Автор: Постоева Инна Васильевна,
учитель английского языка
МБОУ СОШ №30 Г.о.Подольск Московской
области
Сегодня в педагогической и психологической литературе
часто встречается понятие «технология», пришедшее к нам вместе
с развитием компьютерной техники; т.к. педагогика давно
искала пути достижения если не абсолютного, то хотя бы
высокого результата в работе с группой или классом и постоянно
совершенствовала свои средства, методы и формы.
В педагогике постоянно появляются новые подходы и
взгляды к организации процесса обучения и воспитания. Сегодня в связи со
стремлением педагогов повышать качество обучения, все настойчивее звучит
призыв к переходу на обучения, используя педагогические технологии, т.к. они
позволяют реализовывать различные методы на практике.
Поэтому в системе своей работы в современной школе я
использую проектную методику, или, как ее еще называют,
методику проекта. Данная методика связана с проектами
действий учителя и учеников.
Проектная методика характеризуется высокой
коммуникативностью и основана на цикличной организации учебного процесса, то
есть учебный процесс планируется по циклам, которые подразделяются на
начальный, средний и завершающий. Это дает мне возможность
проектировать результат моей личной учебной деятельности
и моих учеников в конце каждого этапа обучения. На моих
уроках это может происходить в виде различных форм обобщения всей работы.
Как педагогическая идея, технология и форма учебной
работы -метод проектов получил
распространение в первой трети XX века. Возникнув в педагогике в качестве
одной из форм воплощения в образовании
исследовательского метода (принципа), он вобрал в себя эвристическое,
исследовательское, экспериментальное, научное начала. В основу метода
проектов были положены взгляды американского философа и педагога Дж. Дьюи,
рассматривавшего детство как самостоятельный и самоценный период
человеческого бытия. Миссию образования Дьюи видел в том, что оно
должно не столько давать знания, которые понадобятся в будущем, сколько развивать способность ребенка решать «здесь и сейчас» свои насущные жизненные проблемы.
Непосредственным предшественником метода проектов был
Дальтон - план, основная особенность которого заключалась в составлении
личного учебного плана и индивидуальной организации учебного материала для
каждого ученика. Проектная деятельность
находится в контексте пошаговой образовательной стратегии.
Логика
организации проектировочной деятельности
предусматривает предварительную проработку идей, вариант новых идей,
моделирование педагогической деятельности. Это предполагает
наличие определенных последовательных этапов, стадий развертывания проекта во
времени и пространстве; нормирования прохождения каждого из этапов;
пошагового установления обратной связи.
Логика, или заранее
продуманная поэтапная последовательность организации
проектных действий, осознанно выстраивается и на
стороне учащихся. И на стороне педагога, генициирующего выполнение
проекта. Представляется, что для
прикладных целей этапы проектирования можно «укрупнить», сведя и следующему перечню и сохранив при этом общую логику,
отражающую сущность проектной деятельности.
Этапы проектирования:
1) предпроектный этап (предварительный или стартовый);
2)
этап реализации проект;
3)
рефлексивный этап;
4)
послепроектный этап.
Внутри каждого из этих этапов, в свою очередь, выделяются определенные процедуры, составляющие содержательную,
структурную, технологическую, организационную основу проектных действий.
Принципы проектной
деятельности:
1) принцип прогностичности;
2)
принцип пошаговости;
3)
принцип нормирования;
4)
принцип обратной связи;
5)
принцип продуктивности;
6)
принцип культурной аналогии;
7)
принцип саморазвития.
Объект проектирования - это средства или процесс, в контексте которых находится предмет. Предмет проектирования - это предполагаемый
продукт, образ которого первоначально представлен в
проекте. Это то, созданию чего посвящена проектная деятельность. В современном прочтении проектирование - это «деятельность,
под которой понимается в определенно сжатой характеристике промысливание
того, что должно быть.
Центральным понятием, необходимым для анализа различных сторон педагогического проектирования, является проект. На
философском уровне проект рассматривается как итог духовно-преобразовательной
деятельности (М.С. Каган). На деятельностном - как
цель и результат
проектирования.
В самом общем плане проект - это ограниченное во времени целенаправленное изменение отдельной системы с установленными требованиями к качеству результатов, возможными рамками
расхода средств и ресурсов и специфической организацией. (В.Н. Бурков,
Д.А. Новиков). Это также цель и результат проектной
деятельности. Материалом для «изготовления» проектов
служат знаковые формы: теории, модели, понятия, формулы,
алгоритмы, парадигмы.
