Метод моделирования как средство
развития речи детей дошкольного возраста
Небиева Зейнеб Небиевна
Одним из наиболее перспективных методов реализации
речевого воспитания является моделирование, поскольку мышление дошкольника
отличается предметной образностью и наглядной конкретностью.
Л.С. Выготский в своей статье «Предыстория развития письменной речи» высказывал
следующую мысль: «Рисование ребенка по психологической функции есть
своеобразная графическая речь, графический рассказ о чем-либо».
Моделирование представляет собой процесс исправления
речевых недостатков путем построения и изучения моделей каких – либо явлений,
предметов или систем объектов. В процессе моделирования окружающих объектов
совершенствуется ориентировочная деятельность, формируются перцептивные и
практические навыки. Моделирование своим объектом имеет модели. Модель – это
схема явления, отражающая его структурные элементы и связи, наиболее
существенные стороны и свойства объекта. В моделях связных высказываний речи
это их структура, содержание (свойства объектов при описании, взаимоотношение
героев и развитие событий в повествовании), средства внутритекстовой связи.
Моделирование или наглядное моделирование –
воспроизведение существенных свойств изучаемого объекта создание его
заместителя и работа с ним. В дошкольном возрасте наглядный материал
усваивается легче, чем словесный. Такие авторы как, Л.А. Венгер, Д.Б. Эльконин,
считают целесообразным применение наглядного моделирования т. к. он доступен
детям и развивает умственные способности, обогащает словарь, дети учатся
сравнивать, обобщать. Использование моделей развивает память, уточняет знания
детей, развивает активность и самостоятельность в усвоении информации об
изучаемом.
Метод наглядного моделирования помогает ребенку
зрительно представить абстрактные понятия (звук, слово, предложение, текст),
научиться работать с ними. Это особенно важно для дошкольников, поскольку
мыслительные задачи у них решаются с преобладающей ролью внешних средств,
наглядный материал усваивается лучше вербального.
Дошкольник лишен возможности, записать, сделать
таблицу, отметить что-либо. В детском саду в основном задействован только один
вид памяти – вербальный. Опорные схемы – это попытка задействовать для решения
познавательных задач зрительную, двигательную, ассоциативную память. Научные
исследования подтверждают, что именно наглядные модели являются той формой
выделения и обозначения отношений, которая доступна детям дошкольного возраста.
Л.М. Фридман, Л.А. Венгер отмечают, что использование
заместителей и наглядных моделей развивает умственные способности
дошкольников. Особенность моделирования, как метода обучения, состоит в том,
что оно делает наглядным скрытые от непосредственного восприятия свойства,
связи, отношения объектов, которые являются существенными для понимания фактов,
явлений, при формировании знаний, приближающихся по содержанию к понятиям. И
определяется тем, что в основе моделирования лежит принцип замещения: реальный
предмет может быть замещен в деятельности детей другим предметом, изображением,
знаком, символом.
Ребенок рано овладевает замещением объектов в игре, в
процессе освоения речью, в изобразительной деятельности. Это направило внимание
педагогов на разработку применение моделей в обучении. Моделирование является
эффективным способом решения проблемы развития интеллекта и речи ребенка.
Благодаря моделированию дети учатся обобщению представлять существенные
признаки предметов, связи и отношения в реальной действительности. Личность,
обладающая представлениями о связях и отношениях в реальной действительности,
владеющая средствами определения и воспроизводства этих связей и отношений,
необходима сегодня обществу, в сознании которого происходят существенные
изменения.
Доступность метода моделирования детям дошкольникам
рассматривается в исследованиях многих психологов – Л.А. Венгер,
Л.С. Выготский, П.Л. Гальперин, В.В. Давыдов, Н.И. Непомнящая, Д.Б.
Эльконин. Доступность определяется тем, что в основе моделирования лежит
принцип замещения – реальный предмет может быть замещен знаком, символом,
предметом, изображением. Использования моделирования вызывает интерес у
ребенка. Принятия символической аналогии облегчает и ускоряет процесс
запоминания и усвоения материала, формирует приемы работы с памятью. Применяя
графическую аналогию, дети учатся видеть главное, систематизировать полученные
знания.
Используя в своей работе метод моделирования, педагог
учит детей:
- добывать информацию, проводить исследования, делать
сравнения, составлять четкий внутренний план умственных действий речевого
высказывания;
- формировать и высказывать суждения, делать
умозаключения. Так же модель как наглядно-практическое средство познания,
должна соответствовать ряду требований: четко отражать основные свойства и
отношения, которые являются объектом познания, быть по структуре аналогичной
изучаемому объекту; быть простой для восприятия и доступной для создания и
действий с ней; ярко и отчетливо передавать те свойства и отношения, которые
должны быть освоены с ее помощью; - она должна облегчать познание.
В дошкольном обучении применяются разные виды моделей:
1. Предметная модель в виде физической конструкции,
предмета или предметов, закономерно связных. В этом случае модель аналогична
предмету, воспроизводит его главнейшие части, конструктивные особенности,
пропорции и соотношения частей в пространстве, взаимосвязь объектов. Это модель
постройки, которую должен воспроизвести ребенок, плоскостная модель фигуры
человека с подвижным сочленением туловища и конечностей.
2. Предметно-схематическая модель. Здесь, выделенные в
объекте познания существенные компоненты и связи между ними обозначаются при
помощи предметов заместителей и графических знаков, схем. Структура такой
модели должна быть подобна главнейшим компонентам изучаемого и тем связям,
отношениям, которые становятся предметом познания. Предметно-схематическая
модель должна обнаруживать эти связи, отчетливо представить их в изолированном,
общественном виде.
3. Графическая модель (пиктограмма). Графические
модели, обобщенно передающие разные виды отношений графики (формулы, схемы)
Модели должны быть демонстрационные и раздаточные. Для
понятия ребенком признаков обобщения вводится модель индивидуально. Потом на
занятии со всеми детьми, далее в самостоятельное пользование, в игру для
развития самостоятельного творчества составления моделей. Введение модели
требует определенного уровня, сформированность умственной деятельности: умение
анализировать, абстрагировать особенности предметов, явлений, образного
мышления, позволяющего замещать объекты, умение устанавливать связи.
Модель как вид наглядности может быть использован во
всех возрастных группах в том случае, когда необходимо выделить в объектах и
явлениях существенные признаки и связи. Демонстрация моделей позволяет
воспитателю научить ребенка выделять существенные признаки и компоненты
наблюдаемых явлений.
Исходя из анализа литературных источников, мы выявили,
что эффективным способом, позволяющим удовлетворять потребность развивающейся
личности ребенка и ее познавательной сферы является метод моделирования, в
состав которого входит и метод пиктограмм. Использование пиктограмм для
развития ребёнка используются довольно давно. Впервые метод пиктограмм был
разработан Л.А. Венгер, Н.А. Ветлугиной, Н.Н. Поддьяковым, Д.Б. Элькониным.
Данный метод использовали Д.Б Эльконин и Л.Е. Журова для обучения дошкольников грамоте,
т. е. использование наглядных моделей для определения звукового состава слова,
схемы слова и схемы предложения.
Пиктограммы к рассказам и сказкам способствуют
развитию связной речи у детей. Дети не только слышат свою или обращённую к ним
речь, но имеют возможность её видеть. Пиктограмма – знак, отображающий
важнейшие узнаваемые черты объекта, предметов, явлений на которые он указывает,
чаще всего в схематическом виде. Пиктограммы «схемы слова» помогают ребенку,
ориентируясь на зрительный образ, посчитать, сколько и каких звуков в слове,
где стоит звук (в начале, в середине или в конце), схемы предложения –
определять количество слов, развивает интерес к общению, совершенствует
речемыслительную деятельность, овладевает операциями анализа и синтеза.
Пиктограммы к рассказам и сказкам хорошо использовать
для развития связной речи дошкольников. При использовании различных схем
меняется характер деятельности детей: дети не только слышат свою или обращенную
к ним речь, но и имеют возможность ее «видеть». При составлении рассказов по
картинкам и пиктограммам дети легче запоминают новые слова не механически, а в
процессе активного использования.
Использование пиктограмм в работе по обучению
пересказу облегчает запоминание произведения, а за тем и сам пересказ, с опорой
на графическое изображение. Пиктограммы помогают ребенку разобраться в
последовательности событий и выстроить последующее высказывание. Использование
моделей (пиктограмм) лучше начинать со знакомых сказок: «Колобок», «Машенька и
медведь», «Репка» и т.д. со временем дети захотят самостоятельно смоделировать
понравившееся произведение.
Следовательно, актуальность использования пиктограмм в
работе с дошкольниками состоит в том, что:
− во-первых, ребенок-дошкольник очень пластичен и
легко обучаем, но ему характерна быстрая утомляемость и потеря интереса к
занятию. Использование пиктограмм вызывает интерес и помогает решить эту
проблему;
− во-вторых, использование символической аналогии
облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала, формирует приемы
работы с памятью;
− в-третьих, применяя пиктограммы, педагог учит детей
видеть главное, систематизировать полученные знания.
Так же следует отметить, что пиктограммы относятся к
невербальным средствам общения и могут использоваться в следующих качествах:
− как средство временного общения, для сохранения у
ребёнка мотивации и желания общаться;
− как средство постоянного общения для ребёнка,
неспособного говорить в будущем;
− как средство, облегчающее развитие общения, речи,
когнитивных функций (символизации, формировании элементарных представлений и
понятий);
− как подготовительный этап к освоению письма и чтения
у детей с проблемами в развитии (схема слова, схема предложения).
В рамках речевого развития дошкольников в детском саду
пиктограммы применяются в организации предметно-развивающей среды, для
организации и проведения физкультминуток, пальчиковой гимнастики и т.д.
В.Л. Венгер, К.Д. Дьяченко, как специалисты по
моделированию, выделили 3 этапа:
1. Использование готового символа или модели. На этом
этапе взрослый демонстрирует готовую модель или символ, дети ее рассматривают и
разбирают, а затем воспроизводят информацию с опорой на эту модель.
2. Составление модели педагога совместно с детьми.
3. Самостоятельное составление моделей.
Подробнее рассмотрим этапы обучения работе с
пиктограммами:
1. Ознакомление ребёнка со знаком-символом и уточнение
его понимания.
− Идентификация символа (показываем ребёнку
пиктограммы, предлагаем опознать их и соотнести с реальным предметом или его
реалистичным изображением на картине).
− Выбор нужной пиктограммы из ряда других (из
нескольких пиктограмм ребёнок должен узнать и показать ту, которую назвал
взрослый).
− Выбор двух одинаковых пиктограмм среди ряда других.
− Выбор такой же пиктограммы среди определённого
множества других.
− Конструирование фразы с помощью пиктограмм (ребёнок
выбирает и показывает пиктограммы в той последовательности, в какой
произносятся слова, чтобы получилась нужная фраза).
− Выбор из нескольких фраз той, которую назвал
взрослый.
2. Алгоритм установления связи между изображениями
предметов и их функций.
− Составить из пиктограмм пару (предлагаем ребёнку
соединить стрелкой пиктограмму изображающую предмет, с пиктограммой отражающей
действие, которое можно производить с этим предметом: кукла — играть; яблоко —
есть, или показать ребёнку действие и попросить соединить с предметом: слушать
— уши; пить — вода).
− Выбрать те, которые относятся к одной тематической
группе. − Четвёртый лишний.
− Найти и исправить ошибку в парах пиктограмм,
соединив стрелкой соответствующие друг другу (уши — слушать; глаза — смотреть).
− Найти и исправить ошибку во фразе (из нескольких
пиктограмм выбрать нужную).
3. Последовательность логического конструирования
фразы путём самостоятельного выбора необходимого символа.
− Составить из пиктограмм произнесённую взрослым фразу.
− Составить фразу из пиктограмм соединив их между
собой по смыслу стрелками.
− Подобрать группу пиктограмм по заданному признаку.
− Составить логические цепочки.
Таким образом,
система невербальных средств общения предусматривает формирование логической
цепочки: первоначальное понятие «знак» (пиктограмма); обобщающее понятие;
закрепление навыка самостоятельных действий с пиктограммами; самостоятельная
ориентировка в системе знаков. Моделирование является эффективным способом
решения проблемы развития интеллекта и речи ребенка. Благодаря моделированию
дети учатся обобщению представлять существенные признаки предметов, связи и
отношения в реальной действительности. Личность, обладающая представлениями о
связях и отношениях в реальной действительности, владеющая средствами
определения и воспроизводства этих связей и отношений, необходима сегодня
обществу, в сознании которого происходят существенные изменения. Именно
использование моделей позволяет раскрывать детям существенные особенности
объектов, закономерные связи, формировать системные знания и
наглядно-схематическое мышление. Моделирование можно использовать и при
заучивании стихов, при автоматизации звуков в связных текстах.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.