МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО
ОТНОШЕНИЯ К УЧЕНИЮ (МОДИФИКАЦИЯ А.Д.АНДРЕЕВА)
Цель: диагностика познавательной активности, мотивации достижения,
тревожности, гнева. Возраст: 9- 14 лет Форма проведения: фронтальный
письменный опрос
Оцениваемое УУД: личностное УУД, смыслообразование, школьная мотивация.
Ф.И.__________________________________________________
Класс____________________Дата_____________________________________
Инструкция: Прочтите внимательно каждое предложение и
обведите одну из цифр, расположенных справа, в зависимости от того, какого ваше
обычное состояние на уроках в школе, как вы обычно чувствуете себя там. Нет
правильных или неправильных ответов. Не тратьте много времени на одно
предложение, но старайтесь как можно точнее ответить, как вы обычно себя
чувствуете.
|
Почти никогда
|
Иногда
|
Часто
|
Почти всегда
|
1. Я спокоен.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
2. Мне хочется
понять, узнать, докопаться до сути.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
3. Я разъярён.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
4. Я падаю духом,
сталкиваясь с трудностями в учебе.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5. Я напряжен.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
6. Я испытываю любопытство.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
7. Мне хочется
стукнуть кулаком по столу.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
8. Я стараюсь
получать только хорошие и отличные отметки.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
9. Я раскован.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
10. Мне интересно.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
11. Я рассержен.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
12. Я прилагаю все
силы, чтобы добиться успехов в учебе.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
13. Меня волнуют
возможные неудачи.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
14. Мне кажется,
что урок никогда не кончится.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
15. Мне хочется на
кого-нибудь накричать.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
16. Я стараюсь все
делать правильно.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
17. Я чувствую себя
неудачником.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
18. Я чувствую себя
исследователем.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
19. Мне хочется
что-нибудь сломать.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
20. Я чувствую, что
не справлюсь с заданием.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
21. Я взвинчен.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
22. Я энергичен.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
23. Я взбешен.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
24. Я горжусь
своими школьными успехами.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
25. Я чувствую себя
совершенно свободно.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
26. Я чувствую, что
у меня хорошо работает голова.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
27. Я раздражен.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
28. Я решаю самые
трудные задачи.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
29. Мне не хватает
уверенности в себе.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
30. Мне скучно.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
31. Мне хочется
что-нибудь сломать.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
32. Я стараюсь не получить
двойку.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
33. Я уравновешен.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
34. Мне нравится
думать, решать.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
35. Я чувствую себя
обманутым.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
36. Я стремлюсь
показать свои способности и ум.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
37. Я боюсь.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
38. Я чувствую
уныние и тоску.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
39. Меня многое
приводит в ярость.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
40. Я хочу быть
среди лучших.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
Обработка результатов.
Для пунктов
шкал, в которых высокая оценка отражает отсутствие эмоции, веса считается в
обратном порядке:
На бланке 1 2 3 4
Вес для подсчета 4
3 2 1
Такими «обратными»
пунктами являются:
По шкале
познавательной активности: 14,30,38
По шкале тревожности:
1, 9, 25, 33
По шкале достижения
мотивации: 4, 20, 32.
Ключ
Шкала
|
Пункты,
номер
|
Познавательная
активность
|
2, 6, 10, 14, 18,
22, 26, 30, 34, 38
|
Мотивация
достижения
|
4, 8, 12, 16, 20,
24, 28, 32, 36, 40
|
Тревожность
|
1, 5, 9, 13, 17,
21, 25, 29, 33, 37
|
Гнев
|
3, 7, 11, 15, 19,
23, 27, 31, 35, 39
|
Для получения балла
по шкале подсчитывается сумма весов по всем 10 пунктам этой шкалы. Минимальная
оценка по каждой шкале- 10 баллов, максимальная – 40 баллов.
Если пропущен 1
пункт из 10, можно сделать следующее: подсчитать среднюю оценку по тем 9
пунктам, на которые испытуемый ответил, затем умножить это число на 10; общий
балл по шкале будет выражаться следующим за этим результатом целым числом.
Например, средний
балл по шкале 2,73 умножить на 10=27,3, общий балл – 28.
При пропуске двух и
более баллов данные испытуемого не учитываются.
Оценка и
интерпретация результатов.
Подсчитывается
суммарный балл опросника по формуле:
ПА + МД + (-Т) +
(-Г), где
ПА- балл по шкале
познавательной активности;
МД- балл по шкале
мотивации достижения;
Т- балл по шкале
тревожности;
Г- балл по шкале
гнева.
Суммарный балл может
находиться в интервале от –60 до +60.
Выделяются следующие
уровни мотивации учения:
I уровень – продуктивная мотивация с выраженным преобладанием
познавательной мотивации учения и положительным эмоциональным отношением к
нему;
II уровень – продуктивная мотивация, позитивное отношение к
учению, соответствие социальному нормативу;
III уровень – средний уровень с несколько сниженной
познавательной мотивацией;
IV уровень – сниженная мотивация, переживание “школьной скуки”,
отрицательное эмоциональное отношение к учению;
V
уровень – резко отрицательное
отношение к учению.
Распределение баллов по уровням:
Нормативные
показатели
Шкала
|
уровень
|
Половозрастные
группы, интервал значений
|
|
|
10-11 лет
|
12- 14 лет
|
15-16 лет
|
Дев.
|
Мал.
|
Дев.
|
Мал.
|
Дев.
|
Мал.
|
Познавательная
активность
|
Высокий
|
31-40
|
28-40
|
28-40
|
27-40
|
29-40
|
31-40
|
Средний
|
21-26
|
22-27
|
21-27
|
19-26
|
18-28
|
21-29
|
Низкий
|
10-25
|
10-21
|
10-20
|
10-18
|
10-17
|
10-20
|
Тревожность
|
Высокий
|
27-40
|
24-40
|
25-40
|
26-40
|
25-40
|
23-40
|
Средний
|
20-26
|
17-23
|
19-24
|
19-25
|
17-24
|
16-22
|
Низкий
|
10-19
|
10-16
|
10-18
|
10-18
|
10-16
|
10-15
|
Гнев
|
Высокий
|
21-40
|
20-40
|
19-40
|
23-40
|
21-40
|
18-40
|
Средний
|
14-20
|
13-19
|
14-19
|
15-22
|
14-20
|
12-18
|
Низкий
|
10-13
|
10-12
|
10-13
|
10-14
|
10-13
|
10-11
|
В качестве
дополнительного может использоваться качественный показатель.
В этом случае данные
испытуемого по каждой шкале сравниваются с нормативными значениями.
Представленное нормирование методики осуществлено на соответствующих
половозрастных выборках московских школ.
Интерпретация
данных
Шкала
|
Интерпретация
|
Познавательная активность
|
тревожность
|
гнев
|
Высокий
|
Низкий, средний
|
Низкий
|
Продуктивная мотивация и позитивное
эмоциональное отношение к учению
|
Средний
|
Низкий, средний
|
Низкий
|
Позитивное отношение к учению
|
Низкий
|
Низкий, средний
|
Низкий,
средний
|
Переживание «школьной скуки»
|
Средний
|
Низкий, средний
|
Низкий,
Средний
|
Диффузное эмоциональное отношение
|
Средний
|
Низкий,
средний
|
Высокий
|
Диффузное эмоциональное отношение при
фрустрированности значимых потребностей
|
Низкий
|
Низкий,
средний
|
Высокий
|
Негативное эмоциональное отношение
|
Низкий
|
Низкий
|
Высокий
|
Резко отрицательное отношение к школе и
учению
|
Высокий
|
Высокий
|
Высокий
|
Чрезмерно повышенная эмоциональность на
уроке, обусловленная неудовлетворением ведущих социогенных потребностей
|
Высокий
|
Высокий
|
Средний
|
Повышенная эмоциональность на уроке
|
Средний,
низкий
|
Высокий
|
Средний,
Низкий
|
Школьная тревожность
|
Высокий
|
Средний, низкий
|
Высокий
|
Позитивное отношение при фрустрированности
потребностей
|
Высокий,
средний
|
Высокий
|
Низкий,
средний
|
Позитивное отношение при повышенной
чувствительности к оценочному аспекту.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.