МЕТОД ПроектОВ НА
СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ ОБРАЗОВАНИЯ
В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Одной из приоритетных задач современной школы
является создание необходимых полноценных условий для личностного развития
каждого ребёнка, формирования активной позиции, субъективности учащегося в
образовательном процессе. Её решение особенно актуально для начального звена
школьного обучения, поскольку с позиции отечественных психологов
(Л.С.Выгодского, П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова, А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина и
др.) учебная деятельность в данный период является ведущей в психическом
развитии детей 7 – 10 лет.
В связи с этим большое значение приобретает не
только разработка и совершенствование нового учебного содержания, но и
исключение из практики непродуктивных стилей и форм педагогического общения,
методов обучения.
Ведущее место среди таких методов принадлежит
сегодня методу проектов, так как он позволяет проявить обучающемуся высокую
степень самостоятельности, инициативности и их познавательной мотивированности;
способствует развитию социальных навыков в процессе групповых взаимодействий; приобретению
опыта познавательной деятельности. Учитывая безусловные достоинства проектного
метода и возрастные возможности младших школьников, реально и целесообразно его
применение уже в начальном звене школьного образования.
Актуальность метода проектов в наши дни
обусловливается, прежде всего, необходимостью понимать смысл и предназначение
своей работы, самостоятельно ставить профессиональные цели и задачи,
продумывать способы их осуществления и многое другое, что входит в содержание
проекта. Не случайно в базисный учебный план внесена новая строчка о проектной
деятельности, а один из параметров нового качества образования - способность
проектировать.
Разумеется, со временем идея
метода проектов претерпела некоторую эволюцию. Родившись из идеи свободного
воспитания, в настоящее время она становится интегрированным компонентом вполне
разработанной и структурированной системы образования. Но суть ее остается прежней - стимулировать интерес
ребят к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой
знаний, и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или
целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний.
Термин «проект» в переводе с латинского
означает «бросание вперед». Проект – это прототип, идеальный образ
предполагаемого или возможного объекта, состояния, в некоторых случаях – план,
замысел какого-либо действия. До сих пор в большинстве случаев понятие «проект»
рассматривается как вид профессиональной деятельности. Однако все чаще проект
употребляется в общенаучном значении. Как отмечает И.И. Ляхов, в настоящее
время усилился процесс проектизации знания, культуры и производства. Т.е.
проектность – определяющая черта современного мышления, один из важнейших
признаков современной культуры, связанных с творческой деятельностью человека.
Как отмечают современные ученые (И. А. Зимняя,
В. В. Рубцов, В.Ф. Сидоренко), обучение проектированию, проектное образование
есть способ формирования проектного способа взаимодействия с миром.
Метод проектов – это система
учебно-познавательных приёмов, которые позволяют решить ту или иную проблему в
результате самостоятельных и коллективных действий учащихся и обязательной
презентации результатов их работы. Метод проектов - это из области дидактики,
частных методик, если он используется в рамках определенного предмета. Метод -
это дидактическая категория. Это совокупность приемов, операций овладения
определенной областью практического или теоретического знания, той или иной
деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания.
В основе метода проектов лежит развитие
познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои
знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие
критического и творческого мышления.
В исследовании принимали участие учащиеся 1 «Г»
класса МБУ СОШ №86 г.о.Тольятти в количестве 20 человек.
Продуктивность обеспечения
практико-ориентированного исследования необходимой информацией об изучаемом
процессе была в основном решена за счет использования апробированных в
психологии методов диагностики: опроса, наблюдения, анкетирования.
Цель констатирующего этапа практико-ориентированного исследования
заключалась в выявлении уровня развития познавательных универсальных учебных
действий на уроках изобразительной деятельности у младшего школьника в
процессе работы над проектом.
На данном этапе исследования было проведен опрос
учащихся на уроках изобразительного искусства. Также учащиеся оценили своё
отношение к творческому проекту. Ответы были следующие:
·
«проект интересный» - 64%;
·
«нужный» - 22%;
·
«непонятный» - 11%;
·
«трудный» - 3%.
Результаты исследования представлены на рисунке 1:
Рис.1 - Результаты отношения учащихся к творческому проекту
Результаты исследования показали, что не все
участники поняли суть и методику выполнения проекта, поэтому у некоторых проектная
деятельность вызывала беспокойство.
На втором этапе исследования осуществлялось
анкетирование учащихся с целью выявления познавательного интереса на уроках
изобразительной деятельности. Анкета
состояла из 5 вопросов. К вопросам предлагались варианты
ответом: да, нет. За ответы начислялось:
- «Да» 2 балл;
- «Затрудняюсь ответить» - 1 балл,
- «Нет» 0 баллов.
В диагностике приняли участие 20 человека, и
на основе этого было установлено, что:
1.
55% учащихся имеют высокий
уровень сформированности познавательных универсальных учебных действий на
уроках изобразительной деятельности у младших школьников посредствам метода
проекта;
2.
25% учащихся имеют средний
уровень сформированности познавательных универсальных учебных действий на
уроках изобразительной деятельности у младших школьников посредствам метода
проекта;
3.
20% учащихся имеют низкий
уровень сформированности познавательных универсальных учебных действий на
уроках изобразительной деятельности у младших школьников посредствам метода
проекта.
Результаты анкетирования по выявлению уровня
сформированности познавательного интереса в начальной школе представлены на
рисунке 2:
Рис. 2 - Результаты анкетирования по выявлению уровня сформированности
познавательного интереса в начальной школе
Таким образом, результаты наблюдения и
анкетирования выявили, что на высоком и среднем уровне познавательный интерес
сформирован у 80 % учащихся класса, но все же существует проблема, т.к. на
низком уровне находятся 20 %, а значит, необходима специальная работа по
формированию познавательного интереса.
Метод проектов наряду с другими активными методами
обучения сегодня эффективно применяется уже в начальной школе. При этом
учебный процесс существенно отличается от традиционного обучения и требует
правильной организации, а это необходимо для реализации стандартов второго
поколения.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.