Метод проектов как средство реализации федерального государственного образовательного стандарта

                     МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«АЛТАЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

институт дополнительного образования

	Допустить к защите ИАК ________________________ Зав. кафедрой ____________ «___» ____________ 20__г.

 

                                  Итоговый аттестационный проект

на тему «Метод проектов как средство реализации федерального государственного образовательного стандарта»

                                                                                                             Выполнил слушатель

Артюх

                                     Татьяна Ильинична

                                                                                                       Научный руководитель:

К.п.н.,

доцент

                       ученая степень, звание

Хомутцова Нина Анатольевна

 

Барнаул, 2016

	Оглавление	Стр.
	Введение	2-4
	Глава 1. Теоретические основы использования проектного метода в обучении технологии в школе
1.1	История возникновения и развития метода учебных проектов	4-7
1.2	Теоретико-методологические аспекты применения проектной деятельности на уроках технологии	7-18
	Глава 2. Опыт организации проектной деятельности в обучении технологии
2.1	Опыт использования проектной технологии	18-30
2.2	Организация оценочной деятельности в проектной деятельности	30-31
2.3	Результативность проектной деятельности при проведении олимпиады по технологии и исследовательской деятельности	31-35
	Глава 3. Заключение	35-36
	Список литературы	37
	Приложения	38-49

Введение

Человеку в течение жизни приходится несколько раз кардинально менять направления и содержание своей профессиональной деятельности, не отрываясь от социальной реальности и реализовывая свой потенциал применительно к требованиям рынка труда. В настоящее время работник, кроме профессиональных знаний на высоком уровне, должен обладать целым комплексом личностных качеств технологического характера: работоспособностью, стремлением к самосовершенствованию, умением работать в команде и т. д. Для человека в современном обществе также становятся значимыми умения пользоваться исследовательскими методами: собирать необходимую информацию, факты, уметь анализировать с разных точек зрения, выдвигать гипотезы, делать выводы и заключения. Поэтому в настоящее время наиболее актуальными задачами образования становятся формирование у учащихся преобразующего мышления, развитие творческих способностей, воспитание познавательной активности, готовности к постоянному профессиональному образованию и перемене труда.

Одним из направлений поиска решений этих задач является деятельностный подход к обучению и, в частности, использование проектного метода обучения. Проектная деятельность учащихся становится все более актуальной в современной педагогике, так как её использование позволяяет научить учащихся приобретать знания самостоятельно, уметь пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач.. В процессе правильной самостоятельной работы над созданием проекта лучше всего формируются не только компетентности обучающихся в предметной области, но и культура умственного труда учеников. Проектная деятельность организуется таким образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе.

Тема творческого проекта должна быть на самом деле интересна для ученика и иметь значимую с практической точки зрения цель. Особенно важно, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы, а работа над проектом строилась на принципах взаимоответственности учителя и ученика и взаимопомощи.

(ФГОС ООО, Раздел II, п.11.7 (Технология), с.14)

Это интегрированный вид деятельности по созданию изделий и оказанию услуг, имеющих личную и общественную значимость. Теория и практика проектного подхода показывают, что он обеспечивает целостность педагогического процесса, позволяет в единстве осуществлять обучение, развитие и воспитание учащихся. В соответствии с новыми ФГОС образовательное учреждение предоставляет ученикам возможность формирования индивидуальных учебных планов, включающих обязательное выполнение индивидуального проекта.

Работа над проектом позволяет ученикам научиться приобретать новые знания по теме проекта самостоятельно, а также пользоваться уже приобретенными знаниями для решения практических задач, познать самого себя и определить свои способности и границы, научиться брать на себя ответственную функцию в обществе, научиться коммуникативному общению, быть способными и делать способными других, смотреть на мир в глобальном аспекте.

Работа над проектом создает максимально благоприятные условия для раскрытия и проявления творческого потенциала учащегося. Проектная деятельность развивает творческие способности учащихся, их самостоятельность, ответственность, формирует умение планировать свою деятельность и принимать решения. Работа над проектом создает условия для самостоятельного приобретения знаний при помощи других учебных дисциплин, опыта взрослых (учителей, родителей). Кроме того, проектная деятельность позволяет увидеть возможность применения знаний, приобретенных при изучении различных предметов, в результате творческой деятельности.

Обучение в режиме проектной деятельности предполагает получение учащимися опыта самостоятельной работы с источниками информации, технологиями и инструментами, а также самостоятельного принятия решений.

Работа над проектом способствует воспитанию у школьников значимых общечеловеческих ценностей (социальное партнерство, диалог, толерантность), чувства ответственности, самодисциплины, способности к методической работе и самоорганизации, желания делать свою работу качественно.

Метод проектов является базовой технологией реализации образовательных стандартов нового поколения, и потому каждый современный учитель в обязательном порядке должен овладеть этим педагогическим инструментом.

Такое значение проектному обучению придаётся в связи с тем, что в его режиме формируется инновационное поведение личности, подразумевающее готовность к разрешению проблем, технологическую готовность (понимание инструкции, четкое соблюдение алгоритма деятельности), готовность к самообразованию, готовность к использованию информационных ресурсов, готовность к социальному взаимодействию и другие актуальные компетенции.

Глава 1. Теоретические основы использования проектного метода в обучении технологии в школе

1.1. История возникновения и развития метода учебных проектов

Метод проектов не является принципиально новым в педагогической практике, но вместе с тем его сегодня относят к педагогическим технологиям ХХI века как предусматривающий умение адаптироваться в стремительно изменяющемся мире. Он возник в США во второй половине 19 в. Его теоретической основой была «прагматическая педагогика» американского философа-идеалиста Джона Дьюи (1859 – 1952). Основные концептуальные положения его теории:

· истинным и ценным является только то, что дает практический результат;

· ребенок в онтогенезе повторяет путь человечества в познании окружающего мира (от частного к общему, индуктивным методом);

· усвоение знаний – это стихийный, неуправляемый процесс;

· ребенок может усваивать информацию только благодаря возникшей потребности в знаниях, являясь активным субъектом своего обучения.

Условиями успешности обучения согласно теории Д. Дьюи являются:

· проблематизация учебного материала;

· познавательная активность ребенка;

· связь обучения с жизненным опытом ребенка;

· организация обучения как деятельности (игровой, трудовой).

Таким образом, Д. Дьюи предложил по существу преобразование абстрактного, оторванного от жизни, направленного на простое заучивание теоретических знаний современного ему образования в систему школьного обучения «путём делания», которое обогащает личный опыт ребёнка и состоит в освоении им способа самостоятельного познания окружающего мира. Идеи Д. Дьюи оказали огромное влияние на систему образования XX века. Они получили дальнейшее развитие в работах его учеников и последователей – американских педагогов Е. Пархерст и В. Килпатрика. Одним из путей реализации идей Дьюи было обучение по «методу проектов».

Метод проектов (от греч. – путь исследования) – это система обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий – ПРОЕКТОВ. Этот метод вошёл в историю как «метод проблем». Американский педагог У. Х. Килпатрик считал, что метод проектов – метод планирования целесообразной деятельности в связи с разрешением какого-нибудь учебно-школьного задания в реальной жизненной обстановке. Он же отмечает его положительные стороны, которые заключаются в длительном, а не мимолётном соприкосновении ученика с объектом деятельности, и недостатки, когда у ребёнка невозможно пробудить достаточно сильные целеустремления.

Известна целая школа ведущих русских педагогов (таких, как С.Т. Шацкий, В.Н. Шульгин, М.В. Крупенин) и другие, которые отмечали положительные стороны метода проектов. Это – развитие инициативы школьников, навыков к плановой работе, умение взвешивать обстоятельства и учитывать трудности. Проект учит их настойчивости в достижении цели, приучает к самостоятельности.

