Метод проектов как способ реализации системно-деятельностного подхода по дисциплине «Физика»

Метод проектов как способ реализации системно-деятельностного подхода по дисциплине «Физика»

(из опыта работы преподавателя физики, методиста ОГАПОУ «Белгородский политехнический колледж» Ставропольцевой Татьяны Петровны)

Значительные изменения, происходящие в последние годы в российском образовании, проявившиеся, в частности, в утверждении принципов личностно-ориентированного образования и индивидуального подхода к каждому обучающемуся, сделали популярными новые методы обучения. Одним из них стал метод проектов в целом и метод индивидуальных проектов в частности. Согласно Федеральному Государственному Образовательному Стандарту учебный план должен включать «Индивидуальный учебный проект».

Метод проектов - это совокупность приемов, действий обучающихся в их определенной последовательности для достижения поставленной цели, которая была значащей для них, и оформленной в виде какого-то конечного продукта.

Основная цель метода проектов заключается в предоставлении обучающимся возможности самостоятельному получению знаний в процессе решения практических задач или проблем, которые требует интеграции знаний из разных наглядных сфер. Целью любого проекта является формирование общих компетенций, а именно:

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее достижения, определенных руководителем.

ОК 3. Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работы.

ОК 4. Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

ОК 6. Работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами.

Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предусматривает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути. Преподавателю в рамках проекта отводится роль разработчика, координатора, эксперта, консультанта.

Проекты можно классифицировать, как:

–      проект на одно занятие,

–      проект на несколько занятий,

–      проект на весь учебный год,

–      проект по одной теме,

–      межпредметный проект,

–      внепредметный проект.

По составу участников проект может быть:

–      индивидуальный,

–      групповой,

–      разновозрастной.

По доминирующей деятельности учащихся проекты подразделяются на:

–      практико-ориентированный,

–      исследовательский

–      информационный

–      творческий

–      ролевой

Практико-ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика. Продукт заранее определён и может быть использован в жизни. Исследовательский проект по структуре напоминает научное исследование. Оно включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей её проверкой, обсуждение полученных результатов. Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью её анализа, обобщения и представления для широкой аудитории. Творческий проект

предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т.п. Ролевой проект является наиболее сложным в разработке и реализации. Участвуя в нём, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев. Результат проекта остаётся открытым до самого окончания.

Работу над проектом можно разделить на четыре этапа:

–      подготовка,

–      выполнение,

–      защита,

–      оценка.

При подготовке проекта обучающимся предлагаются темы исследования, которые могут быть как в рамках учебной, так и во внеучебной деятельности. Темы могут предложить сами обучающиеся. Проектанты начинают собирать печатный и иллюстративный материал. На начальном этапе у них часто появляются трудности с составлением индивидуального плана проекта, формулировкой своих мыслей, языковые трудности при изложении материала. И здесь на помощь приходит преподаватель, роль которого - быть координатором, участником и помощником. Преподаватель должен обозначить тему так, чтобы обучающиеся сумели развить идею и успешно воплотить её в проект.

Выполнение проекта - это самый трудоемкий и продолжительный по времени этап работы над проектом. Это работа с различными источниками информации, поиск новых знаний, формирование собственного мнения и суждения по предмету исследования. Именно на этом этапе происходит основная работа преподавателя и обучающихся, обсуждаются промежуточные результаты, корректируются ошибки. После проведения консультаций и внесения необходимых корректировок, проект оформляется в конечном варианте.

Форму представления своих проектов обучающиеся выбирают самостоятельно. Проведение полноценной защиты проектов и рефлексии позволит обучающимся более осознанно подойти к работе, в полной мере понять практическую значимость своей деятельности, а также повысить самооценку от осознания важности результатов и наличия значимых достижений.

Оценка проектной работы нелегкое дело. Она зависит от того, насколько полно и качественно раскрыта тема, насколько учащийся может свободно рассказать о предмете своего исследования. Для того чтобы не было утомительным для обучающихся слушать несколько проектов подряд, предлагаегся им оценивать проект самим. Для этого разрабатываются критерии оценки содержательной части проекта и защиты проекта.

Метод проектов как способ реализации системно-деятельностного подхода в обучении физике отводит обучающемуся роль не объекта, а субъекта учебного процесса и способствует формированию ценностно-смысловых, общекультурных, учебно-познавательных компетенций. Нет неспособных учеников, есть непродуманные средства воздействия на обучающегося.

Системно-деятельностный подход в обучении физике

(из опыта работы преподавателя физики, методиста ОГАПОУ «Белгородский политехнический колледж» Ставропольцевой Татьяны Петровны)

Системно-деятельностный подход в обучении физике отводит обучающемуся роль не объекта, а субъекта учебного процесса и способствует формированию ценностно-смысловых, общекультурных, учебно-познавательных компетенций. Нет неспособных учащихся, есть непродуманные средства воздействия на обучающегося.

С чего начинается подготовка к уроку? Конечно, же, с написания плана урока. При написании плана урока чаще всего мы пишем, что нужно говорить на уроке, то есть конспект урока, и не указываем, как надо организовать тот или иной этап урока, чтобы наши слова остались в памяти обучающихся.

