Метод проектов как средство развития практических умений учащихся начальных классов

МЕТОД ПРОЕКТОВ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

1.                ВВЕДЕНИЕ  (1 слайд)

Мы живём в постоянно меняющемся мире. Институт образования, как структура современного общества, достаточно неповоротлива, она не успевает. Чиновники образования много говорят, много делают по этому вопросу, но у учителей практиков с каждым следующим изменением складывается ощущение, что до изменений было всё  же лучше, чем после.

Каждый из учителей много времени посвящает своим учащимся, каждый из учителей надеется, что его воспитанники смогут стать образованными и успешными людьми. А ведь образованный человек в современном обществе – это не только и не столько человек, вооружённый знаниями, но умеющий добывать, приобретать знания, делать это целенаправленно по мере возникновения у него такой потребности при решении стоящих перед ним проблем, умеющий применять эти знания в любой ситуации.

АКТУАЛЬНОСТЬ: (2 слайд)

          Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий ведущее место занимает проектная деятельность, позволяющая каждому раскрыть, развить и реализовать творческий потенциал своей личности. Поэтому данное исследование является актуальным.

Решить такую задачу учителю поможет метод проектов.

Гипотеза: Если в учебно воспитательном процессе использовать метод проектов, то развитие практических умений младших школьников будет проходить продуктивнее.

(3 слайд)

ЦЕЛЬ: Развитие практических умений учащихся начальных классов, на основе использования метода проектов

 ЗАДАЧИ:

собрать и изучить информацию по вопросу исследования;

оценить возможные риски, возникающие при использовании методов проектов;

разработать практические рекомендации для учителей начальных классов при работе с проектами.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ: ( 4 слайд)

Для учащегося: учится приобретать знания самостоятельно и использовать их для решения новых практических  и познавательных задач;

приобретает коммуникативные навыки и умения;

овладевает практическими умениями исследовательской работы: собирает необходимую информацию, учится анализировать факты, делает выводы и заключения.

Для учителя: повысить уровень профессионального мастерства;

создать портфолио по теме исследования;

практические рекомендации (памятки) для учителей начальных классов.

ОЖИДАЕМЫЕ РИСКИ ПРИ РАБОТЕ С МЕТОДОМ ПРОЕКТОВ: (5 слайд)

·                   быстрое охлаждение участников к проблеме исследования;

·                   проектная деятельность в начальной школе осуществляется только при взаимодействии учащегося, родителей и учителя, следовательно, результат зависит не от одного человека, а от группы людей и продуктивного взаимодействия между ними;

·                   низкий уровень общеучебных умений и навыков у учеников младшего звена.

2. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ: (6 слайд)

            Что же понимают в педагогике под методом проектов? Метод проектов (в пер. с греч. – путь исследования) – это система обучения, модель организации учебного процесса, ориентированная на самореализацию личности учащегося, развитие его интеллектуальных качеств и творческих способностей.
           Метод проектов – педагогическая технология, включающая в себя множество специфических форм, приемов и методов, направленная на развитие творческой, исследовательской и аналитической деятельности учеников.

Под практическими умениями в педагогике понимаются умения, которые помогают осуществлять какую-либо деятельность, направленную на решение задач практического характера.

При использовании проектной технологии каждый ученик

·                   учится приобретать знания самостоятельно и использовать их для решения новых практических  и познавательных задач;

·                   приобретает коммуникативные навыки и умения;

·                   овладевает практическими умениями исследовательской работы: собирает необходимую информацию, учится анализировать факты, делает выводы и заключения.

Условием успешности при работе с проектами является:

•            Проблематизация учебного материала.

•            Активность ребёнка.

•            Связь обучения с жизнью ребёнка, игрой, трудом.

При работе над проектом учитель подводит детей к противоречию и предлагает им самим найти решение, тем самым у ребят развивается критическое мышление. Умелым подбором заданий педагог создаёт противоречия в практической деятельности, излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос, предлагает рассмотреть явление с различных позиций. Давая задания, учитель побуждает делать сравнения, обобщения, выводы, ставит конкретные вопросы и учит ребят самостоятельно задавать проблемные вопросы и ставить проблемные задачи.

Всё это способствует развитию практических навыков учащихся. Как же определить готовность ребёнка заниматься проектной деятельностью?

         1. Сформированность у учащихся ряда коммуникативных умений, лежащих в основе эффективных социально-интеллектуальных взаимодействий в процессе обучения, к которым относится:

- умение спрашивать (выяснять точки зрения других учеников, делать запрос учителю в ситуации “дефицита” информации или способов действий);

- умение управлять голосом (говорить четко, регулируя громкость голоса в зависимости от ситуации, чтобы все слышали);

- умение выражать свою точку зрения (понятно для всех формулировать свое мнение, аргументированно его доказывать);

- умение договариваться (выбирать в доброжелательной атмосфере самое верное, рациональное, оригинальное решение, рассуждение).

