МЕТОД ПРОЕКТА – ПЕРСПЕКТИВНАЯ ФОРМА ИТОГОВОЙ
АТТЕСТАЦИИ УЧАЩИХСЯ
В Концепции
модернизации общего образования говорится, что основным результатом
деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений
и навыков сама по себе, а набор ключевых компетентностей в интеллектуальной,
гражданско-правовой, коммуникативной, информационной и других сферах. Переход
общеобразовательной школы к единому государственному экзамену требует
специальной подготовки учащихся, и несомненно, начинать такую подготовку
следует ещё в основной школе. Однако, ориентация только на данный вид итоговой
аттестации идёт, на мой взгляд, в разрез с упомянутой выше Концепцией.
Обучение
при компетентностном подходе предполагает организацию учебной деятельности с
установкой на формирование общей системы личностно-ориентированного
образования, и на пути достижения этой цели залогом успеха может являться
дифференцированный подход не только к обучению, но и к формам итоговой
аттестации, во всяком случае, в основной школе.
Одна из
перспективных форм итоговой аттестации учащихся - метод проекта, являющийся
базовой образовательной технологией, поддерживающей
компетентностно-ориентированый подход к образованию.
Целью работы по
внедрению метода проекта является формирование созидательной личности
учащегося, способной к творческой, исследовательской и научной деятельности,
свободно владеющей различными технологиями и имеющей навыки к самоопределению и
саморазвитию. Разработаны положение о проектной деятельности, в котором
отражены основные направления, требования к использованию метода, типы
проектной деятельности, основные этапы работы над проектом и его структура,
требования к защите проекта и критерии оценки. Неизменным интересом у
учащихся пользуются проекты по предметам естественнонаучного цикла. Как
правило, по виду деятельности это исследовательские и практико-ориентированные
(прикладные) проекты.
Данная
форма итоговой аттестации предполагает не только проверку приобретенных знаний,
умений и навыков, но и решение следующих задач:
-
формирование навыков самостоятельной, мыслительной и творческой деятельности;
-интеграция
проектной, образовательно-воспитательной и творческой деятельности;
-усиление
степени погружения учащихся в отдельные модули учебных курсов по их выбору;
-повышение
учебной мотивации;
-развитие
умения опираться на знания, приобретенные ранее и применения их на практике;
-углубление и
расширение знаний по профильным дисциплинам;
-определение
профессиональной ориентации;
-формирование
у учащихся навыков исследовательского труда;
-формирование
умения работать самостоятельно с различными источниками информации,
анализировать и систематизировать полученную информацию;
-развитие
умения анализировать результаты деятельности, определяя её оптимальность и
эффективность, также оценивать себя в процессе деятельности.
Подготовка учащихся к данному виду итоговой аттестации имеет ряд особенностей.
Для достижения высшего балла при оценивании проекта определяющим является
осуществление систематической поэтапной работы над проектом, которая
подразумевает тесное сотрудничество руководителя и ученика на протяжении всего
учебного года. Каждый этап требует формирования определённых навыков и
совместного решения конкретных задач.
1этап. Выбор
темы. «Погружение» в проект.
Наиболее трудный
и важный этап. Руководителю и ученику предстоит выбрать тему проекта, продумать
возможные варианты постановки проблем и пути их решения. Тема должна быть
актуальной, интересной для руководителя и исполнителя. Формулируются цели и
задачи, гипотеза проекта. Следует отметить, что в ходе работы над проектом как
цели, так и задачи проекта могут быть скорректированы, в связи с нахождением
интересной информации или получением результатов исследования. Определяется
структура проекта, основные тематические направления, график работы над
проектом, сроки выполнения теоретической и практической части.
2
этап. Поиск информации, материалов по теме проекта.
Исходя из
направления, заданного темой проекта, учащиеся подбирают информацию. Этот этап
очень важен, так как именно в этот период они учатся работать с информацией:
читают книги, обращаются к учебникам, справочной и специальной литературе,
ведут поиск материалов в Интернете, подбирают иллюстрации.
3
этап. Выполнение практической части проекта.
Предметы
естественнонаучного цикла дают прекрасную возможность для создания проектов с
ярко выраженной прикладной направленностью. На этом этапе проводится изготовление
специальных установок, наглядных пособий, выполнение экспериментов и съёмка
видеосюжетов, которые могут быть использованы при последующей презентации
проекта.
4 этап.
Реализация проекта при помощи информационных технологий.
Используя
информационные технологии, учащиеся создают электронный реферат и компьютерную
презентацию проекта для его защиты.
На всех
этапах работы руководитель проводит индивидуальные и групповые консультации по
выбору оптимального варианта выполнения проекта и его оформления, осуществляет
помощь в подборе индивидуального стиля проекта, регулярные консультации по
содержанию проектов, оказывает необходимую помощь в систематизации и обобщении
материалов, проведении практической части проекта.
5 этап. Презентация и
защита проекта.
Этот этап необходим для завершения
работы, для анализа проделанного, самооценки и оценки со стороны, демонстрации
результатов, дает навыки публичного выступления, умение вести дискуссию по
данной теме. Как показывает опыт, учащиеся школы, освоившие метод проектов на
этапе итоговой школьной аттестации, с успехом представляют свои проекты на
различных конкурсах.
Несомненно, такая форма
итоговой аттестации является эффективной для достижения поставленных целей
современной системы обучения. Однако, не все учащиеся способны в полной мере
выполнить проектную работу в соответствии с предъявляемыми требованиями по
данному типу деятельности. Таким ученикам представляется возможность пройти
итоговую аттестацию в более традиционных формах.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.