Для этого лучше всего подходит такая схема плана урока, которую некоторые преподаватели называют маршрутной картой урока (приложение 1).

В плане урока такого вида чётко прослеживаются цели урока, деятельность преподавателя и обучаюшегося на каждом этапе урока. Для молодых преподавателей, которые ещё не в совершенстве знают методику ведения и материал урока, можно конспект урока вставить в данную схему.

Урок, проведённый по такому плану, будет эффективным только тогда, когда мы откажемся от цели навязать свои знания учащемуся, то есть от цели «научить его», а организуем его деятельность на уроке так, чтобы его целью стало «научиться, получить знания».

Приложение 1

Тема урока: Электрический ток в металлах.

Тип урока: изучение нового материала.

Цели урока:

1) Организовать деятельность обучающихся по изучению и первичному закреплению новой темы;

2) Содействовать осознанию обучающимися ценности изучаемого материала;

3) Содействовать развитию у обучающихся выделять главное в познавательном объекте;

4) Обеспечить развитие у обучающихся монологической речи.

Структура урока

Этапы урока	Дидактические задачи этапа	Содержание этапа	Условия достижения положительных результатов	Предполагаемый результат
1.Организационный этап (2 мин.)	Подготовка учащихся к работе на уроке	-Взаимные приветствия учителя и учащихся; -фиксация отсутствующих на уроке; -проверка готовности учащихся к уроку; -организация внимания.	-Требовательность, собранность учителя; систематичность требований, последовательность в предъявленных требованиях.	Доброжелательный настрой учащихся и учителя на занятия, включение учащихся в деловой ритм.
2.Подготовка учащихся на основном этапе (5 мин.)	Организовать и направить к цели познавательную деятельность учащихся.	-Сообщение темы «Электрический ток в металлах»; -цели изучения нового материала: выяснить, какие частицы переносят заряд в металлах?; -Показать  практическую значимость нового материала; -постановка перед учащихся учебной проблемы; -повторение понятий «электрический ток», «условия существования тока», «направления тока».	-Умение учителя чётко и однозначно определять образовательную цель урока; -Показать учащимся, чему они должны научиться в ходе урока, какими знаниями овладеть.	Подготовка учащихся к активной познавательной деятельности на последующих этапах.
3.Этап усвоения новых знаний (17 мин.)	-Дать учащихся конкретные представления об электрическом токе в металлах; -добиться восприятия, осознания и систематизации новых знаний, усвоения учащимися путей, приводящих к обобщению.	-Организация внимания: -Сообщение нового материала по плану: 1.     Опыт Рикке; 2.     Опыт Мандельштама и Папалекси; 3.     Опыт Стюарта и Толмена; 4.     Теория электропроводности металлов Друде; 5.     R=R(T); Сверхпроводимость. -Обеспечение восприятия, осознания, систематизации и обобщения нового материала.	-Использование эвристической беседы, схематических рисунков опытов на доске; -Выявление в изучаемом объекте наиболее существенных  признаков и фиксация на них внимания учащихся; -Запись краткого конспекта в тетради.	-Правильность ответов учащихся; -Активное участие учащихся при обобщении изложенного материала по плану; -Качество знаний учащихся на последующих этапах.
4.Этап проверки понимания учащихся нового материала (коррекция знаний). (7 мин.)	-Установить, достигнута ли поставленная цель урока? -Устранение пробелов.	-Проверка глубины понимания изученного материала. -Вопросы: 1.     Вывод из опыта Рикке.; 2.      Вывод из опыта Мандельштама и Папалекси; 3.     Кто доказал, что это электроны? 4.     Дать определение электрического тока в металлах.	-Постановка вопросов, требующих активной познавательной деятельности -Обращение учителя к учащимся с требованием дополнить, уточнить или исправить ответ;	Осознанность нового материала большинством слабых и средних учащихся.
5.Этап закрепления нового материала (первичная проверка коррекции знаний). (7 мин.)	Закрепить у учащихся те знания, которые необходимы для самостоятельной работы по новому материалу.	Закрепление полученных знаний путём самоконтроля тестового задания.	Использование теста «Электрический ток в металлах».	Правильность и осознанность основного содержания изучаемого материала
6.Итог урока. (4 мин.)	Подведение итогов урока.	Подведение итогов урока: как работала группу, кто из учащихся особенно отличился, достигнута ли цель урока?	Учащиеся отвечают на основной вопрос урока: что собой представляет электрический ток в металлах?	Правильный ответ на поставленную цель урока.
7.Домашнее задание. (3 мин.)	Сообщение учащимся о д/з, Разъяснить методику его выполнения.	Сообщение учителя: §68,69. §70 (для самостоятельного изучения).	Проверка правильности понимания д/з и способов его выполнения	Правильность выполнения д/з всеми уч-ся.

Краткое описание документа:

Метод проектов - это совокупность приемов, действий обучающихся в их определенной последовательности для достижения поставленной цели, которая была значащей для них, и оформленной в виде какого-то конечного продукта. Основная цель метода проектов заключается в предоставлении обучающимся возможности самостоятельному получению знаний в процессе решения практических задач или проблем, которые требует интеграции знаний из разных наглядных сфер.