Данные умения формируются с первых дней ребенка в школе, когда дети совместно с учителем в учебных ситуациях “открывают” и доступно для себя формулируют необходимые “Правила общения”, регулирующие как внешнюю сторону, построение высказываний, так и внутреннюю сторону, содержание высказываний.

2. Далее показателем готовности младших школьников к проектной деятельности выступает развитие мышления учащихся, определенная “интеллектуальная зрелость”. Прежде всего, имеется в виду сформированность обобщенности умственных действий включающих в себя:

- развитие аналитико-синтетических действий;

- сформированность алгоритма сравнительного анализа;

- умение вычленять существенный признак, соотношение данных, составляющих условие задачи;

- возможность выделять общий способ действий;

- перенос общего способа действий на другие учебные задачи.

При этом качественными характеристиками развития всех составляющих обобщенности умственных действий у учащихся начальной школы являются широта, мера самостоятельности и обоснованность.

К “интеллектуальной зрелости” также относится наличие у младших школьников таких качеств мышления, как гибкость, вариативность и самостоятельность.

Целенаправленное формирование, как обобщенности умственных действий, так и названных качеств мышления осуществляется с 1-го по 4-й класс в русле работы над становлением у учащихся центрального психического новообразования младшего школьного возраста - теоретического мышления через особое учебное теоретическое содержание, активные методы и приемы обучения, диалоговые формы взаимодействия учителя с детьми и учеников друг с другом.

3. Третий показатель готовности младших школьников к эффективной проектной деятельности рассмотрим опыт развернутой, содержательной, дифференцированной само оценочной и оценочной деятельности, которая способствует формированию у детей следующих необходимых умений:

- адекватно оценивать свою работу и работу одноклассников;

- обоснованно и доброжелательно оценивать как результат, так и процесс решения учебной задачи с акцентом на положительное;

- выделяя недостатки, делать конструктивные пожелания, замечания.

Требуется особо подчеркнуть, что формирование выделенных показателей готовности учащихся начальной школы к проектной деятельности является необходимым условием для становления субъективности младшего школьника в процессе обучения.

3. ЗАКЛЮЧЕНИЕ (7 слайд)

Перед учителем начальной школы стоят колоссальные задачи: развить ребёнка. Что значит развить мышление: из наглядно-действенного перевести его в абстрактно-логическое: развить речь, аналитико-синтетические способности, развить память и внимание: развить фантазию и воображение, пространственное восприятие: развить моторную функцию, способность контролировать свои движения, а также мелкую моторику, как известно развитие кисти ведёт к развитию лобной доли мозга, ответственной за мыслительную деятельность. Очень важно развить коммуникативные способности, способность общаться, контролировать эмоции, управлять своим поведением. Решая эти задачи, педагог как пазлы собирает картинку, получает в результате функционально развитую личность, обладающую практическими умениями. В образовательном процессе они могут быть приобретены учениками, если соблюдены следующие условия:

- обучение носит деятельностный характер;

- учебный процесс ориентирован на развитие самостоятельности и ответственности за результаты деятельности;

- представляется возможность, для приобретения опыта достижения цели;

- правила оценивания отличаются чёткостью и понятны всем участникам учебного процесса;

- используются личностно-ориентированные технологии.

         Таким образом, практические умения младших школьников будут развиваться эффективнее при использовании в учебно - воспитательном процессе проектной деятельности

ЛИТЕРАТУРА
1. Кальней В.А. и др. «Структура и содержание проектной деятельности». – ж. Стандарты и мониторинг в образовании №4, 2004г.с.21-26.
2. Кругликов Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом.- М.: ACADEMA, 2002, с.251.
3. Методика обучения учащихся технологии: Книга для учителя /Под ред. В.Д.Симоненко. – Брянск, Ишим, 1998.
4. Мид М. Культура и мир: Избранное произведение /Пер. с англ.- М.: Наука, 1988
5. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров/ Под редакцией Е.С.Полат . – М.: Издательский центр Академия, 1999г.
6. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов.- М.: Аркти, 2003, с.6.
7. Рогачева Е.Ю. Педагогическое творчество Дж.Дьюи в чикагский период.- ж.Педагогика №5, 2004г.,с.90-96)
8. Русские педагоги и деятели народного образования о трудовом воспитании и профессиональном образовании /Сост. Н.Н.Кузьмин.- Антология педагогической мысли: В 3 т. – М., 1989. –Т.2.
9. Рязанова В.Н. Метод проектов – приоритетная технология обучения в профильной школе /Современные системы и технологии обучения. Сб.мат. обл. науч.-практ. конф.-Тамбов: ТОИПКРО, 2004, с122-125.
10. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений.- М.: Аркти, 2004, с.4
11. Чистякова С.Н. и др. Профильное обучение и новые условия подготовки // Школьные технологии. – 2003.-№3. -101с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Этапы учебной деятельности в методе проектов.

