Инфоурок / Школьному психологу / Тесты / Метод исследования стиля деятельности учителя
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Я люблю природу», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

ПРИЁМ ЗАЯВОК ТОЛЬКО ДО 15 ДЕКАБРЯ!

Конкурс "Я люблю природу"

Метод исследования стиля деятельности учителя




Московские документы для аттестации!

124 курса профессиональной переподготовки от 4 795 руб.
274 курса повышения квалификации от 1 225 руб.

Для выбора курса воспользуйтесь поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВА).

ДИПЛОМ от Столичного учебного центра: KURSY.ORG


библиотека
материалов

К ВОПРОСУ О ПОСТРОЕНИИ МОДЕЛИ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ.

(практический аспект)


НИКИФОРОВ О.В. Доктор психологии г.Рига (Латвия)


Изучение педагогической деятельности многих учителей показывает, что одни из них выдвигают на первый план задачи целевой деятельности, другие - задачи организационной деятельности. Другими словами можно сказать, что одни учителя ориентированны на "задачу", другие - "на отношения". При этом в одном случае внимание учителя больше всего направленно на продукт деятельности учащихся, на то, как они усваивают учебный материал, т.е. происходит фиксация на объект деятельности.

В другом случае внимание учителя больше фиксируется на индивидуальных особенностях взаимодействия с теми или иными учащимися, их отношениях друг с другом, а вопрос отношения к задаче, к способам ее решения отодвигается на второй план, что приводит учителя к доминированию субъект - субъектных отношений в системе "учитель-ученик". Из этого можно предположить, что данные учителя не достаточно эффективно выполняют задачи обучения.

Несомненно, что для оптимизации процесса обучения, в большей мере, необходима ориентация учителя на организацию совместной деятельности, взаимодействия в системе "учитель-ученик", причем деятельности обоюдно значимой для обоих участников системы.

Это позволяет нам наметить пути диагностики ориентации учителей на те или иные формы отношений с учащимися.

Нами предлагается ассоциативная методика диагностики ориентации учителей на ту или иную систему организации профессиональной деятельности.

Экспериментальная процедура заключалась в следующем: учителям предъявлялся список понятий, к каждому из которых прилагалось еще несколько, каким-либо образом связанных с основным понятием. Задача учителей состояла в том, чтобы выбрать из списка дополнительных слов то, которое, по его мнению, ближе всего по смыслу к основному понятию.

Выбор учителем того или иного понятия соответствовал его ориентации на обучение (О), на воспитание (В), либо на организацию деятельности (Д). Помимо этого выбор помог выявить ориентацию на демократический (Дм) или авторитарный (А) стиль взаимодействия учителей с учащимися. Понятия не связанные с основным словом не имеют "ключа" в скобках.

Примеры используемых наборов понятий приводим ниже:

  1. Учитель - знания (О), советчик (Д), дождь, лидер (В), поляна.

  2. Объяснение - доска (А), муравейник, глаза (Дм), порядок (А), сомнение (Дм).

  3. Урок - доверительность (В), предмет (О), медведь, проблема (Д), аналогия.

  4. Руководитель - влияние (Дм), дисциплина (А), шпаргалка, мнение (Дм), распоряжение (А).

  5. Класс - достижения (О), трибуна, поход (Д), машина, родители (В).

  6. Конфликт - уладить (Дм), дневник (А), пенал, выяснить (Дм), прекратить (А).

  7. Беседа - штора, улыбка (В), лектор (О), осень, дискуссия (Д).

  8. Ученик - парта (А), настроение (Дм), лес, прилежность (А), мнение (Дм).

  9. Сочинение - доказательность (О), камень, оригинальность (Д), душевность (В), ветер.

  10. Дисциплина - замечание (А), добиться (А), результат (Дм), книга, легкость (Дм).

  11. Вопрос - прочувствовать (В), линейка, проверка (О), обсуждение (Д), анекдот.

  12. Экзамен - списывание (А), цветы (Дм), пол, комиссия (А), ожидание (Дм).

  13. Школьники - партнеры (Д), здание, одноклассники (В), учащиеся (О), мел.

  14. Управлять - авторитарно (А), совместно (Дм), зеркало, единолично (А), демократично (Дм).

  15. Школа - обучение (О), лампа, взаимодействие (Д), форточка, воспитание (В).

Наборы понятий № 1-13 выявляли в большей степени не осознаваемую направленность, а понятия № 14 и № 15 - осознанную. Сравнение неосознанной направленности и осознанного выбора позволяли определить возможность внутреннего конфликта в структуре деятельности отдельного учителя.

Нами выделены и экспериментально зафиксированы три группы учителей в зависимости от типа их ориентации в учебном процессе.

В первую группу можно отнести учителей, у которых сформирована установка на процесс взаимодействия с учащимися как на средство обучения учащихся через совместную с ними деятельность по поиску путей лучшего усвоения материала, наиболее адекватного способа решения задач, с опорой на уже усвоенные им когнитивные операции. Эти учителя ориентированы на Субъект - Объект - Субъектные отношения и реализуют процесс взаимодействия в наиболее полном объеме. (62%)

Вторую группу учителей составляют педагоги, у которых сформирована установка на "формальный" процесс обучения, на подбор и усвоение материала, успеваемость учащихся и отсутствие нареканий со стороны завучей и методистов. Эти учителя, таким образом, ориентированы в своей деятельности на процесс обучения, причем односторонний, т.к. учитель ориентирован на Субъект - Субъект - Объектные отношения и видит себя лишь проводником знаний и не занимается реализацией процесса взаимодействия, не интересуется качественным изменением когнитивных структур учащихся, а фиксирует лишь вертикальные срезы в оценке количественных изменений. (20%)

У учителей третьей группы наблюдается ориентация на Субъект - Субъектные отношения как на процесс установления и налаживания отношений с учащимися. Учителя данной группы видят основную задачу школы в процессе воспитания, лишь в малой степени занимаясь развитием когнитивной сферы учащихся. Данные учителя основной упор в своей деятельности делают на развитие эмоционально-непосредственных отношений с учащимися, на вопросы воспитания и внеклассные формы работы. Эти учителя реализуют в своей деятельности лишь параметры официальной роли, которой наделило их общество, используют в процессе отношений с учащимися свои, индивидуальные установки и оценки учащихся. (18%)

На наш взгляд возможно создание банка методик для определения индивидуального стиля работы педагогов для последующей коррекционной работы с ними и для использования результатов для организации профессионально - тренинговых мероприятий.

В настоящий момент мы работаем над совершенствованием и проверкой валидности методик фиксации динамики роли и личности учителя в процессе педагогической деятельности. Особенно важным, на наш взгляд, является создание методик, позволяющих определить место педагогических категорий в психосемантическом поле учителя и учащихся.


  1. Воробьев А.В. Воспитательный потенциал личности учителя. Даугавпилс, 1988.г.

  2. Воробьев А.В. Персонология. Рига 1999 г.

  3. Никифоров О.В. Влияние социальных взаимодействий в системе «учитель-ученик» на развитие когнитивных компонентов Зоны Ближайшего развития учащихся. Докторская диссертация. Рига 1995 г.

Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 13 декабря. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru


Общая информация

Номер материала: ДБ-191338
Курсы профессиональной переподготовки
133 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 13 декабря
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>