующей коррекционной работы с ними и для использования результатов для организации профессионально - тренинговых мероприятий.

          В настоящий момент мы работаем над совершенствованием и проверкой валидности методик фиксации динамики роли и личности учителя в процессе педагогической деятельности. Особенно важным, на наш взгляд, является создание методик, позволяющих определить место педагогических категорий в психосемантическом поле учителя и учащихся.

 

  1. Воробьев А.В. Воспитательный потенциал личности учителя. Даугавпилс, 1988.г.
  2. Воробьев А.В. Персонология. Рига 1999 г.
  3. Никифоров О.В. Влияние социальных взаимодействий в системе «учитель-ученик» на развитие когнитивных компонентов Зоны Ближайшего развития учащихся. Докторская диссертация. Рига 1995 г.
Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Метод исследования стиля деятельности учителя"

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 3 месяца

Менеджер по платежным услугам

Получите профессию

Секретарь-администратор

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 626 642 материала в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 13.09.2016 582
    • DOCX 38.5 кбайт
    • Рейтинг: 5 из 5
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Никифоров Олег Владимирович. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Никифоров Олег Владимирович
    Никифоров Олег Владимирович
    • На сайте: 8 лет и 2 месяца
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 3271
    • Всего материалов: 3

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Интернет-маркетолог

Интернет-маркетолог

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Взаимосвязь пищевого поведения и формирования образа тела у детей и подростков в контексте детско-родительских отношений

36 ч. — 180 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Теоретические основы детской и подростковой психиатрии

36 ч. — 180 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 38 человек из 23 регионов

Курс повышения квалификации

Основы детской патопсихологии и нейропсихологии

36 ч. — 180 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 130 человек из 41 региона

Мини-курс

Организация и контроль занятий со студентами специальных медицинских групп

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Особенности психологической коррекции детей с различными нарушениями психического развития

3 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 285 человек из 65 регионов

Мини-курс

Дизайн-проектирование: практические и методологические аспекты

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе