МЕТОД ПРОЕКТОВ И ОБУЧЕНИЕ В СОТРУДНИЧЕСТВЕ

• 1 слайд

  МЕТОД ПРОЕКТОВ
  И ОБУЧЕНИЕ В СОТРУДНИЧЕСТВЕ
  
  

• 2 слайд

  Основные цели современной системы образования
  
  Интеллектуальное и нравственное развитие личности, формирование критического и творческого мышления, умения работать с информацией.
  
  
  

• 3 слайд

  Современные тенденции образования
  
  Современная система образования должна быть построена на предоставлении учащимся возможности размышлять, сопоставлять разные точки зрения, разные позиции, формулировать и аргументировать собственную точку зрения, опираясь на знания фактов, законов, закономерностей науки, на собственные наблюдения, свой и чужой опыт.
  
  
  

• 4 слайд

  КОНЦЕПТУАЛЬНЫЙ ПОДХОД К СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ
  Гуманистическая педагогика
  Личностно
  ориентированный
  подход
  Конструктивизм
  Формирование критического
  мышления
  

• 5 слайд

  ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ
  «Личностно-ориентированный подход основной акцент делает на организации познавательной деятельности ученика, с учетом его индивидуальных особенностей интеллектуального развития, особо подчеркивая уважение достоинства личности ученика…
  Уже недостаточно просто знать что-то; более важно знать почему и как».
  (Карл Роджерс, «Свобода учиться»).
  
  
  

• 6 слайд

  КОНСТРУКТИВИЗМ
  Конструктивизм предполагает, что осмысление знаний есть результат познавательной деятельности по осмыслению ранее приобретенного опыта, способность ученика осмысливать этот опыт, уметь интерпретировать изучаемые объекты и явления, другими словами, приобретать новые знания на основе критического мышления.
  
  
  
  

• 7 слайд

  ЧТО ТАКОЕ КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ?
  Во-первых критическое мышление есть мышление самостоятельное.
  Во-вторых, информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического мышления. Знание создает мотивировку, без которой человек не может мыслить критически.
  В-третьих, критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить
  В-четвертых, критическое мышление стремится к убедительной аргументации.
  В-пятых, критическое мышление есть мышление социальное. (Дэвид Клустер, США)
  
  
  
  

• 8 слайд

  Интеллектуальные умения критического мышления
  Умение осуществлять поиск информации, овладевать знаниями;
  Умение осмыслить полученные сведения в сопоставлении с ранее приобретенными;
  Умение анализировать информацию;
  Умение применять полученные данные для решения поставленных задач;
  Умение обобщать полученные данные, делать выводы;
  Умение оценить полученные знания, информацию.
  
  
  

• 9 слайд

  
  
  
  ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ, ОТРАЖАЮЩИЕ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД И КОНСТРУКТИВИЗМ
  
  
  Обучение в малых группах сотрудничества.
  Метод проектов.
  Дискуссии.
  Мозговая атака
  Ролевые игры проблемной направленности.
  Разноуровневое обучение
  «Портфель ученика»
  
  
  
  

• 10 слайд

  МЕТОД ПРОЕКТОВ
  Совокупность приемов, действий учащихся в их определенной последовательности для достижения поставленной задачи – решения определенной проблемы, значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.
  
  
  

• 11 слайд

  
  
  Метод проектов
  Обучение в сотрудничестве
  Дискуссии
  Ролевые игры
  Портфель ученика
  Мозговая атака
  ВЗАИМОСВЯЗЬ МЕТОДА ПРОЕКТОВ С ДРУГИМИ МЕТОДАМИ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА
  
  
  
  
  

• 12 слайд

  ОБУЧЕНИЕ В МАЛЫХ ГРУППАХ СОТРУДНИЧЕСТВА
  Малые группы
  сотрудничества
  Обучение в команде
  (Р.Славин)
  Учимся вместе
  (Д. Джонсон, Р.Джонсон)
  Групповые
  исследования
  (Шломо Шаран)
  Подумай-поделись
  с партнером
  (Спенсер Каган)
  Метод экспертов
  («пила»)
  (Эл.Аронсон)
  

• 13 слайд

  ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ В СОТРУДНИЧЕСТВЕ
  Группы студентов формируются пре-подавателем. При этом в каждой группе должен быть сильный студент, средний и слабый.
  Группе дается одно задание, но при его выполнении предусматривается распре-деление ролей между участниками группы.
  Оценивается работа всей группы (т.е. оценка ставится одна на всю группу).
  
  

• 14 слайд

  ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
  Признаки типологизации:
  Доминирующая в проекте деятельность (исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная). Проекты:
  практико-ориентированные,
  информационные,
  творческие.
  
  
  
  

• 15 слайд

  ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ (продолжение)
  Предметно-содержательная область. Проекты:
  - моно-проект (в рамках одной области знания),
  - межпредметный проект.
  
  
  
  
  

• 16 слайд

  ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ (продолжение)
  Характер координации : (скрытый, явный)
  Характер контактов:
  внутришкольный;
  Региональный;
  Международный.
  

• 17 слайд

  ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ (продолжение)
  
  
  Количество участников проекта:
  - индивидуальные,
  - парные,
  - групповые.
  Продолжительность проекта:
  - краткосрочные,
  - долгосрочные.
  
  
  
  
  

• 18 слайд

  ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
  1.Представление проблемной ситуации:
  вербально;
  с помощью видеоряда;
  с помощью мультимедийных средств.
  2. Мозговая атака.
  3. Обсуждение.
  4. Выдвижение гипотез.
  5. Определение типа проекта.
  6. Организация малых групп сотрудничества, распределение ролей.
  7. Обсуждение в группах стратегии исследования, источников информации, способов оформления результатов.
  
  
  
  

• 19 слайд

  ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА( продолжение)
  8.Самостоятельная исследовательская, поисковая работа учащихся в соответствии со своим заданием.
  9. Промежуточные обсуждения, дискуссии, сбор и обработка данных (на уроках, в научном обществе, в творческих мастерских, в медиатеке).
  10. Оформление результатов проектной деятельности.
  11. Защита проекта, оппонирование, дискуссия.
  12. Выдвижение, прогнозирование новых проблем, вытекающих из полученных результатов.
  13. Самооценка, внешняя оценка.
  
  
  

• 20 слайд

  ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫЙ ПРОЕКТ
  Для целей:
  Организации интерактивных дидактических игр;
  сбора разнообразных фактов, данных из разных регионов;
  Проведения экологических, социологических проектов;
  
  создания совместных творческих продуктов;
  организации совместных полевых работ, практических экспериментов;
  совместное решение актуальных проблем политики, культуры, образования;
  Совместная разработка туристических маршрутов, пр.
  
  
  
  
  

• 21 слайд

  ОБЩЕШКОЛЬНЫЙ ПРОЕКТ
  Тема и проблема
  проекта
  Подпроблема 1
  Подпроблема 2
  Подпроблема 3
  Координация
  Научно-практическая конференция
  

• 22 слайд

  КРИТЕРИИ ВНЕШНЕЙ ОЦЕНКИ ПРОЕКТА
  Значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике;
  корректность используемых методов исследования и методов обработки получаемых результатов;
  
  активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями;
  коллективный характер принимаемых решений;
  
  
  
  

• 23 слайд

  КРИТЕРИИ ВНЕШНЕЙ ОЦЕНКИ ПРОЕКТА (ПРОДОЛЖЕНИЕ)
  характер общения и взаимопомощи участников проекта;
  необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему, привлечение знаний из других областей;
  
  доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы;
  эстетика оформления результатов проекта;
  умение отвечать на вопросы оппонентов.
  
  
  

• 24 слайд

  УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
  Общим основанием для уровневого рассмотрения проблемности является степень самостоятельной мыслительной деятельности учащихся.
  Первый уровень: соотносится с проблемным изложением учебного материала учителем.
  Второй уровень означает, что преподаватель создает проблемную ситуацию и вместе с учениками ее разрешает .
  
  
  

• 25 слайд

  УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ (ПРОДОЛЖЕНИЕ)
  Третий уровень предполагает, что пре-подаватель создает проблемную ситуацию, а ученик самостоятельно ее разрешает.
  Четвертый уровень свидетельствует о полной самостоятельности ученика, который сам находит проблему и сам решает ее, тем самым разрешая возникшую проблемную ситуацию
  
  
  

• 26 слайд

  КООРДИНАТОР ПРОЕКТА
  Должен обладать определенными качествами:
  Иметь хорошие организаторские способности;
  Быть методически грамотным;
  Владеть навыками межкультурного общения;
  Уметь устанавливать доверительные, открытые, уважительные отношения с учениками;
  Активно сотрудничать в проектной деятельности;
  Обладать базисными навыками работы в сетях;
  Уметь работать с большими объемами информации;
  Владеть новейшими телекоммуникационными технологиями.
  
  
  

• 27 слайд

  ФУНКЦИИ КООРДИНАТОРА ПРОЕКТА
  Поиск участников проекта;
  при необходимости консультирование (по просьбе участников проекта);
  связь с другими организациями, средствами массовой информации, специалистами, мнение или знания которых необходимы участникам проекта;
  сбор и распространение информации об участниках проекта;
  стимулирование участников к самооценке;
  организация защиты и внешней оценки проекта.
  
  

Краткое описание документа:

Основная идея этой технологии обучения-создать условия для активной совместной учебной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях. Ученики разные: одни быстро "схватывают" все объяснения учителя, легко овладевают лексическим материалом, коммуникативным умениями, другим требуется не только значительно больше времени для осмысления материала, но и дополнительные примеры, разъяснения. Такие ребята, как правило стесняются задавать вопросы при всем классе, а подчас просто и не осознают, что конкретно они не понимают, не могут сформулировать правильно вопрос.