Метод проектов как средство формирования УУД

«Метод проектов как средство формирования универсальных учебных действий младших школьников»

Плохой учитель преподносит истину,

хороший – учит её находить.

А. Дистервег.

В младшем школьном возрасте происходит становление учебной деятельности и её мотивации, которые определяют эффективность дальнейшего обучения школьника. Для формирования учебной деятельности существенное значение имеет сформированность универсальных учебных действий (УУД). Ведь умение осознать, понять своё действие, зачем это нужно, довести дело до конца, сделать вывод о своей работе и оценить свои знания –  это и есть умение учиться.

Следовательно, успешное обучение в начальной школе невозможно без сформированности УУД у младших школьников.

«Дети учатся лучше, если им дают возможность самостоятельно исследовать основы изучаемого материала», - слова Питера Кайна отражают суть современных требований.  Метод проектов включает в себя совокупность различных способов действий учеников, обеспечивающих способность  самостоятельно осуществлять учебную деятельность, т.е. «умение учиться» - это  и есть  универсальные учебные действия. 

Этот метод возник в 1920 годы в США. Его ещё называют методом проблем и основан на гуманистических направлениях в философии и образовании, разработанных американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком. По их мнению, основой обучения на активной основе должна стать целесообразная деятельность обучающихся, которая сообразуется с его личным интересом в этом знании.

Проектная деятельность. Маршрут исследования дети выбирают сами. Главная идея - научить каждого наблюдать, смотреть и видеть, а также думать и осознавать то, что он видит. Исследование – один из эффективных способов познания окружающего мира ребёнком. Детское поведение – это жажда новых впечатлений, любознательность, стремление наблюдать, экспериментировать. И эти стремления нужно направлять в нужное русло.

При работе над проектом дети ведут поисковую и исследовательскую работу вместе с родителями, бабушками, дедушками, одноклассниками.

В основе метода проектов всегда лежит самостоятельная деятельность обучающихся, рассчитанная на определенный отрезок времени.  Этот метод органично сочетается с групповым подходом и всегда направлен на решение определенной проблемы, решая которую, с одной стороны необходимо использовать совокупность разнообразных методов и средств обучения, а с другой - необходимость интегрирования знаний и умений из различных сфер  науки, техники, творческих областей, технологии. Выполняемый проект  должен иметь конкретный результат: у теоретической проблемы – конкретное решение,  у практической – продукт,  готовый к внедрению.

Формирование специфических умений и навыков самостоятельной проектной деятельности целесообразно проводить не только в процессе работы над проектом, но и в рамках традиционных занятий, когда они осваиваются поэтапно как общеучебные (познавательные УУД).

В рамках традиционных занятий используются специальные организационные формы и методы, уделяется отдельное внимание в канве урока. Например, проблемное введение в тему урока, постановка цели урока совместно с учащимися, совместное или самостоятельное (личностные УУД) планирование выполнения практического задания, групповые работы на уроке, в том числе и с ролевым распределением работы в группе, самоанализ и самооценка, рефлексия (личностные и регулятивные УУД).

Следующие умения и навыки проектной деятельности нужно формировать в процессе работы над проектом или вне его:

а) мыследеятельностные: выдвижение идеи (мозговой штурм), проблематизация, целеполагание и формулирование задачи, выдвижение гипотезы, постановка вопроса (поиск гипотезы), формулировка предположения (гипотезы), обоснованный выбор способа или метода, пути в деятельности, планирование своей деятельности, самоанализ и рефлексия (регулятивные УУД);

б) презентационные: построение устного доклада (сообщения) о проделанной работе, выбор способов и форм наглядной презентации (продукта) результатов деятельности, изготовление предметов наглядности, подготовка письменного отчёта о проделанной работе (познавательные УУД);

в) коммуникативные УУД: слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс, взаимодействовать внутри группы, находить консенсус;

г) поисковые: находить информацию по каталогам, контекстный поиск, в гипертексте, в Интернет, формулирование ключевых слов (познавательные УУД);

д) информационные: структурирование информации, выделение главного, приём и передача информации, представление в различных формах, упорядоченное хранение и поиск (регулятивные УУД);

е) проведение инструментального эксперимента: организация рабочего места, подбор необходимого оборудования, подбор и приготовление материалов (реактивов), проведение собственного эксперимента, наблюдение хода эксперимента, измерение параметров, осмысление полученных результатов (личностные УУД).

Важно помнить, интерес к работе и посильность во многом определяют успех. В рамках проектной деятельности предполагается, что проблемный вопрос предлагают учащиеся. Но в условиях начальной школы допустимо представление вопроса учителем или помощь ученикам во время его формулирования.

         Терский В. Н. – друг и соратник Макаренко А. С., талантливый педагог, считает, что в творчестве немаловажную роль играет самодеятельность.  Но это должна быть именно самодеятельность, а не натаскивание.  Если мы, ничему не научив детей, призываем их творить, то или ничего не будет, или в лучшем случае это будет неудачное, искаженное воспроизведение того, что они когда-то умели.  Самодеятельность будет  тогда, когда дети будут действовать сами.  Инициатива не может возникнуть из ничего.  Детей надо учить творить, дав им для этого необходимые знания и опыт.

      Вам необходимо организовать проектно-исследовательскую деятельность с обучающимися,  если Вы хотите:

·        повысить мотивацию школьников к учению;

·        расширить свой творческий потенциал;

·        способствовать развитию личности ученика: его интеллектуальных способностей, самостоятельности, ответственности, умений планировать, принимать решения, оценивать результаты;

·        создать условия, в которых ученик, опираясь на все совместные наработки, ведет самостоятельный поиск, выявляет и конкретизирует способы действия, применяет их для решения новых вариантов учебных задач, обосновывает свои действия;

·        способствовать приобретению опыта школьниками при разрешении реальных проблем в будущей самостоятельной жизни;

·        наладить диалог с каждым учеником без традиционного учительского давления;

·        получать удовольствие от своей профессиональной деятельности.