В настоящее время в связи с модернизацией российского образования встала проблема возрождения метода проектов в отечественной школьной практике. Сторонники этого метода далеки от простого переноса с англо-американской педагогики метода проектов в нашу школу. В России, одной из богатейших стран мира по природным ресурсам, принесшей миру наиболее крупные открытия, метод проектов имеет свои особенности.

Этот метод использовался и в России в школьном и вузовском обучении в 20-х годах прошлого столетия (например, в педагогической практике С.Т. Шацкого, А.С. Макаренко и др.). В 1931 году постановлением ВКП (б) метод проектов был осуждён, поскольку он не способствовал формированию глубоких теоретических знаний учащихся. До середины 80-х годов он не практиковался в отечественной педагогике. В зарубежной же педагогике метод проектов активно и успешно развивался. В нашу школу он возвратился во второй половине 80-х годов, когда на волне демократизации нашего общества положение в российском образовании стало меняться. Начали возрождаться идеи приоритетности субъективности ребёнка в образовательном процессе, ориентации на его личные интересы и особенности, нацеленности образования на интеллектуальное, нравственное и физическое развитие учащихся.

Критически преобразованный метод проектов Д. Дьюи и его последователей сможет обеспечить развитие самостоятельности учащихся, их критического мышления, умений применять полученные знания на практике, научить их учиться. При этом роль учителя сводится к руководству самостоятельной работой школьников и их мотивации.

Формирование проектной деятельности учащихся необходимо для вооружения их универсальным умением решения различных проблем, в том числе и образовательных. В современной педагогике проектная деятельность должна использоваться не вместо классно-урочной системы обучения, а наряду с ней, как компонент системы образования, как на уроке, так и во внеурочной деятельности.

Проектная деятельность способствует преобразованию процесса обучения в процесс самообучения, позволяет каждому ученику увидеть себя как человека способного, компетентного, творческого.

1.2. Теоретико-методологические аспекты применения проектной деятельности на уроках технологии

Проектная технология - это одна из инновационных технологий, которые могут решить ряд задач, стоящих перед современной школой: стимулировать творческую деятельность учащихся, осуществлять связь с жизнью, способствовать деятельностному освоению действительности.

Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Вот тут-то и важна проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания. Учитель может подсказать новые источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска, стимулировать интерес детей к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний. Другими словами, от теории к практике, соединение академических знаний с прагматическими с соблюдением соответствующего баланса на каждом этапе обучения.

Чтобы ученик воспринимал знания как действительно нужные, ему необходимо поставить перед собой и решить значимую для него проблему. Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить на практике. Внутренний результат: опыт деятельности, соединить в себе знания и умения, компетенции и ценности.

Метод проектов привлек внимание и русских педагогов. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания. Позднее, уже при советской власти эти идеи стали довольно широко внедряться в школу, но недостаточно продуманно и последовательно. После революции 1917 года у молодого советского государства хватало других проблем: экспроприация, индустриализация, коллективизация… В 1931 году Постановлением ЦК ВКП метод проектов был осужден, а его использование в школе – запрещено.

Есть несколько причин, по которым метод проектов не смог проявить себя:

• не было учителей, способных работать с проектами;

• не было разработанной методики проектной деятельности;

• чрезмерное увлечение «методом проектов» шло в ущерб другим методам обучения;

• «метод проектов» неграмотно соединили с идеей «комплексных программ»;

• отменили оценки и аттестаты, а индивидуальные зачеты, существовавшие прежде, заменили коллективными зачетами по каждому из выполненных заданий.

В СССР метод проектов возрождать в школе не торопились, а в англоговорящих странах – США, Канаде, Великобритании, Австралии, Новой Зеландии – применяли активно и весьма успешно. В Европе он прижился в школах Бельгии, Германии, Италии, Нидерландов, Финляндии и многих других стран. Разумеется, со временем произошли изменения; сам метод не стоял на месте, идея обросла технологической поддержкой, появились подробные педагогические разработки, позволяющие перевести метод проектов из категории педагогических «произведений искусства» в категорию «практических приемов». Родившись из идеи свободного воспитания, метод проектов постепенно «самодисциплинировался» и успешно интегрировался в структуру образовательных методов. Но суть его остается прежней – стимулировать интерес учеников к знанию и научить практически применять эти знания для решения конкретных проблем вне стен школы.

В настоящее время метод проектов, возникший более ста лет назад, переживает второе рождение. Образовательный проект рассматривается сегодня как совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности и направленная на достижение общего результата.

В 90-е гг. ХХ в. был накоплен большой опыт организации проектной деятельности при изучении всех школьных предметов. В соответствии с доминирующим видом деятельности учащихся, выделяют пять типов проектов: исследовательские; творческие, приключенческие, информационные, практико-ориентированные.

Наиболее полное понятие «проектный метод» представлено в исследованиях И.Д. Чечель. По мнению ученого, исследовательский проект как элемент научного творчества учащихся рассматривается сегодня и как составная часть современных педагогических технологий. Исследователь определяет метод проектов как педагогическую технологию. По мнению автора, цель данной технологии ориентирует не на интеграцию фактических знаний, а на применение актуализированных знаний и приобретение новых, для активного включения в проектировочную деятельность, освоение новых способов человеческой деятельности в социокультурной среде.

Раскрытие сущности проектного метода обучения мы находим в работах В.В. Гузеева. Ученый отмечает, что технология обучения на основе метода проектов представляет один из возможных способов проблемного обучения. По мнению автора, суть данной технологии заключается в следующем. Учитель ставит школьникам учебную задачу, представляя тем самым исходные данные и очерчивая планируемые результаты. Все остальное учащиеся выполняют самостоятельно: намечают промежуточные задачи, ищут пути их решения, действуют, сравнивают полученное с требуемым, корректируют деятельность.

Другой подход к рассмотрению метода проектов мы находим в работах Г.К. Селевко. Ученый рассматривает метод проектов как системообразующий компонент при описании и характеристике различных технологий.

Так, Г.К. Селевко этот метод представляет как:

– вариант технологии проблемного обучения;

– комплексный обучающий метод, позволяющий индивидуализировать учебный процесс, дающий возможность ребенку проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности;

– способ группового обучения;

– компонент методики обучения в школе С. Френе;

– способ организации самостоятельной творческой деятельности учащихся;

– метод саморазвивающего обучения в преподавании основ наук в школе старшей ступени.

Таким образом, можно отметить отсутствие у ученых единого мнения о сущности данного метода в условиях современного образования.

При проектном методе обучения освоение знаний и приобретение умений учащимися осуществляется в процессе выполнения проекта, включением школьников в процессы проектирования, реализации и рефлексии. «Учебный проект» – самостоятельная, творческая, завершенная работа учащегося, соответствующая его возрастным возможностям и выполненная в соответствии с обобщенным алгоритмом проектирования: от идеи до ее воплощения в реальность. Результатом работы школьника над проектом является новый продукт, конкретный опыт или знания, приобретенные самостоятельно.

Проектный метод в школьном образовании в наше время рассматривается как альтернатива классно-урочной системе. Но специалисты из стран, имеющих обширный опыт в этом деле, предупреждают, что проектное обучение отнюдь не должно вытеснить эту систему и другие методы обучения. Учебное проектирование следует рассматривать как специфическую практическую деятельность учащихся. По характеру это эксперимент, по направленности – производственная деятельность, по задачам – обучение и воспитание.

Самое сложное для учителя в ходе проектирования – это роль независимого консультанта. Трудно удержаться от подсказок, особенно, если педагог видит, что учащиеся «идут не туда». Возможно проведение семинара-консультации для коллективного и обобщенного рассмотрения проблемы, возникающей у значительного количества школьников.

Целью проектной деятельности является понимание и применение обучающимися знаний, умений и навыков, приобретенных при изучении различных предметов (на интеграционной основе).

Задачи проектной деятельности:

            - Обучение планированию (ученик должен уметь четко определить цель, описать основные шаги по достижению поставленной цели, концентрироваться на достижении цели, на протяжении всей работы);

- Формирование навыков сбора и обработки информации, материалов (учащийся должен уметь выбрать подходящую информацию и правильно ее использовать);

- Умение анализировать (креативность и критическое мышление);

- Умение составлять письменный отчет (учащийся должен уметь составлять план работы, презентовать четко информацию, оформлять сноски, иметь понятие о библиографии);

- Формировать позитивное отношение к работе (учащийся должен проявлять инициативу, энтузиазм, стараться выполнить работу в срок в соответствии с установленным планом и графиком работы).

Принципы организации проектной деятельности:

- Проект должен быть посильным для выполнения;

- Создавать необходимые условия для успешного выполнения проектов (формировать соответствующую библиотеку, медиатеку и т.д.);

- Вести подготовку детей к выполнению проектов (проведение специальной ориентации для того, чтобы у учащихся было время для выбора темы проекта, на этом этапе можно привлекать учащихся имеющих опыт проектной деятельности);

- Обеспечить руководство проектом со стороны педагогов — обсуждение выбранной темы, плана работы (включая время исполнения) и ведение дневника, в котором учащийся делает соответствующие записи своих мыслей, идей, ощущений — рефлексия. Дневник должен помочь учащемуся при составлении отчета в том случае, если проект не представляет собой письменную работу. Учащийся прибегает к помощи дневника во время собеседований с руководителем проекта.

- В том случае, если проект групповой каждый учащийся должен четко показать свой вклад в выполнение проекта. Каждый участник проекта получает индивидуальную оценку.

- Обязательная презентация результатов работы по проекту в той или иной форме.

К важным факторам проектной деятельности относятся:

- повышение мотивации учащихся при решении задач;

- развитие творческих способностей;

- смещение акцента от инструментального подхода в решении задач к технологическому;

- формирование чувства ответственности;

- создание условий для отношений сотрудничества между учителем и учащимся.

Проектный метод обучения технологии – это интегрированный вид деятельности по созданию изделий, имеющих личную и общественную значимость. Организация проектной деятельности учащихся обеспечивает целостность педагогического процесса, позволяет в единстве осуществлять обучение, развитие и воспитание учащихся, помогает создать положительную мотивацию для самообразования. При выполнении творческих проектов учащиеся выявляют свои профессиональные способности, получают первоначальную специальную подготовку.

Успешность проектной деятельности на уроках технологии полностью зависит от учителя, его умения планировать занятия с учетом имеющихся возможностей школы, умения организовать и стимулировать познавательную работу учащихся, его творческих возможностей и использования современных технологий.

Кроме того, создается положительная мотивация для самообразования. Это, пожалуй, самая сильная сторона проекта. Именно при выполнении творческих проектов учащиеся выявляют свои профессиональные способности, получают первоначальную специальную подготовку, в результате чего у них формируется осознанное профессиональное намерение.

Проектный метод обучения не открытие, а повторение уже имеющегося опыта на более высоком уровне развития человека.

Выполнение проекта – одна из сторон воспитания, которая направлена на осознание школьниками нравственной ценности трудового начала жизни.

Учебный проект с точки зрения учащегося – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Учебный проект с точки зрения учителя – это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования, а именно учить:

- проблематизации (рассмотрению проблемного поля и выделению подпроблем, формулированию ведущей проблемы и постановке задачи, вытекающей из этой проблемы);

- целеполаганию и планированию деятельности;

- самоанализу и рефлексии (самоанализу успешности и результативности решения проблемы проекта);

- презентации  хода своей деятельности и результатов;

- умению готовить материал для проведения презентации в наглядной форме, используя для этого специально подготовленный продукт проектирования;

- поиску нужной информации, вычленению и усвоению необходимого знания из информационного поля;

- практическому применению знаний, умений и навыков в различных, в том числе и нетиповых, ситуациях;

- выбору, освоению и использованию адекватной технологии изготовления продукта проектирования;

- проведению исследования (анализу, синтезу, выдвижению гипотезы, детализации и обобщению).

С понятием «учебный проект» тесно взаимосвязано понятие «метод проектов».

Метод учебного проекта – это способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задачи учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие методики.

Уроки с использованием интегрированных творческих проектов нетрадиционны и вызывают особый интерес у детей, а также развивают творческие способности учащихся и эстетический вкус. Поэтому слабоуспевающие учащиеся (равнодушные, например, к истории, литературе, изобразительному искусству) с большим удовольствием готовятся к ним, проявляя активность и творческую инициативу. В результате у них создается положительная мотивация к самообразованию. Это, пожалуй, самая сильная сторона проекта.

Началом такого сотрудничества является создание информативных данных «Банк интегрированных творческих проектов». Особенность его заключается в следующем: на уроке технологии изготавливают то или иное изделие как проект, в другом – осуществляют его защиту (или следует декоративное украшение на уроке изобразительного искусства, а затем идёт защита).

Возможен другой вариант: на уроках технологии мальчики делают из древесины основу для куклы-сувенира или для персонажей кукольного театра, а девочки на уроках технологии шьют костюмы.

Качество выполнения проекта зависит от того, насколько прочны знания учащегося и приобретенные им навыки и умения в различных учебных дисциплинах.

 Варианты проектов могут быть самыми различными. Необязательно, чтобы весь проект (особенно сложный) выполнялся самостоятельно. Часть проекта может быть уже готовой или выполнена совместно несколькими одноклассниками, при этом работа каждого должна быть четко оговорена.

Цель любого проекта направлена на изменение окружающей человека искусственной среды. Проект также должен предусматривать изготовление нового, эффективного, конкурентоспособного изделия, отвечающего потребностям человека и пользующегося спросом потребителей, в котором форма соответствует назначению, соразмерна фигуре человека, экономична, удобна и при этом еще красива.

Основной задачей выполнения проектов является усвоение алгоритма проектирования, который схож с деятельностью конструкторов, дизайнеров по созданию объектов, где процесс создания (проектирования) представляет собой определенную последовательность этапов деятельности.

Содержание основных этапов и их ступенчатость не являются догмой, но есть принятый стандарт, то есть последовательность проектирования, которая значительно облегчает работу учащегося и контроль учителя в процессе проектной деятельности.

У учащихся при выполнении проекта возникают свои специфические сложности, но они носят объективный характер, а их преодоление является одной из ведущих педагогических целей метода проектов. В основе проектирования лежит усвоение новой информации, но процесс этот осуществляется в сфере неопределенности, и его нужно организовать, моделировать, так как учащимся трудно намечать ведущие и текущие цели и задачи, искать пути их решения, выбирая оптимальные при наличии альтернатив. Поэтому логика построения деятельности школьников при выполнении проекта должна соответствовать общей структуре проектирования.

Цель любого проекта на уроке технологии – создание нового, эффективного, конкурентноспособного и экологического продукта, отвечающего потребностям человека. Это могут быть различного рода изделия или услуги.

Всю работу по выполнению творческого проекта можно разделить на четыре этапа: поисковый, технологический, аналитический и заключительный каждый из которых включает в себя определённые действия – шаги.

Содержание деятельности обучающихся при выполнении любого проекта можно представить в виде схемы «Последовательность выполнения учебного творческого проекта».

Поисковый этап

1. Определить проблему. 2. Выбрать тему проекта, обосновать необходимость изготовления проектного изделия. 3. Определить требования к проектируемому изделию. 4. Придумать несколько вариантов изделия и выбрать лучший.

Технологический этап

1. Придумать конструкцию изделия. 2. Разработать последовательность изготовления. 3. Подобрать и приобрести необходимые материалы и инструменты. 4. Организовать рабочее место. 5. Изготовить изделие, соблюдая правила безопасной работы.

Аналитический этап

1. Провести испытание изделия. 2. Проанализировать, что получилось, а что нет. 3. Подготовиться к защите проекта.

Заключительный этап

1. Оценка качества выполнения проекта. 2. Анализ результатов выполнения проекта. 3. Изучение возможностей использования результатов проектирования.

Глава 2. Опыт организации проектной деятельности в обучении технологии

2.1. Опыт использования проектной технологии

Программой новой образовательной области «Технология» предусмотрено выполнение учащимися 5-8 классов ежегодно не менее четырех творческих проектов. Именно творческая проектная деятельность школьников способствует технологическому образованию, формированию технологической культуры каждого подрастающего человека, что поможет ему по-иному взглянуть на среду обитания, более рационально использовать имеющиеся ресурсы Отечества, приумножать природные богатства и человеческий потенциал. Возрождающийся проектный метод обучения, при его умелом применении, по-настоящему позволяет выявлять и развивать задатки личности, ее способности.

Проектный метод обучения «Технологии» предполагает, что проектирование выполняется не под опекой преподавателя, а вместе с ним, строится не на педагогическом диктате, а на педагогике сотрудничества.

Творческий проект – это учебно-трудовое задание, активизирующее деятельность учащихся, в результате которой ими создается продукт, обладающий субъективной, а иногда и объективной новизной.

Цели проектирования. Учитель создаёт условия, при которых выполняя проекты, учащиеся приобретают опыт получения представление о жизненном цикле изделий – от зарождения замысла до материальной реализации и использования на практике. При этом важной стороной проектирования является оптимизация предметного мира, соотнесение затрат и достигаемых результатов.

При проектировании приобретается опыт использования знаний для решения так называемых некорректных задач, когда имеется дефицит или избыток данных, отсутствует эталон решения. Таким образом, предоставляется возможность приобретения опыта творчества, т.е. комбинирования и модернизации известных решений для достижения нового результата, диктуемого изменяющимися внешними условиями.

Проектирование позволяет достигать повышения уровня коммуникабельности, т.е. расширения круга конструктивного и целенаправленного общения, актуализированного однотипностью деятельности.

Важной целью проектирования по «Технологии» является диагностика, которая позволяет оценивать результаты как динамику развития каждого школьника. Наблюдение за выполнением проектной деятельности позволяет получать данные о формировании жизненного и профессионального самоопределения учащихся. Следует считать, что цели проектирования достигаются, когда эффективность педагогических усилий учителя и воспитательно-образовательного процесса оценивается динамикой роста показателей, которые фиксируются у учебной группы и у каждого учащегося:

·                       информационной обеспеченности;

·                       функциональной грамотности;

·                       технологической умелости;

·                       интеллектуальной подготовленности задач, достаточность объема памяти, сравнение предметов по размеру, форме, цвету, материалу и назначению, осознанное восприятие новой информации, умение пользоваться учебной литературой и т.д. для рационального планирования деятельности, в том числе совместной с другими людьми;

·                       волевой подготовленности на высоком уровне качества, толерантное отношение к замечаниям, пожеланиям и советам, выбор темпа выполнения задания, успешное преодоление психологических и познавательных барьеров, способность запрашивать и получать помощь и др.

С позиций современной дидактики в основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Дидакты, педагоги-практики обратились к этому методу, чтобы решать свои дидактические задачи. В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия «проект», его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей или подростков самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповыми методами. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми", то есть, если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе и реальной жизни). Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.

Применение метода проектов способствует возникновению такого взаимодействия и отношений школьников между собой, с взрослыми, при которых для достижения цели реализуются творческие усилия личности, не только достигаются запланированные результаты, но и происходит развитие внутреннего мира растущего человека. Воспитательная роль проектирования зависит от отражения этих трудовых отношений в духовной жизни учащихся, в преломлении их в мыслях и чувствах, в широте и глубине волевых усилий личности. Воспитание любви к труду как стержень трудового воспитания в целом возможно только тогда, когда ребенок проникнется красотой отношений между людьми, возникающих в трудовом процессе.

Выполнение творческого проекта – одна из сторон воспитания. Оно нацелено на осознание детьми, подростками, юношеством нравственной ценности трудового начала в жизни. Материально-ценностное отношение к труду включает понимание не только общественной, но и личной его значимости как источника саморазвития и условия самореализации личности. При этом важным фактором становится сформированная способность человека испытать радость от процесса и результата труда, игры интеллектуальных, волевых и физических сил.

На каждом этапе проектирование должно соединять мысль учащегося с действием и действие – с мыслью, культуру гуманитарную – с культурой технической, труд – с творчеством, художественную деятельность – с проектированием и конструированием, технологию – с оцениванием экономических, экологических и социальных последствий преобразования предметного мира.

Задача проектирования – сформировать у учащихся систему интеллектуальных и общетрудовых знаний, умений и навыков, воплощенных в конечные потребительские предметы и услуги, способствовать развитию творческих способностей, инициативы и самостоятельности. В процессе выполнения проектных заданий учащиеся должны приобрести различные умения. К ним относится осмысленное исполнение следующих умственных и практических действий:

·                       понимания постановки задачи, сути учебного задания, характера взаимодействия со сверстниками и преподавателем, требований к представлению выполненной работы или ее частей;

·                       планирования конечного результата и представления его в вербальной форме, т.е. без ограничения фантазии школьники должны дать себе и другим развернутый ответ по схеме: «Я хотел бы…»;

·                       планирования действий, т.е. определение их последовательности с ориентировочными оценками затрат времени на этапы, распоряжение бюджетом времени, сил, средств;

·                       выполнения обобщенного алгоритма проектирования;

·                       внесение коррективов в ранее принятые решения;

·                       конструктивного обсуждения результатов и проблем каждого этапа проектирования, формулирования конструктивных вопросов и запросов о помощи;

·                       выражения замыслов, конструктивных решений с помощью технических рисунков, схем, эскизов, чертежей, макетов;

·                       самостоятельного поиска и нахождения необходимой информации;

·                       составления схемы необходимых расчетов, представления их в вербальной форме;

·                       оценивания результата по достижению запланированного, по объему и качеству выполненного, по трудозатратам, по новизне;

·                       оценивания проектов, выполненных другими;

·                       понимания критериев оценивания проектов и их защиты, процедуры публичной защиты проектов;

·                       конструирования представлений о профессиональной проектной деятельности, индивидуальности проектировщика, проявляющейся в результате, готовом изделии;

·                       расшифровывания замысла, идей, решений проектировщика по «посланию», которым является готовое изделие, появившиеся на рынке.

При определении содержания проектного обучения принципиально важным и сложным вопросом является педагогически правильный выбор объектов проектирования. Сложность подбора творческих проектов связана со многими факторами: возрастные и индивидуальные особенности школьников, учебно-материальная база для выполнения творческих проектов и др.

При подборе проектных заданий необходимо учитывать принципы дидактики, специфичные для трудовой деятельности в школьных мастерских

Процесс выполнения творческого проекта предполагает комплексное отражение изученных вопросов и практических работ на уроках технологии. При подборе проекта необходимо стремиться к тому, чтобы творческий проект содержал в себе те знания и умения, которыми уже овладел учащийся в течение года. В этом случае осуществляется самостоятельный перенос знаний и умений на конкретном объекте.

Одним из наиболее важных требований в отборе проектов является его творческая направленность. При подборе творческих проектов необходимо учитывать индивидуальные особенности школьников, степень их подготовки, возрастные и физиологические возможности.

Важным требованием при отборе творческих проектов является их общественно полезная или личностная значимость. Общественно полезная ценность объекта проектирования может включать в себя значимость по удовлетворению запросов школьника, семьи, общества, школы или просто рынка.

Учет возможностей и интересов учителя, материально-технических ресурсов школьных мастерских предполагает подбор проектов с позиции возможностей и интересов учителя технологии и наличие материальной базы.

Обеспечение эргономических и безопасных условий труда содержит в себе комплекс требований: выбранный проект должен обеспечивать безопасные условия работы учащихся.

Темы проектов выбираются учащимися самостоятельно или по рекомендации учителя. Рекомендуя темы творческих проектов, учитываю возможность реализации межпредметных связей, преемственности в обучении. Проекты выполняются как индивидуально, так и в составе группы – временного, творческого коллектива.

Проекты рекомендую выполнять по следующим направлениям:

1. Решение конструкторско-технологических задач по разработке и изготовлению учебно-наглядных пособий, инструментов, приспособлений для работы в учебных мастерских, средств малой механизации и автоматизации, бытовых устройств, декоративно-прикладных изделий и т.п.

2. Разработка и модернизация технологии для изготовления различных видов объектов из древесины, металла, пластмассы, ткани, обработки пищевых продуктов, почвы, использования вторичных ресурсов и т.д.

3. Решение задач дизайна производственных, учебных и жилых помещений.

4. Разработка способов и приемов рационального ведения хозяйства, благоустройства усадьбы и жилища.

5. Решение задач производственно-коммерческого характера, связанных с реализацией на рынке сбыта материальных и интеллектуальных продуктов деятельности учащихся, проведением мероприятий экологического характера.

Массив тематики проектов является лишь ориентировочным, так как невозможно предугадать, какие именно темы вызовут у конкретных школьников наибольший интерес. Вероятно, выход из положения заключается в постоянном расширении имеющейся тематики и предъявлении ее учащимся. Собственно, она предназначена для формирования для формулирования школьником ассоциированной новой темы, что уже можно рассматривать как творческий акт.

Учащиеся выбирают для себя объект проектирования, тему проекта, т.е. изделие, которое они действительно хотели бы усовершенствовать, предложить на рынок, ввести в предметный мир, чтобы удовлетворить реальные потребности людей.

К выбору темы проекта предъявляются требования, которые должны быть восприняты учащимися почти как инструкция, руководство:

·                   объект должен быть хорошо знаком, понятен и, главное, интересен;

·                   будущее новое изделие должно изготовляться промышленным или кустарным способом с определенной программой выпуска и расчетом на массового или единичного потребителя;

·                   необходимо предчувствие, что объект позволит разработчику реализовать себя в творчестве, что он ему по силам;

·                   не страшно, если темы будут повторяться в учебной группе,

в процессе проектирования учащиеся сами поймут, что двух одинаковых изделий никто предложить на рынок не может.

Выбор проектов определяется потребностями различных сфер жизнедеятельности личности и общества, необходимостью их удовлетворения, улучшения и модернизации существующих предметов потребления и услуг.

Основными критериями выбора проектов являются: оригинальность, доступность, надежность; техническое совершенство; эстетические достоинства; безопасность; соответствие общественным потребностям; удобства эксплуатации; технологичность; материалоемкость; стоимость и т.д.

Перечень примерных тем творческих проектов учащихся:

швейные изделия; авторская игрушка; вышивка крестом, бисером и лентами; вязание крючком и спицами; аппликация и работа с тканью; бисероплетение и цветы из ткани и т.д.

Из материалов и нитей – детская, нарядная и деловая одежда, гобелены, декоративные панно, разнообразные виды вышивки, различные виды плетения.

Из различных природных материалов – панно, подделки из соломки, украшения из листьев, коры, ракушек, кожи и т.д.

Современная проектная деятельность в общеобразовательной школе характеризуется направленностью на конкретный, осязаемый результат, инновационностью, развитием нестандартного мышления, творческих способностей, возможностью гибкого применения индивидуальных, парных, групповых видов учебной работы.

Проектная деятельность, организуемая в средних классах (с подростками), опирается на следующие правила и принципы:

1. В команде нет лидеров. Все члены команды равны.

2. Команды не соревнуются.

3. Все члены команды должны получать удовольствие от общения друг с другом и от того, что они вместе выполняют проектное задание.

4. Каждый должен получать удовольствие от чувства уверенности в себе.

5. Все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело.

6. Ответственность за конечный результат несут все члены команды, выполняющие проектное задание.

Современный проект учащегося - это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирования определенных личностных качеств.

Проектная технология - педагогическая технология, цель которой ориентирует не на интеграцию фактических знаний, а на применение актуализированных знаний и приобретение новых, порой и путем самообразования, на активное включение в проектную деятельность, освоение новых способов человеческой деятельности в социокультурной среде.

Наиболее значимой задачей образования становится направленность педагогического процесса на приобретение каждым школьником своего собственного полноценного личностного опыта, а основным путем при этом выступает творческая созидающая деятельность детей в разнообразных сферах организуемой педагогом школьной жизни.

При организации проектной деятельности выделяю ведущую деятельность субъектов процесса проектирования на различных его этапах.

Этапы	Деятельность учителя	Деятельность обучающегося
I.Ценностно-ориентационный	Мотивация выбора объекта проектной деятельности; раскрытие цели и  значимости проекта; организация обучающихся на реализацию проекта	Осознание мотива деятельности, замысла (цели) проекта, значимости предстоящей проектной работы. Постановка проблемы
II. Конструктивный	Объединение обучающихся в группы; помощь в составлении плана работы; консультация обучающихся, стимулирование их поисковой деятельности; поиск внешних консультантов; подготовка памяток и алгоритмов по организации самостоятельной работы	Включение в проектную деятельность в группе или индивидуально; составление плана работы; сбор материалов, поиск литературы; выбор формы реализации проекта; определение конечных продуктов
III.Оценочно-рефлексивный	Стимулирование и корректировка деятельности обучающихся; организация деятельности по самооценке; подготовка провокационных вопросов, критических замечаний; контроль качества выполнения проекта	Коррекция, самооценка своей деятельности; оформление проекта в выбранной форме
IV. Презента- тивный	Подготовка экспертов; оценка качества презентуемых материалов; организация дискуссии по обсуждению проекта; организация самооценки обучающихся; обучение приемам удержания внимания аудитории	Подготовка к защите и защита проекта в индивидуальной или коллективной форме; включение в дискуссию; отстаивание своей позиции. Оценка собственной деятельности

     Итак, организация проектной деятельности на уроках технологии направлена на формирование активной субъектной позиции учащихся, на интеграцию различных предметных сфер, на реализацию знаний, умений и навыков в конкретной общественно-полезной деятельности. В этом смысле она имеет черты, сближающие ее с технологией коллективного творческого дела. Однако доминирование образовательных задач делает проектную технологию преимущественно технологией обучения, а не воспитания. Технологическая цепочка проектной технологии близка также технологии проблемного обучения. Однако проектная технология не предполагает обязательной ситуации учебного затруднения (проблемной ситуации), моделируемой учителем, зато в гораздо большей степени ориентирована на объективацию результата, его социально-производительный резонанс.

Так, на уроке технологии в основе проекта может лежать теоретическое учебное затруднение, но может и практическая задача.

Основные звенья технологической цепочки проекта на уроке обслуживающего труда: начинание, планирование, принятие решения, выполнение, оценка результатов, защита.

Проектная технология позволяет формировать такие личностные качества, которые развиваются, лишь в деятельности и не могут быть усвоены вербально. В первую очередь это относится к групповым проектам, когда ребенок участвует в совместной трудовой деятельности. К таким качествам можно отнести:

·        умение брать ответственность за выбор, решение,

·        умение разделять ответственность,

·        умение анализировать результаты деятельности,

·        способность ощущать себя членом команды (подчинять свой темперамент, характер, время и т.п. интересам своего дела).

Случается так, что выполняемый на уроке технологии проект оказывается неудачным. Самое интересное, что неудачно выполненный проект тоже имеет свое положительное педагогическое значение. Понимание ошибок учащимися создает мотивацию повторной учебной деятельности, формирует интерес к новому знанию, т.к. именно неудачная, неправильно подобранная информация создала ситуацию «неуспеха». Подобная рефлексия позволяет сформировать у учащихся адекватную оценку (самооценку) окружающего мира и себя в этом микро- и макро-социуме.

2.2.Организация оценочной деятельности в проектной деятельности

Одним из заключительных этапов работы над проектом является оценивание результатов проектирования. Оценивание – это имитация профессиональной экспертизы. Предварительно проект защищается в группе, затем дорабатывается и защищается окончательно. Возможными критериями оценки проекта могут быть:

1. конструктивные критерии – прочность, надёжность, удобство использования, соответствие конструкции назначению;

2. технологические критерии - количество используемых деталей, оригинальность применения и сочетание материалов, их долговечность, расход материалов, стандартность технологии, необходимое оборудование, сложность и объём выполненных работ, расход энергии при производстве;

3. экологические критерии – возможность использования отходов производства, загрязнение окружающей среды при производстве;

4. эстетические критерии – оригинальность формы, композиционная завершённость, цветовое решение, стиль, дизайн;

5. экономические и маркетинговые критерии – потребность в данном изделии на рынке, практическая направленность, возможность массового производства, финансовые затраты, уровень продажной цены, вид рекламы;

При защите своего проекта учащиеся учатся убеждать своих одноклассников, преподавателей в значимости работы, показывают свою компетентность в специальных вопросах, касающихся проекта, старательность, добросовестность при выполнении задания, аргументированность предлагаемого решения, уровень творчества и оригинальность подходов.

Рейтинговая оценка творческого проекта складывается из суммы средней оценки экспертов, самооценки исполнителя работы и оценки учителя.

2.3. Результативность проектной деятельности при проведении олимпиады по технологии

С 2008 года в городе Новоалтайске проводится олимпиада школьников по технологии. Являясь руководителем городского методического объединения учителей технологии, совместно с учебно-методическим кабинетом КАНО, разработала и утвердила положение о проведении городской олимпиады по технологии (См. приложение №1)  

Олимпиада проводится в виде конкурса творческих проектов с их защитой по направлению «Культура дома» и «Художественно-декоративное творчество».

Основными целями городской олимпиады школьников по технологии являются:

·        выявление и развитие у обучающихся творческих способностей и интереса к научной (научно-исследовательской) деятельности;

·        пропаганда научных знаний; повышение уровня и престижности технологического образования школьников;

·        содержательное и методическое сближение материальных и информационных технологий в образовании;

·        повышение роли метода проектов в обучении как основного средства раскрытия творческого потенциала детей;

·        выявление и поощрение наиболее способных и талантливых учащихся;

·        выявление и поощрение наиболее творческих учителей технологии;

·        привлечение школьников к выполнению конкретных и практически важных социально значимых проектов, направленных на развитие технического и художественного творчества.

   Задачами городской олимпиады по технологии являются выявление и оценка теоретических знаний талантливых учащихся по различным разделам содержания образовательной области «Технология», умений использовать эти знания, оценка практических умений учащихся при выполнении творческих проектов.

  Городская олимпиада школьников по технологии проводится в два этапа: школьный, муниципальный. Каждый этап включает выполнение и защиту творческих проектов. В олимпиаде участвуют учащиеся общеобразовательных учреждений.  Организатор школьного этапа должен обеспечить участие в этом этапе любого школьника 6–8-х классов, который изъявил добровольное желание в нем участвовать. Школьный этап олимпиады проводится всем разделам программы предметной области «Технология»: 1. Общие принципы технологии – науки о преобразовании материалов, энергии и информации. Роль технологий и техники в развитии общества. История технологий и техники. 2. «Кулинария» 3. «Материаловедение» 4. «Машиноведение» 5. «Рукоделие» 6. «Технология обработки текстильных материалов» 7. «Проектирование и изготовление изделий» 8. «История костюма» 9. «Электротехника» 10. «Домашняя экономика и основы предпринимательства» 11. «Экологические проблемы производства».   12. «Технология основных сфер профессиональной деятельности»  13.«Профессиональное самоопределение» 14. «Интерьер жилого дома»

Оценка творческих проектов на школьном этапе.

На защиту учебных творческих проектов  каждый участник олимпиады представляет выполненное изделие и пояснительную записку, готовит презентацию проекта. На защиту творческого проекта предоставляется 8 - 10 минут. Максимальное количество баллов за проект (обычно 50) может быть изменено по решению жюри (См. приложение №2) Для регистрации на участие в олимпиаде заполняется индивидуальная карточка участника олимпиады (См. приложение №3)

Учащиеся могут представлять разнообразные проекты по виду доминирующей деятельности: исследовательские, практико-ориентированные, творческие, игровые. Оценка проектов, представленных на конкурс, проводится по следующим критериям: - социальная значимость, актуальность выдвинутых проблем, их адекватность представленной проблемной ситуации; - корректность используемых методов исследования и методов обработки получаемых результатов; - самостоятельность выполнения проекта; - оригинальность конструкции, качество исполнения, практическая значимость; - необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему, интеграция знаний разных областей; - доказательность принимаемых решений, прогнозирование последствий принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы; - рассмотрение альтернативных вариантов решений, критерии выбора вариантов решений; - эстетика оформления результатов выполненного проекта, реализация принципа наглядности; - экологическая и экономическая оценка изделия; 19 - умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов каждого члена группы; - наличие ссылок на источники информации, включая Интернет.

К каждому проекту должна прилагаться пояснительная записка, т.е. выполненное в соответствии с определенными правилами развернутое описание деятельности учащихся при выполнении проекта. Как правило, проект, представляемый на олимпиаде, является работой в сотрудничестве ученика и учителя не одного года. Школьный этап олимпиады проводится в начале года, проект может быть не закончен. В этом случае предметно-методическая комиссия определяет степень готовности проекта и оценивает проект с учётом его доработки. Обращая внимание на особенности оценивания проектов, отметим, что проект, как любая творческая работа, оценивается только методом экспертной оценки

Защиту проектов лучше всего проводить в актовом зале.  Для проведения конкурса необходимо наличие компьютера, проектора- мультимедиа, экрана, устройства для крепления плакатов, изделий, демонстрационные столы , скотч для крепления экспонатов, столы для жюри, таймер. Рядом с актовым залом, где проводится защита проектов, должна быть аудитория по подготовке участников к защите.

В этом учебном году в олимпиаде по технологии приняли участие больше 40 школьников из 7 школ города Новоалтайска. 37 работ получили достойную оценку жюри (См. приложение №4)    Такое разнообразные работ в различных номинациях покорило членов жюри и доставило большие трудности в выборе лучших работ. Учащиеся семи школ составили достойную конкуренцию своих талантов: вышивка крестом и бисером, вязание крючком и спицами, авторские куклы и обереги-вот далеко не весь перечень представленных работ.

(См. приложение №5)

                 ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 Метод учебных проектов позволяет внести в современную технологию

обучения два существенных дополнения – изменение в функции знаний и способов организации процесса их усвоения. Процесс усвоения знаний перестает носить характер рутинного заучивания и организуется в многообразных формах поисковой, проектной, мыслительной деятельности как продуктивный творческий процесс. Основой учебного проектирования становится усвоение как знаний, так и способов самого усвоения, развитие познавательных сил и творческого потенциала обучающегося.

Этот метод отвергает бесполезные знания ради знаний, навыки, ради навыков и умения ради умений.

Следующая существенная черта метода учебных проектов – решительное выдвижение на первый план социальной природы всякого обучения и развития личности, с чем связана ориентация на групповые формы обучения, совместную деятельность, на многообразие форм взаимодействия, межличностных отношений и общения. Для осуществления проектной деятельности учащихся необходимо, чтобы ею владел сам учитель. Есть пословица, ясно выражающая сущность проектного метода обучения: «Расскажи мне – и я забуду, покажи мне – и я запомню, сделай вместе со мной – и я научусь» (китайская пословица). Метод проектов требует от учителя высокого мастерства, умения работать по ситуации, одновременно организовывать и направлять различные виды деятельности детей, в совершенстве владеть проектной технологией, основные этапы которой изложены в нашей работе. Но, как и в любом большом интересном деле, возможны ошибки, о которых хотелось бы предупредить:

• упрощение и банальная трактовка проекта в качестве некоего алгоритма, автоматически ведущего к развитию творческой личности, так как сама по себе реализация проектов, особенно если это происходит «массово», не решает проблем развития творческого мышления, не создает мотивации к учению, не прививает навыков самообразования и саморазвития;

• косность, которая может проявиться в том, что метод учебных проектов будет рассматриваться в качестве единственного средства обучения. Это неверно, так как необходимо рациональное сочетание всех имеющихся средств и методов обучения. И только высокая профессиональная подготовка учителя позволяет расширить перспективу и результативность проектного метода;

• использование учебного проекта в рамках одного предмета, который не учитывает того, что «знание в современном мире, став «третьей социальной силой» (после денег и власти), даст человеку возможность занять место в современной культуре и цивилизации лишь будучи представлено в оценке современного информатизированного общества, т. е. системное, междисциплинарное, обобщенное»;

 • преувеличенный оптимизм, учитывающий исключительно новые

позитивные возможности, открываемые методом проектов, так как в этом случае существует опасность «успокоиться» и перестать искать новые идеи, перспективы и возможности развития метода учебных проектов.

Список литературы

 1.Новикова Т.Н. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности.  Народное обра­зование, 2000.

 2.Понамарёва Н.А. Технология. Проектная деятельность. Волгоград, 2013.

3.Пахомова Н.Ю. Учебный проект: его возможности.  Учитель. - 2000, №4.

4.Поливанова К. Н. Проектная деятельность школьников. Москва «Просвещение», 2011.

5. Закон РФ «Об образовании», приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»

6. Павлова М. Б., Питт Дж., Гуревич М. И., Сасова И. А. Метод проектов в технологическом образовании школьников: Пособие для учителя / Под ред. Сасовой И. А., – М.; Вентана-Графф

7. Примерные программы по учебным предметам в  2-х частях. Ч. 2. - М.: Просвещение, 2011. – 137 с. автор программы А. Т. Тищенко, Н. В. Синица «Технология: программа: 5-8 классы»^.

8. Сасова И. А., Гуревич М. И. Метод проектов в технологическом образовании школьников. – М.: «Вентана-Граф»

9. Синица Н. В., Симоненко В. Д. Технология. Технологии ведения дома: 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных организаций / Н. В.Синица, В. Д. Симоненко. – М.: Вентана-Граф

Приложение №1

Утверждаю:

Заведующая ИМК КОА

г. Новоалтайска

---------------------М.А.Егорова

«-----»---------------------2016 г.

ПОЛОЖЕНИЕ 

о городской олимпиаде школьников по технологии

 2015-2016 учебный год

         Настоящее Положение о городской олимпиаде школьников определяет порядок организации и проведения городской олимпиады школьников по технологии, ее организационное и методическое обеспечение, порядок участия в олимпиаде, определение победителей и призеров.

         Городская олимпиада школьников по технологии проводится ежегодно для учащихся 6-11-х классов общеобразовательных учреждений.

         Олимпиада проводится информационно-методическим кабинетом Комитета администрации по народному образованию города Новоалтайска и методическим объединением учителей обслуживающего труда.

1.     Задачи олимпиады.

Основными целями и задачами Олимпиады являются:

1.1.    повышение уровня престижности технологического образования школьников;

1.2.     создание необходимых условий для выявления одаренных детей;

1.3.    оказание помощи старшеклассникам в профессиональном самоопределении;

1.4.    содержательное и методическое сближение материальных и информационных технологий в образовании;

1.5.     привлечение одаренных учащихся к исследовательской деятельности, распространению метода проекта с использованием новых информационных технологий;

1.6.    выявление и поощрение наиболее способных учащихся и творчески работающих учителей.

2.     Порядок проведения Олимпиады.

2.1.    Городская олимпиада школьников проводится в два этапа-школьный, муниципальный:

первый этап – школьный – февраль 2015 г.;

второй этап – муниципальный – март 2015 г.

2.2.     Общее руководство и финансирование городской олимпиады по технологии осуществляется ИМК КАНО города Новоалтайска, который формирует оргкомитет олимпиады и жюри.

2.3.     Жюри осуществляет проверку работ (проектов учащихся), выявляет и награждает победителей.

2.4.    Олимпиада проводится в виде конкурса творческих проектов с их защитой.

2.5.     Олимпиада проводится по направлению «Культура дома» и «Художественно-декоративное творчество».

2.6.    Конкурсные работы сдаются не позднее двух недель до начала олимпиады.

2.7.     Описание проекта должно быть не более 10 печатных страниц с приложениями (чертежи, эскизы, таблицы и др.) и соответствовать всем требованиям, предъявляемым к нему.

2.8.     Выполнение практической части проекта осуществляется из различных материалов и отделки.

2.9.    В ходе защиты проекта (10 минут) должно быть отражено содержание темы проекта.

3.     Участники Олимпиады.

3.1.     В олимпиаде принимают участие школьники 6-11-х классов общеобразовательных учреждений города, показавшие наилучшие результаты и проявившие творческие способности в изготовлении конкурсных работ.

3.2.     Для участия в олимпиаде допускаются лучшие работы, прошедшие отборочную комиссию в школах города.

4.     Подведение итогов и награждение победителей.

4.1.     Итоги олимпиады подводятся по результатам каждого этапа. На всех этапах определяется личное первенство участников.

4.2.    Победителями олимпиады считаются участник, награжденные дипломами I степени. Призёрами олимпиады считаются участники, награжденные дипломами II и III степени.

4.3.     Участники городской олимпиады, набравшие наибольшее количество баллов, признаются победителями при условии, что количество набранных ими баллов превышает половину максимально возможных (50).

В случае, когда победители не определены, на муниципальном этапе определяются только

призеры.

4.4.    Критерии оценки работ участников устанавливает жюри городской олимпиады.

4.5.    Награждение победителей городской олимпиады проводится КАНО г. Новоалтайска.

4.6.    Учителя, подготовившие победителей и призёров олимпиады, поощряются руководителями своих общеобразовательных учреждений.

5.     Рабочий орган олимпиады – жюри.

5.1.    Для подготовки и проведения городской олимпиады по технологии создаётся оргкомитет, который:

- осуществляет непосредственное руководство подготовкой и проведением городской олимпиады;

- формирует состав жюри олимпиады;

- подводит итоги олимпиады;

- анализирует и обобщает итоги олимпиады.

5.2.     Жюри создается из числа учителей технологии города.

Жюри:

- готовит задания муниципального этапа олимпиады;

- определяет критерии оценки творческих проектов;

- проверяет и оценивает работы участников олимпиады;

- знакомит участников с результатами проверки олимпиадных работ; совместно с оргкомитетом определяет победителей и вносит предложения по их награждению;

- отчитывается перед оргкомитетом по итогам городской олимпиады.