ЭТАПЫ	ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
v мотивационный	учитель заявляет общий замысел, создаёт положительный мотивационный настрой; ученики обсуждают, предлагают свои идеи
v планирующий – подготовительный	совместно определяем тему и цели проекта, формулируем задачи, вырабатываем план действий, согласовываем способы совместной деятельности
v информационно - операционный	ученики собирают  материал, работают с литературой и другими источниками, непосредственно выполняют проект; учитель наблюдает, координирует, поддерживает, учитель сам выступает в роли информационного источника
v рефлексивно - оценочный	ученики представляют проекты, участвуют в коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов и процесса работы, осуществляют устную или письменную самооценку, учитель выступает участником коллективной оценочной деятельности

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

О чём должен помнить учитель, являющийся руководителем проектов младших школьников?

Длительность выполнения учебного проекта или исследования в 1-2 классе ограничиваем 1- 2 неделями в режиме урочно-внеурочных занятий или одним или сдвоенными уроками. Важно, чтобы проекты не были долгосрочными, так как сложно длительное время удержать интерес к проекту. В 3- 4 классе их продолжительность можно увеличить от 1 до 2-3 месяцев.

Структура проекта Дети не способны к длительной самостоятельной работе без участия взрослых, их поддержки, помощи, анализа и нацеливания на следующий этап работы. Для поддержания мотивации и руководства организацией проекта младших школьников выделяется не три этапа, как в старших классах, а 4, 5, или 6 , в зависимости от поставленных задач, содержания и продолжительности работы над проектом.

Проектирование В начальных классах учащиеся еще не умеют работать с научно- познавательной литературой, выделять главное, систематизировать, делать обобщения, планировать свою деятельность, они только приступают к поисково-исследовательской работе. От учителя потребуется такт, деликатность, чтобы не «навязать» ученикам информацию, а направить их на самостоятельный поиск.

Роль учителя  В учебном проекте степень активности и самостоятельности учеников и учителя на разных этапах можно представить в следующей схеме:

1-й этап - УЧИТЕЛЬ - УЧЕНИК,

2-й и 3-й этапы- УЧИТЕЛЬ  - УЧЕНИК,

Последний этап- УЧИТЕЛЬ - УЧЕНИК

Роль учителя велика на первом и последнем этапах. И от того, как учитель выполнит свою роль на первом этапе,  этапе погружения в проект,  зависит судьба проекта в целом. На последнем этапе роль учителя велика, поскольку ученикам не под силу сделать обобщение всего того, что они узнали или исследовали, протянуть мостик к следующей теме, прийти, может быть, к неожиданным умозаключениям, которые поможет сделать учитель.

Результаты выполненных проектов должны быть "осязаемыми", т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, во внеклассной работе, дома пр.). Необходимо, чтобы этот результат можно было увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.

Результатом проекта может быть атлас, видеофильм, диафильм, газета, журнал, коллекция, гербарий, костюм, макет, модель, наглядные пособия, плакат. публикация, справочник, словарь, экологическая программа, книга, сборник стихов, сказок, викторина, панно, поделка, праздник, представление, план, реферат, серия иллюстраций, стенгазета, сценарий праздника, экскурсия, путешествие, реклама, инсценировка, спектакль, соревнования, телепередача. научная конференция, ролевая, деловая, спортивная, интеллектуально- творческая игра.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Надпредметные  навыки, которые формируются в процессе работы над проектом у учащихся начальных классов.

1. Проектировочные – осмысливание задачи. Планирование этапов предстоящей деятельности.

2. Исследовательские – выдвижение предположения, установление причинно-следственных связей, поиск нескольких вариантов решения проблемы.

3. Информационные – самостоятельный поиск необходимой информации (в энциклопедиях, в книгах, словарях, в интернете), поиск недостающей информации у взрослых (учителя, руководителя проекта, родителей), структурирование информации, выделение главного.

4. Кооперативные – взаимодействие с участниками проекта, оказание взаимопомощи в группе в решении общих задач, поиск компромиссного решения.

5. Коммуникативные – умения слушать и понимать других, вступать в диалог. Задавать вопросы, участвовать в дискуссии, выражать себя.

6. Экспериментальные – организация рабочего места, подбор необходимого оборудования, измерение параметров, осмысление полученных результатов.

7. Рефлексивные – осмысливание собственной деятельности (её хода  промежуточных результатов). Осуществление самооценки.

8. Презентационные – построение устного сообщения о проделанной работе, выбор различных средств наглядности при выступлении. Навыки монологической речи, ответы на незапланированные вопросы.

Метод проектов обладает большими возможностями для овладения учащимися деятельностным компонентом образования.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЁМЫ ПРИ РАБОТЕ МЕТОДОМ ПРОЕКТОВ

Учитель проводит детей к противоречию и предлагает им самим найти решение.	Учитель сталкивает противоречия в практической деятельности. Учит ребят видеть противоречия и выявлять их.		Учитель излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос. Даёт ребятам задания, которые развивают умения видеть различные точки зрения.
Учитель предлагает рассмотреть явление с различных позиций.	МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЁМЫ		Учитель побуждает делать сравнения, обобщения, выводы.
Учитель ставит конкретные вопросы, учит ребят задавать вопросы по своей проблемной теме.		Учитель ставит проблемные задачи, стимулирует их решение.