Идеями проектирования являются:
-
идея опережения, перспективы.
-
идея пошаговости, поэтапного приближения.
-
идея совместности, кооперации.
-
идея «разветвляющейся активности» участников по мере
следования намеченному плану выполнения совместных действий.
Проектная деятельность может быть
использована в качестве:
-
педагогического средства.
-
средства обучения (воспитания).
-
продукт в контексте другой деятельности.
-
формы (инновационного) развития того или иного педагогического.
Итак,
проект, который я использую в своей работе -это
самостоятельная работа, которая планируется и реализуется школьниками, в
которой речевое общение на иностранном языке, вплетено в интеллектуально - эмоциональный контекст другой
деятельности, а именно, какой - либо игры, воображаемого путешествия или выставки. По - моему мнению, суть моей проектной методики
заключается в том, что я даю
возможность ученикам самим
конструировать содержание общения, начиная с самого первого урока.
Эти занятия не ограничиваются приобретением определенных знаний, умений и навыков, а направлены
на практические действия учащихся, затрагивают их
эмоциональную сферу, создают психологический климат, непринужденное и
естественное поведение учащихся и обеспечивает мотивацию обучения. На уроках
я предоставляю ученикам - творческие возможности осуществлять их обучение в
рамках заданной темы и самостоятельно находить необходимую информацию не
только из учебников, но и из других источников. В этом случае я выступаю в роли контролера на уроке, а
становлюсь равноправным участником беседы.
Важным
для меня является то, что в этой проектной работе весь учебный процесс
ориентирован на учащихся, при этом в первую очередь
я учитываю интересы ученика, его жизненно-речевой опыт, эрудицию и
конечно индивидуальные способности ученика.
Как
вы знаете, в основе проекта лежит какая-либо проблема. Чтобы её решить,
учащимся требуется не только знание языка, но и владение большим объемом
разнообразных предметных знаний, необходимых и достаточных для решения данной проблемы. Кроме того, я
заметила, что этот метод проектов научил моих учеников владеть определенными интеллектуальными, творческими и коммуникативными
умениями.
Также
хочу добавить, что я на своих уроках использую разновидности групповых технологий - например, я часто использую
групповой опрос. Обычно я заранее составляю перечень
вопросов, задач и практических работ. В классе мы выбираем
консультанта, с которым главным образом я работаю в течение урока. Во время
группового опроса консультант в
соответствии с перечнем вопросов спрашивает каждого ученика. Весь этот
процесс позволяет выявить знания всех без исключения учащихся. Мне нравится
групповой опрос, потому что эта форма организации коллективной
деятельности способствует воспитанию у
школьника чувства взаимной требовательности и ответственности за свою учебу.
Во
время групповой работы я выполняю разнообразные функции: контролирую ход работы, отвечаю на вопросы, регулирую
различные споры между учениками. Я стараюсь заинтересовать учеников
работать на уроке как можно активнее. И, к
счастью, все это дает нам хороший результат знаний. А в конце урока, я
максимально использую коллективные обсуждения результатов, и взаимные консультации, т.к. самое главное для учеников:
это когда их оценивают, когда оценивают их знания. И мне всегда радостно видеть результат проделанной работы.
Обращаясь
непосредственно к моей личной методике преподавания английского языка в
современной школе, я хотела бы рассказать о различных видах деятельности на
уроках.
На своих уроках я использую такой вид деятельности,
как диалогическая
речь: мы используем диалог этикетного характера - т.е. кто-то начинает
разговор, потом кто-то поддерживает и
заканчивает разговор. Мы поздравляем друг друга, выражаем пожелания и
реагируем на них, выражаем благодарность, вежливо переспрашиваем,
отказываемся в чем-то или наоборот соглашаемся.
Затем,
используя диалог-расспрос - мы запрашиваем и сообщаем фактическую
информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда?
Когда? С кем? Почему?) и переходим с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего; то есть мы целенаправленно расспрашиваем друг друга, как бы,
«берем интервью».
Когда я использую диалог - побуждение к действию
- мы обращаемся
с просьбой и выражаем готовность или отказ её выполнить; также даем совет и принимаем или не принимаем его,
делаем предложение и выражаем согласие или несогласие
принять его и конечно же объясняем причину.
А
также хочу сказать о диалоге - обмене мнениями - мне особенно нравится
этот вид диалогической речи - мы выражаем
точку зрения и соглашаемся или не соглашаемся с ней, высказываем одобрение или неодобрение;
выражаем сомнение, эмоциональную
оценку обсуждаемых событий (например - радость, огорчение, желание,
нежелание) и конечно же выражаем
эмоциональную поддержку партнера, в том числе с помощью комплиментов.
На
уроках я достаточно уделяю внимание монологической речи - я учу своих
учеников кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи, как описание
(характеристика, повествование), сообщения, эмоциональные и оценочные
суждения.
-
Мы
передаем содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст
-
делаем
сообщение по прочитанному/услышанному тексту
-
а также выражаем и аргументируем свое отношение к прочитанному.
А
когда я провожу аудирование на уроке, я стараюсь сформировать у учеников различные умения:
-
например учу их выделять основную информацию в
воспринимаемом на слух тексте и прогнозировать его содержание
-
необходимо
научить их выбирать главные факты, опуская второстепенные
-
и наконец самое важное; необходимость научиться игнорировать
неизвестный языковый материал, несущественный для понимания.
Чтение
и письменная речь, также является неотъемлемой частью моих уроков.
Я
использую поисковое чтение, обучающее; чтение и понимание текстов, чтение с
пониманием основного содержания, чтение с полным пониманием содержания; и
наконец чтение с выборочным пониманием
научной или интересующей
информации, изучающее чтение
-
с целью полного и точного понимания информации прагматических
текстов (инструкций, рецептов, статистических данных)
-
ознакомительное чтение - с целью понимания основного содержания
сообщений, репортажей, отрывков из произведений
художественной литературы
-
просмотровое чтение - с целью выборочного понимания необходимой/интересующей
информации из текста статьи.
И в заключении я хотела бы рассказать о языковых
знаниях и навыках:
-
Каждый
урок я стараюсь совершенствовать орфографические
навыки учеников, в том числе к новому языковому материалу.
-
Совершенствую
слухо-произносительные навыки (использую
аудиокассеты) для определенного языкового материала.
-
Стараюсь
каждый урок расширять объем продуктивного и рецептивного лексического минимума
за счет лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации
общения, а также оценочной лексики,
реплик-клише речевого этикета, отражающих особенности культуры страны
изучаемого языка.
-
Постоянно
расширяю объем значений изученных грамматических явлений. Стараюсь развивать
соответствующие грамматические навыки. И главным образом я придаю огромное значение систематизации изученного
грамматического материала.
А в заключении всего сказанного, я хотела бы рассказать
о том, какой еще вид деятельности я хотела бы применить
на своих
уроках в будущем.
-
Например мне очень нравятся учебные встречи,
которые я могла бы проводить при повторении
изучаемого материала как на уроке, так и во внеурочное
время.
-
Учебную г встречу мы могли бы организовать между двумя командами параллельных классов или одного класса.
Можно было бы в будущем на уроках использовать диспут -
это также одна из разновидностей учебной встречи, где не требуется ни
выставления отметок, ни принятий решений. Поэтому его цель -
научиться логично, доказательно отстаивать
свою точку зрения, в откровенном споре показать ученикам истинность
той или иной позиции.
Список используемой литературы:
1). И.А.
Колесникова, М.П. Горчакова -
Сибирская. Педагогическое планирование. М.; 2005.
2).
Чечиль И. Метод проекта. - 1998. - № 3,4.
3). Заир-Бек.
Е.С. Основы педагогического проектирования. - СП. б., 1995.
4). Полат
Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка; 2007.
5). Никишина
И.В. Инновационная деятельность современного
педагога в системе общешкольной методической
работы. - Волгоград: Учитель, 2007.
6). Краевский
В.В. Общие основы педагогики. - М., 2004.
7). Новиков
А.М. Методология образования. - М., 2002.
8). Борисова
Н.В. Образовательные технологии как объект
педагогического выбора: Учеб. Пособие. – М., 2002.
9). Сахновская
Е.М. Приёмы формирования
лингвострановедческой компетенции и развития положительной учебной мотивации:
сборник «Модернизация содержания и методов иноязычного обучения как
приоритетное направление в условиях непрерывного языкового образования». –
Волгоград: Перемена, 2003.
10) Фишман
И.С. Подходы к оценке уровня сформированности
ключевых компетенций учащихся // Методист. – 2007. - № 2, 3.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.