Метод проектов: история и перспективы развития в современной системе образования

Глава 1

Метод проектов: история и перспективы развития в современной системе образования

Цель и пафос развития педагогической

науки и практики - это возможность

проектировать и осуществлять процесс

обучения и воспитания человека с

гарантированным эффектом. Другой

цели у педагогики нет.

В.П. Беспалъко

Метод проектов как педагогическая идея, технология и форма учеб­ной работы переносит нас в первую треть двадцатого века, связывая се­годняшние исследования и эксперименты с той порой. В этом методе от­разился подход к образованию американского философа и педагога Джона Дьюи. Деятельность Дж. Дьюи радикально повлияла на становление со­временного американского, да и европейского образования. За свою дол­гую жизнь Дж. Дьюи опубликовал более тысячи книг и статей. В 1896 г., будучи профессором Чикагского университета, он организовал при уни­верситете экспериментальную «школу-лабораторию», снискавшую широ­кую известность и ставшую одной из ведущих «новых школ» в мире. С 1904 по 1930 гг. Дж. Дьюи преподавал в Колумбийском университете. В этот период он выступил инициатором создания «Ассоциации родителей и учителей». Для распространения своих педагогических идей Дж. Дьюи часто ездил в международные лекционные турне. В 1928 г. он побывал в СССР, где знакомился с опытом педагогической работы. Дж. Дьюи при­шел в неподдельный восторг от масштабных педагогических преобразо­ваний, совершавшихся в СССР. «С Джона Дьюи начинается осознание явления, которое впоследствии назовут кризисом системы организован­ного образования. Той системы, что сейчас называется традиционной и противопоставляется так называемому альтернативному (прогрессивно­му, новому, свободному) образованию, -обыкновенной предмстпо-класс-но-урочной системы, через которую проходили и проходят сейчас почти все люди во всем мире... Именно эту систему Джон Дыои обьявил несоот­ветствующей современному ему уровню рачгипия общества и, по суще­ству, вредной» (Ю. Турчанинова, Э. Гусинский)! 14|. Дж. Дьюи исходил из того, что роль детства не ограничивается подт тнко(1 к будущей взрос­лой жизни. Детство само по себе    самостоя темьимй, полноценный пери­од человеческого бытия. Л по о ишчист, ч то о(>ра «оиаппе должно давать не только знания, которые понадобятся н будущем шрослому, но также

6

знания, умения и навыки, способные уже сегодня помочь ребенку в реше­нии его насущных жизненных проблем."Иными словами, школа -это не место подготовки будущих взрослых, а место, где ребенка учат жить в окружающем мире, совместно работать со сверстниками и взрослыми людьми, тем самым приобретая необходимые знания. Чтобы добиться этого, обучение должно ориентироваться на интересы и потребности учеников и основываться на личном опыте ребенка. Основной задачей образования становится актуальное исследование окружающей жизни в про­ектной форме. Любое действие, выполняемое индивидуально, в группе, при поддержке учителя или других людей, дети должны самостоятельно спланировать, выполнить, проанализировать и оценить. Учитель и уче­ники идут этим путем вместе, от проекта к проекту.

Проект, который исполняют ученики, должен вызывать в них энтузи-шм, увлекать их, идти от сердца. Любое действие, выполняемое индиви­дуально, в группе, при поддержке учителя или других людей, дети долж­ны самостоятельно спланировать, выполнить, проанализировать и оце­пить. Естественно, они должны отчетливо понимать цель проекта.

В. Кильпатрик, сотрудник Дж. Дьюи, так определил три главных прин­ципа новой педагогики:

1.      «внутренний» учебный материал (вытекающий из природы и инте­ресов учащихся);

2.     целесообразная деятельность;

3.    обучение как непрерывная перестройка жизни и подъем ее на выс­шие ступени.

Предшественником метода проектов был так называемый Дальтон-план. Иго основная особенность заключалась в составлении личного учебного плане и индивидуальной организации учебного материала для каждого ученика. Ребенок мог двигаться в удобном темпе, в нужные моменты коо­перируясь с другими учениками и призывая учителя для консультации. Но II рамках Дальтон-плана основной целью образования оставалось приоб­ретение суммы знаний без учета их насущной необходимости ребенку..

В широкий педагогический контекст проектная деятельность была и ведена последователем Дж. Дьюи В.Х. Килпатриком, который обозна­чил его как «от всего сердца проведённую целесообразную деятельность, проявляющуюся в известных общественных условиях, взятую как типич­ная черта школьного обихода». Учебная программа, которая последова­тельно применяет этот метод, строится как серия взаимосвязанных про­ектов, вытекающих из тех или иных жизненных задач. Для выполнения каждого нового проекта (задуманного самим ребенком, группой, клас­сом, самостоятельно или при участии учителя) необходимо решить не­сколько интересных, полезных и связанных с реальной жизнью задач. От

7