Приложение №2

	Тема проекта	Оценка руководителя проекта	Оценка коллегами группы	Самооценка  работы
Критерии работы	Актуальность темы	0,1,2,3,4,5	0,1,2,3,4,5	0,1,2,3,4,5
	Глубина раскрытия темы
	Связанность и систематичность изложенного материала
	Реальность с точки зрения используемых ресурсов
	Практическая ценность работы
	Соответствие требованиям, предъявляемым к проекту
	Качество оформления
Критерии защиты	Качество доклада
	Проявление глубины знаний по заявленной теме
	Ответы на вопросы преподавателя и коллег из группы
Итого		От 0 до 50	От 0 до 50	От 0 до 50

Приложение №3

Индивидуальная карточка участника олимпиады

Стартовый номер участника	Класс	Полное название общеобразовательного учреждения, адрес, телефон			Время защиты
Ф.И.О. участника
Название проекта (направленность проекта)
Конкурс			Кол-во баллов	Результат (место, номинация)
Теория				Место фотографии Дополнительная информация
Технология обработки
Конструирование и моделирование
Итого
Защита проекта
всего

Приложение №4.

Результаты олимпиады-2016

Городская олимпиада по технологии состоялась 8 апреля 2016 года. На олимпиаду было представлены 41 работа из 7 школ города. В состав  жюривходили: Артюх Татьяна Ильинична, Мунгалова Ирина Петровна, Бобрышева Вера Александровна, а также методист КОА Виндилович Галина Борисовна.  Определены 37 призовых мест по номинациям «Культура дома» и «Декоративно-прикладное творчество»

№ п/п	Ф.И. ученика	ОУ, класс	Направление	Руководитель проекта	Результат
1	Жмыхова Анастасия	СОШ№1 6 б класс	Культура дома «Юбки»	Артюх Т.И.	1 место
2	Светличная Валерия	СОШ№17 6 к класс	Культура дома «Юбки»	Бобрышева В.А.	2 место
3	Забродина Валерия	СОШ№1 6 г класс	Культура дома «Юбки»	Артюх Т.И.	3 место
4	Воробьева Юлия	СОШ№1 7 а класс	Культура дома «Плечевые изделия»	Артюх Т.И.	1 место
5	Тупицына Полина	СОШ№1 7 в класс	Культура дома «Плечевые изделия»	Артюх Т.И.	2 место
6	Шушарина Анна	СОШ№1 7 в класс	Культура дома «Плечевые изделия»	Артюх Т.И.	3 место
7	Гашкова Дарья	СОШ№1 7 б класс	Дек.-прикл. творчество «Авторская игрушка»	Артюх Т.И.	1 место
8	Бодрова Екатерина	СОШ№1 6 б класс	Дек.-прикл. творчество «Авторская игрушка»	Артюх Т.И.	2 место
9	Жмыхова Анастасия	СОШ№1 6 б класс	Дек.-прикл. творчество «Авторская игрушка»	Артюх Т.И.	3 место
10	Назырова Тансылу	СОШ№19 6 а класс	Дек.-прикл. творчество «Авторская игрушка»	Власова Е.Г.	3 место
11	Шумилова Антонина	СОШ№17 8 к класс	Дек.-прикл. творчество «Авторская игрушка»	Бобрышева В.А.	3 место
12	Кутарба Александра	СОШ№19 6 а класс	Дек.-прикл. творчество «Алмазная мозаика»	Власова Е.Г.	1 место
13	Беляева Мария	Гимназия №166 8 а класс	Дек.-прикл. творчество «Вышивка бисером»	Митченкова З.И.	2 место
14	Зенова Карина	СОШ№12 8 а класс	Дек.-прикл. творчество «Вышивка бисером»	Гладышева С.В.	3 место
15	Пивоварова Ангелина	СОШ№19 7 б класс	Дек.-прикл. творчество «Вышивка крестом»	Глоба М.Ф.	1 место
16	Щербинина Татьяна	СОШ№19 7 б класс	Дек.-прикл. творчество «Вышивка крестом»	Глоба М.Ф.	2 место
17	Стародубцева Маргарита	СОШ№1 8 в класс	Дек.-прикл. творчество «Вышивка крестом»	Артюх Т.И.	2 место
18	Артамонова Алена	СОШ№1 7 в класс	Дек.-прикл. творчество «Вышивка крестом»	Артюх Т.И.	2 место
19	Вагайцева Полина	СОШ№19 7 б  класс	Дек.-прикл. творчество «Вышивка крестом»	Глоба М.Ф.	3 место
20	Энст Анастасия	СОШ№12 7 г  класс	Дек.-прикл. творчество «Вышивка крестом»	Гладышева С.В.	3 место
21	Шибанова Оксана	СОШ№12 8 в  класс	Дек.-прикл. творчество «Вышивка лентами»	Гладышева С.В.	1 место
22	Рудакова Анастасия	СОШ№1 8 а класс	Дек.-прикл. творчество «Вышивка лентами»	Артюх Т.И.	2 место
23	Ибрагимова Диана	СОШ№19 8 в класс	Дек.-прикл. творчество «Аппликация»	Власова Е.Г.	1 место
24	Дмитриева Анастасия	СОШ№19 7 б  класс	Дек.-прикл. творчество «Аппликация»	Глоба М.Ф.	2 место
25	Бойко Екатерина	СОШ№10 7 б  класс	Дек.-прикл. творчество «Вязание крючком»	Мунгалова И.П.	1 место
26	Неделькина Юлия	СОШ№12 7 а  класс	Дек.-прикл. творчество «Вязание крючком»	Гладышева С.В.	2 место
27	Резинкина Вика	СОШ№10 8 а  класс	Дек.-прикл. творчество «Вязание крючком»	Мунгалова И.П.	3 место
28	Князева Анастасия	СОШ№10 7 б  класс	Дек.-прикл. творчество «Вязание на спицах»	Мунгалова И.П.	1 место
29	Котенева Виктория	СОШ№17 8 к класс	Дек.-прикл. творчество «Вязание на спицах»	Бобрышева В.А.	2 место
30	Субботина Анастасия	СОШ№10 9 в класс	Дек.-прикл. творчество «Вязание на спицах»	Мунгалова И.П.	3 место
31	Бауэр Александра	СОШ№10 8 а класс	Дек.-прикл. творчество «Работа с тканью»	Мунгалова И.П.	1 место
32	Павлюк Алина	СОШ№10 8 б класс	Дек.-прикл. творчество «Работа с тканью»	Мунгалова И.П.	2 место
33	Якимова Регина	СОШ№1 6 в класс	Дек.-прикл. творчество «Цветы из ткани»	Артюх Т.И.	1 место
34	Неделькина Юлия	СОШ№12 7 а  класс	Дек.-прикл. творчество «Цветы из ткани»	Гладышева С.В.	2 место
35	Матюгина Клара	СОШ№10 9 в класс	Дек.-прикл. творчество «Бисероплетение»	Мунгалова И.П.	1 место
36	Артамонова Алена	СОШ№1 7 в класс	Дек.-прикл. творчество «Бисероплетение»	Артюх Т.И.	2 место
37	Иванова Ксения	СОШ№10 6 в класс	Дек.-прикл. творчество «Бисероплетение»	Мунгалова И.П.	3 место

Приложение №5.

Олимпиадные работы учащихся

Краткое описание документа:

Проектная деятельность учащихся становится все более актуальной в современной педагогике, так как её использование позволяет научить учащихся приобретать знания самостоятельно, уметь пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач.. В процессе правильной самостоятельной работы над созданием проекта лучше всего формируются не только компетентности обучающихся в предметной области, но и культура умственного труда учеников. Проектная деятельность организуется таким образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе.