Метод проектов на уроках географии

Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение

«Основная общеобразовательная школа № 14»

Использование метода проектов на уроках географии в основной школе

Выполнила: Кривунец Анна Николаевна

учитель географии высшей  категории

МБОУ «ООШ № 14»

ТРОИЦК 2013 г.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3

ГЛАВА 1 ПРОЕКТ КАК ОДНА ИЗ СОВРЕЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ………………………………………………………………………..5

1.1   Сущность метода проектов……………………………………………….5

1.2   Типы учебных проектов…………………………………………………10

1.3   Последовательность работы над проектом……………………………..13

1.4   Основные этапы – работы над проектом……………………………….14

ГЛАВА 2 ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ОБУЧЕНИЯ ГЕОГРАФИИ НА БАЗЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ…………………………………………………...16

2.1  Критерии выбора тем проектов по географии…………………………19

2.2  Правила успешной проектной деятельности…………………………...19

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….23

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК…………………………………………..25

ПРИЛОЖЕНИЯ                                                                                                         

ВВЕДЕНИЕ

В сферу рассмотрения географии входят естественные и общественные объекты и явления, поэтому цели обучения географии отличаются особой широтой.  В более общем виде цель географического образования заключается в овладении учащимися законченной системой географических знаний и умений, а также возможностями их применения в повседневной жизни.  География  формирует не только систему предметных знаний и специальных географических умений, но также комплекс обще-учебных умений, необходимых для:

·        познания и изучения окружающей среды, выявления причинно-следственных связей;

·        сравнения объектов, процессов и явлений, их моделирования и проектирования;

·        ориентирования на местности, плане, карте; в ресурсах Интернета, статистических материалах;

·        соблюдения норм поведения в окружающей среде, оценивания своей деятельности с точки зрения нравственных и правовых норм, эстетических ценностей.

К известным функциям знаний (обучающей, развивающей, воспитательной) добавляется социально - адаптивная, которая удовлетворяет потребности общества в грамотных людях со сформированными ключевыми компетенциями. Проектная технология является наиболее эффективной формой организации учебной деятельности, оптимальной для развития ключевых компетенций и ориентированной на самостоятельную деятельность учащихся.

 Современному школьнику необходимо работать с информацией: искать, систематизировать, делать выводы, сравнивать и анализировать.

Обучение на основе проектов в основной школе – это модель обучения отличается от традиционной урочной системы, ориентировано на ученика на перспективу и интегрировано с проблемами и начальным жизненным опытом. Метод применим при изучении блока тем или отдельных уроков, где ребята решают задачи совместно и представляют результат своей работы классу, группе учащихся, педагогу. Результатом проекта может быть презентация, сценка, праздник, газета, письменный отчет и другое. Метод проектов ориентирован на формирование творческого мышления, на выработку определенных навыков работы с географической информацией.

Цель данной работы:

1. Повысить мотивацию школьников на формирование географической компетенции через внедрение проектной технологии в учебный процесс.

Задачи:

1.  Внешний результат: ознакомиться с методической литературой по данной образовательной технологии, увидеть, осмыслить, применить в реальной практике;

2.  Внутренний результат – опыт деятельности, внедрить в учебный процесс элементы проектной деятельности (6 класс), групповые внеклассные и учебные проекты (7-8 класс), индивидуальная исследовательская деятельность (9 класс).  

3.  Разработать виды проектных заданий для 6-9 классов.

Работа была апробирована на уроках географии в 6-9 классах МОУ «ООШ №14» в обычных классах и в классах коррекционно-развивающего обучения (8б, 9 класс). Обучение на основе проектов представляет, возможность самореализации и результативного обучения всем ученикам различных психологических типов, с разным уровнем знаний и способностей. Элементы проектной деятельности в  таких классах формируют мотивационные установки, побуждающие к зрительно-интеллектуальной активности, актуализируют познавательный опыт учащихся и формируют навык ориентировки в учебнике, понятийное мышление: сравнение, обобщение и т.д.

ГЛАВА 1 ПРОЕКТ КАК ОДНА ИЗ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ

1.1 Сущность метода проектов

Проектная деятельность – специфическая форма творчества и универсальное средство развития человека

·        в младшем школьном возрасте – за счет проектной сущности игровой деятельности;

·        в подростковом возрасте – за счет потребности в создании своей предметной среды и пробы своих сил;

·        в юношеском возрасте – за счет устремленности в будущее и желания самореализации;

·        для взрослого человека как средство профессионально-личностного развития и усовершенствования окружающей действительности и себя.

Суть опережающего образования:

Сформировать у выпускника школы те умения, навыки, компетенции, которые будут необходимы ему по окончании школы - при дальнейшем обучении в вузе, техникуме или профессионально-техническом училище, в начале трудовой деятельности [2].

Идея о направленности учебно-познавательной деятельности на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.

Почему не «практическая», а «проектная» деятельность?

Стержнем проектирования является связь замысла с воплощением. Именно эта связка составляет суть ответственности за предмет и результат своей деятельности.

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в 20-е годы нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж.Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком. Дж.Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Но для чего, когда? Вот тут-то и важна проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести. Где, каким образом? Учитель может подсказать новые источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат.

Вся проблема, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности. Разумеется, со временем идея метода проектов претерпела некоторую эволюцию. Родившись из идеи свободного воспитания, в настоящее время она становится интегрированным компонентом. Но суть ее остается прежней - стимулировать интерес ребят к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний. Другими словами, от теории к практике, соединение академических знаний с прагматическими с соблюдением соответствующего баланса на каждом этапе обучения [8].

Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале 20 века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т.Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания. Позднее, уже при советской власти эти идеи стали довольно широко внедряться в школу, но недостаточно продуманно и последовательно и постановлением ЦК ВКП/б/ в 1931 году метод проектов был осужден и с тех пор в России больше не предпринималось сколько-нибудь серьезных попыток возродить этот метод в школьной практике. Вместе с тем в зарубежной школе он активно и весьма успешно развивался. В США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и многих других странах идеи гуманистического подхода к образованию Дж.Дьюи, его метод проектов нашли широкое распространение и приобрели большую популярность в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности школьников.

Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить – вот основной тезис современного понимания метода проектов.  В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. В нашей стране идеи проектного обучения связаны с именем выдающегося русского педагога П.Ф. Яаптерева, который считал, что проектное обучение направлено на всестороннее упражнение ума и развитие мышления. Проектное обучение в России развивалось параллельно с разработками американских ученых и связано с именами П.Л. Блонского, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкого, В.М.Шульгина. В 30-е гг. XX в. метод проектов активно применялся в географии. Однако вследствие того, что данный метод внедрялся в школу недостаточно продуманно и последовательно, без должного учебно-методического обеспечения, он в конце 30-х гг. XX в. стал считаться «непедагогическим». Лишь в последние годы в связи с модернизацией географического образования к проектному обучению возник интерес у учителей географии и ученых-методистов (А.Летягин, О.В. Крылова, А.А. Лобжанидзе, Н.Л.Петрова). Особенно интенсивно проекты реализуются в олимпиадных заданиях (А.И. Даньшин, А.С. Наумов, О.А. Климанова, С.В. Рогачев). Освоению этого метода способствует помещенная в учебнике и рабочей тетради (см. «География России: население и хозяйство», авторы А.И.Алексеев, В.В.Николина), рубрики «Участвую в проекте».

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с групповым (cooperative learning) подходом к обучению. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой, интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми", т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая, конкретный результат, готовый к внедрению. Эта технология относится к технологиям XXI века, предусматривает, прежде всего, умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека постиндустриального общества [5].

 Проект – замысел, план; разработанный план сооружения, механизма; предварительный текст какого-либо документа (Словарь иностранных слов).

«Проект» в буквальном переводе с латинского (лат. Projectus) – означает «брошенный вперед»

Метод проектов органично вписывается в систему личностно ориентированного обучения и способствует организации разнообразной самостоятельной деятельности учащихся, но при этом не исключает и не заменяет других методов обучения. Это метод обучения может быть использован в изучении любого предмета, может применяться как на уроках, так и во внеклассной работе. Он ориентирован на достижение целей самих учащихся, и поэтому уникален. Проект формирует невероятно большое количество умений и навыков, и поэтому он эффективен. Дает столь необходимый школьникам опыт деятельности, и поэтому он незаменим.

В обучении географии метод проектов занимает важное место. Суть его заключается в самостоятельном освоении школьниками учебного материала по географии и получении конкретного результата в виде конкретного продукта. Он позволяет приблизить обучение, учебную деятельность школьников к решению практических, общественно значимых задач, что реализует идею сближения школьного образования с жизнью, делает процесс обучения активным и личностно значимым.

Основная цель применения метода проектов – самостоятельное постижение школьниками жизненно важных географических проблем  имеющих жизненный смысл для учащихся. Данный метод предполагает «проживание» учащимися определенного отрезка времени в учебном процессе, а также их приобщение к фрагменту формирования научного представления об окружающем мире, конструирование материальных или иных объектов.

Материализованным продуктом проектирования является учебный проект, который определяется как самостоятельность содержания образования. Среди школьников особенно популярны проекты по историко-географической, экологической, краеведческой, комплексно-географической тематике [10].

Выбор тем проектов осуществляет учитель. Критерии выбора тем могут быть следующими:

·      социальная значимость проекта и значимость данной информации для учащихся; воспитательный потенциал проекта;

·      связь темы проекта с изучаемым материалом курса и возможность реализации внутри – и межпредметных связей;

·      наличие у школьника необходимых знаний и личного опыта.

1.2 Типы учебных проектов

Выделим возможные типы учебных проектов:

– По доминирующей деятельности: информационные, исследовательские, творческие, прикладные или практико-ориентированные. (Типология предложена Е.С. Полат.)

– По предметно-содержательной области: монопредметные, межпредметные и надпредметные.

– По продолжительности: от кратковременных, когда планирование, реализация и рефлексия проекта осуществляются непосредственно на уроке или на спаренном учебном занятии, до длительных – продолжительностью от месяца и более.

– По количеству участников: индивидуальные, групповые, коллективные.

Можно также рассматривать учебные проекты по степени самостоятельности учащихся и формам учительского руководства проектами.

Информационный проект направлен на сбор информации об объекте или явлении с последующим анализом информации, возможно, обобщением и обязательным представлением [1].

Следовательно, при планировании информационного проекта необходимо определить:

а) объект сбора информации;

б) возможные источники, которыми смогут воспользоваться учащиеся (нужно также решить, предоставляются ли эти источники учащимся или они сами занимаются их поиском);

в) формы представления результата. Здесь также возможны варианты – от письменного сообщения, с которым знакомится только учитель, до публичного сообщения в классе или выступления перед аудиторией (на школьной конференции, с лекцией для младших школьников и т.д.).

Основной общей учебной задачей информационного проекта является именно формирование умений находить, обрабатывать и представлять информацию, следовательно, желательно, чтобы все учащиеся приняли участие, пусть в разных по продолжительности и сложности, информационных проектах. В определенных условиях информационный проект может перерасти в исследовательский.

Исследовательский проект предполагает четкое определение предмета и методов исследования. В полном объеме это может быть работа, примерно совпадающая с научным исследованием; она включает в себя обоснование темы, определение проблемы и задач исследования, выдвижение гипотезы, определение источников информации и способов решения проблемы, оформление и обсуждение полученных результатов. Исследовательские проекты, как правило, продолжительные по времени и нередко являются экзаменационной работой учащихся или конкурсной внешкольной работой. Специфика предметного содержания географии позволяет организовать исследовательские проекты на местности.

Практико-ориентированный проект также предполагает реальный результат работы, но в отличие от первых двух носит прикладной характер (например, оформить выставку горных пород для кабинета географии). Тип учебного проекта определяется по доминирующей деятельности и планируемому результату. Например, проект по изучению местности может носить исследовательский характер, а может – практико-ориентированный: подготовить учебную лекцию по теме “Горы (или равнины) Земли”. Подготовка такого проекта, кроме собственно предметного содержания, будет включать вопросы анализа аудитории, особенностей обращения к ней и т.д. К практико-ориентированным проектам по географии можно отнести:

·      проекты изучения уже существующих и возможных следствий хозяйственной деятельности человека (при этом вовсе не обязательно рассматривать только негативные примеры);

·      проекты освоения территорий;

·      проекты по созданию новых объектов, например, городов и поселков, национальных парков и т.д.

·      проекты по созданию научных станций, в том числе в экстремальных условиях природной среды.

Игровой проект. Учащиеся чаще всего принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть конкретные и выдуманные лица, имитирующие социальные, деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Нередко в игровых ситуациях преобладает приключенческий сюжет: проектирование  экспедиции с целью комплексного изучения территории;  путешествие с землепроходцами XVI в. по пройденному ими маршруту [3].

По использованию средств обучения различают проекты, в которых применяют:

– «классические» – дидактические средства: печатные (учебники, атласы, хрестоматии, рабочие тетради для проектной работы, научно-популярная и художественная литература);

– наглядные (таблицы, схемы, рисунки и карты);

– технические средства;

– средства информации и коммуникации. 

Реализация метода проектов по географии может осуществляться через внеурочную деятельность (кружковую работу.) Основной целью внеурочной деятельности можно считать реализацию детьми своих способностей и потенциала личности.

Работа над любым проектом может быть организована как индивидуальная, групповая, коллективная или смешанная, т.е. на разных этапах работы имеет место и групповая, и индивидуальная работа. Результатом работы школьников могут быть какие-либо макеты, разработки, карты, схемы, описания объектов и конкретная деятельность по их благоустройству и т.п. Главное, чтобы выбранная тема проекта была тесно связана с реальной жизнью и личностно значима для каждого школьника.

Очень важно, что при работе над проектом школьники не только овладевают такими географическими знаниями, как познавательные, практические, оценочные, и приобретают новые, но и учатся взаимодействовать друг с другом, работать в творческом коллективе.

1.3 Последовательность работы над проектом

Таблица 1.1

Стадия работы над проектом	Содержание работы	Деятельность учащихся	Деятельность учителя
1. Подготовка	Определение темы и целей проекта.   Подбор рабочей группы	1.Обсуждают тему.   2.Дополнительная информация. 3.Определяют цели проекта.	Мотивирует учащихся. Опpeделяет цели проекта. Наблюдает за работой учеников
2.Планирование	1.Определение источников необходимой информации. 2.Определение способов сбора и анализа информации. 3.Определение способа представления результатов (формы проекта). 4. Процедура и критерии оценки результатов проекта. 5. Распределение задач (обязанностей)	1.Формируют задачи проекта. 2.Вырабатывают план действий	1.Предлагает идеи. 2.Высказывает предположения. 3.Наблюдает за работой учащихся .
3. Исследование	1.Сбор и уточнение информации (основные инструменты: интервью, опросы, наблюдения, эксперименты и т.п.). 2. Выявление и обсуждение альтернатив, возникших в ходе выполнения проекта. 3. Выбор оптимального варианта хода проекта. 4.Поэтапное выполнение исследовательских задач.	1.Поэтапно выполняют задачи проекта.	1.Наблюдает. 2.Советует. 3.Косвенно руководит деятельностью учащихся.
4. Выводы	1.Анализ информации. 2.Формулирование выводов.	1.Выполняют исследование.   2.Анализируют информацию. 3.Оформляют проект.	1.Наблюдает. 2.Советует.
5.Защита проекта и оценка его результатов	1.Подготовка отчета о ходе выполнения проекта с объяснением полученных результатов. 2. Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач) и причин этого.	1.Представляют проект. 2.Участвуют в анализе и оценке	1.Слушает и задает вопросы в роли рядового участника. 3.Оценивает усилия учащихся, качество отчета, качество использования источников.

1.4 Этапы работы над проектом

Проектная деятельность осуществляется с учетом последовательно выделенных этапов: 

Первый, этап – ценностно-ориентированный, включает в себя следующий алгоритм деятельности, учащихся: осознание мотива и цели деятельности учащимися, выделение приоритетных ценностей, на основе которых будет реализовываться проект, определение замысла проекта. На данном этапе важно организовать деятельность по коллективному обсуждению проекта и организации его выполнения. На этом этапе  производится планирование будущей деятельности [7].

Второй этап – конструктивный, включающий собственно проектирование. На этом этапе учащиеся, объединяясь во временные группы (из 4-5 чел.) или индивидуально осуществляют проектную деятельность: составляют план, собирают информацию по проекту, выбирают форму реализации проекта (составление  отчета, доклада, создание графической модели, карты, дневника и т.д.); Учитель на данном этапе консультирует учащихся.  В этот период учащиеся учатся творческому поиску лучшего варианта решения задач. 

Третий этап – оценочно-рефлексивный. На данном этапе проект оформляется, компонуется и готовится к презентация. Оценочно-рефлексивный этап важен и потому, что каждый из участников проекта как бы «пропускает через себя» полученную всей группой информацию, так как в любом случае он должен будет участвовать в презентации результатов проекта. На данном этапе на основе рефлексии может проводиться корректировка проекта (учет критических замечаний учителя, товарищей по группе). Учащиеся продумывают следующее: как можно улучшить работу, что удалось, что не получилось, вклад каждого участника в работу.

Четвертый этап – презентативный, на котором осуществляется защита проекта. Презентация – результат работы разных групп и индивидуальной деятельности, итог общей и индивидуальной работы. Защита проекта проходит как в игровой форме (круглый стол, пресс-конференция), так и в неигровой форме.

Учащиеся представляют не только результаты и выводы, но и описывают приемы, при помощи которых была получена информация, рассказывают о проблемах, возникших при выполнении проекта, демонстрируют приобретенные знания, умения. На данном этапе учащиеся приобретают и демонстрируют опыт представления итогов своей деятельности. Во время защиты проекта выступление должно быть кратким, свободным. На этапе презентации учащиеся включаются в дискуссию по обсуждению проектов, учатся конструктивно относиться к критике своих суждений, признавать право на существование различных точек зрения на решение одной проблемы, осознают собственные достижения и выявляют нерешенные вопросы. Учитель исполняет роль «независимого консультанта». Четкость в организации работы школьников и промежуточный контроль над их работой от этапа к этапу – необходимые условия успешного выполнения поставленной задачи. Более того, чтобы получить качественные проекты старшеклассников, надо начинать эту работу в основной школе.

ГЛАВА 2 ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ОБУЧЕНИЯ ГЕОГРАФИИ НА БАЗЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ 

·    Мотивирующий характер обучения. Мотивацию обучения повышает право выбора работы, возможность контролировать процесс в сотрудничестве с одноклассниками. Учащиеся основной школы имеют внутреннее желание учиться, потребность в важной работе и оценке своей деятельности.

·    Актуальность. Ученики активно участвуют в групповых проектах, применяя приобретенные знания, умения и навыки. Идет осмысление содержания материала,  поскольку обучение основано на фактах из реальной жизни, и информация подается интересным для учеников образом: большую часть информации в процессе работы над проектом ученики должны добывать самостоятельно. В процессе работы развивается мышление, идет закрепление навыков, социализация школьников и все для получения новых знаний.

·    Междисциплинарный характер обучения. При работе над любым проектом  ученики выполняют задания, используя знания из разных дисциплин: биологии, химии. 

·    Комплексное решение задач. Проектирование    стимулирует учеников к решению сложных реальных задач. Они исследуют, делают заключения, анализируют и обобщают информацию. Например, при выполнении проекта  «Моя Магнитка». В разработке виртуальной экскурсии задействованы кроме краеведения предметы история, география и   информатика.

·     Позитивный настрой на сотрудничество. Сотрудничество учителя и ученика, между учениками иногда между учениками разных классов позволяет повысить мотивацию к обучению.

При выборе конкретного содержания проектов следует обратить внимание на то, чтобы один из них был посвящен проблемам страны в целом, а другой – связан с конкретной реальной проблемой нашего края. Такое сочетание обеспечивает наиболее полную реализацию идей метода проектов: познакомить с социально значимыми проблемами, развить творческие способности, умение работать с различными источниками географической информации и в то же время заняться конкретной деятельностью по изучению своего края, его благоустройству [4].

В преподавании географии  привлекается большой объем современной информации. Эффективность преподавания во многом зависит от умения  разнообразить организацию учебного процесса. Одним из таких направлений является проектная деятельность, которая может способствовать более глубокому усвоению курса географии, практическому применению знаний. При этом  решаются:

• педагогические задачи (обучающие, развивающие, воспитательные);

• практические задачи (реализация компетентного подхода к результатам обучения);

• социальные задачи (удовлетворение какой-либо социальной потребности).

«Проект – это такая открытая и динамичная форма организации учебной деятельности учащегося и педагогической деятельности учителя, которая предполагает их выбор и творческие решения» (Н. Б. Крылова).

Метод проектов – педагогическая технология, которая ориентирует не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых знаний для активного освоения новых способов человеческой деятельности. Таким образом, проект позволяет преодолеть разрыв между школьным географическим образованием и жизнью и является связующим звеном между учебной и научно-исследовательской работой. При этом самостоятельное добывание знаний, необходимых школьникам в данный момент, делает процесс обучения географии активным и личностно значимым.

Компьютерные проекты позволяют акцентировать внимание учащихся на значимых моментах излагаемой информации и создавать наглядные эффектные образы в виде таблиц, схем, диаграмм,  карт, фото, слайдов и т. п., содержащих отобранный учебный материал, и спецэффектов, которые сопровождают их показ на экране, хранящиеся в одном файле. Предполагаемая тема проекта может быть связана с учебным предметом, профессиональным интересом, хобби. Предварительный выбор темы, над которой будут работать ученики, проходит с учетом рекомендаций учителя. Осуществление проектной деятельности возможно лишь в том случае, если ученики имеют знания и навыки, предусмотренные образовательными стандартами. В этой связи особое значение приобретает дифференцированный подход к учащимся, умение  соотнести познавательные возможности ученика с уровнем сложности проектной работы. Работа над проектом может быть разной по продолжительности. В связи с этим можно выделить следующие виды проектов:

• мини-проекты, которые учитель использует на одном – двух уроках;

• краткосрочные проекты, они являются компьютерной поддержкой учителю при изучении темы, занимающей несколько уроков;

• долгосрочные проекты.

При работе над проектами по географии можно выделить несколько видов проектов:

• Исследовательский (имитация научного исследования, обязательно предусматривает эксперимент, данный проект имеет четкую структуру) – реферат, доклад.

• Реферативно-описательный (ориентирован в основном на обработку информации, выявление проблем, не предусматривает экспериментальной проверки).

• Творческий (описание творческой деятельности).

Ценность работы над проектом в том, что в процессе выполнения задания учащиеся осваивают ключевые компетенции: коммуникативные, учебно-познавательные, информационные, предметные, личностного саморазвития.

2.1 Критерии выбора тем проектов по географии

При выборе тем проекта для выполнения учащимися в ходе изучения курса географии я руководствуюсь следующими критериями:

·        значимость данной информации для учащихся;

·        социальная значимость проекта;

·        наличие в проекте воспитательного потенциала;

·        связь с изучаемыми темами курса географии;

·        возможность постановки проблемы;

·        время, отводимое на изучение данного раздела и темы (нередко учитывается время года, поскольку использование ряда методик требует определенного состояния природных объектов);

·        возможность реализации межпредметных связей;

·        соотношение имеющихся знаний и личного опыта учащихся в пользу первых.

2.2 Правила успешной проектной деятельности

Правила успешности проектной деятельности для учащихся:

1.  В команде нет лидеров. Все члены команды равны.

2.  Команды не соревнуются.

3.  Все члены команды должны получать удовольствие от общения друг с другом и оттого, что они вместе выполняют проектное задание.

4.  Каждый должен получать удовольствие от чувства уверенности в себе.

5.  Все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело. Не должно быть так называемых «спящих партнеров».

6.  Ответственность за конечный результат несут все члены команды, выполняющие проектное задание.

7.   Перемещение членов команды по разным позициям.

Правила для учителя, решившего работать с помощью метода проектов.

1.  Учитель сам выбирает, будет ли он работать с помощью метода проектов.

2.  Учитель полностью отвечает за детей, участвующих в проекте, за их успех.

3.  Учитель доверяет ученикам, считает их равноправными участниками 

4.  Учитель предоставляет детям возможность для самостоятельной работы. Он создает условия, чтобы можно было свободно и самостоятельно работать.

5.  Учитель вырабатывает новую позицию - наставника.

6.  Учитель вмешивается в самостоятельную работу детей, только когда этого требуют обстоятельства или сами ученики об этом  просят.

Проект, который исполняют ученики, должен вызывать в них энтузиазм, увлекать их, идти от сердца. Любое действие, выполняемое индивидуально, в группе, при поддержке учителя, дети должны самостоятельно спланировать, выполнить, проанализировать и оценить. Естественно, они должны отчетливо понимать цель проекта. От ребенка требуется умение координировать свои усилия с усилиями других. Чтобы добиться успеха, ему приходится добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу. Основная масса проектов базируется больше на самом учебном предмете (нескольких учебных предметах) и отталкивается, прежде всего, от них и интересов учащихся. Это не всегда проекты-дела, чаще они носят учебный характер или являются проектами "мнимых дел". Это игры, имитирующие реальные дела, географические "путешествия» [6].

Дети всегда стремятся не только узнать новое о жизни других народов, но и пережить какие-то перемены в своей обстановке, совершить своего рода путешествие по неизведанным странам, испытать ряд приключений. Это именно и учитывается при построении "географических проектов". При изучении комплексного изучения стран Европы, Америки, Африки  в качестве географического проекта  предлагается  совершить целое мнимое путешествие по странам. Класс разбивается на небольшие группы и каждая должна была точно установить:  

– выгоды и преимущества своего маршрута;  

– сам маршрут;  

– продолжительность поездки;  стоимость ее;

– краткие дневники во время путешествия;

пример маршрута разработанный учителем

Туристическое агентство «Вояж тур» предлагает посетить:

«ЗЛАТА ПРАГА  »

У детей развивается умение пользоваться справочными книгами и журналами и читать книгу умело, с пониманием. Равным образом вырабатывалось умение писать в дневнике кратко, отчетливо, правильно. Дети усвоили много новых терминов; учились ставить вопросы и толково отвечать полными фразами.  Особенно важно было, чтобы основные виды школьных работ концентрировались на живом и жизненном материале; обращается много внимания на совместную деятельность детей, на отношения между ними, на их умение разобраться в реальной жизни    Высокая мотивация, энтузиазм и заинтересованность детей, связь полученных знаний с реальной жизнью, выявление лидеров, развитие кооперации и научной пытливости, самоконтроль, лучшая закрепленность знаний, сознательная дисциплинированность группы. Это  разрушает школьную рутину [9].

Результаты выполненных проектов должны быть материальны, то есть как-либо оформлены.

Примеры возможных продуктов проектной деятельности учащихся:

·        газета;

·        выставка;

·        оформления кабинета географии;

·        чертеж класса, школьного двора;

·        анализы данных (социологического опроса, изучения экологического состояния объекта и т.п.)

·        обоснованный план мероприятий;

·        модель; 

·        сценарий (игры; праздника) 

·        мультимедийный продукт (презентация);

·        и другие.

Оценка результатов и процесса проектной деятельности

Оценка проекта  складывается из:

1.     Оценки этапов выполнения проекта (от формулировки проблемы до полученного результата);

2.     Оценки результата защиты проекта;

3.     Оценки результата саморефлексии.

КРИТЕРИИ  ОЦЕНКИ ЗАЩИТЫ ГРУППОВОГО ПРОЕКТА:

•     умение раскрыть сущность реализованного проекта и его основные результаты

•     форма представления проекта

•     умение отвечать на вопросы, лаконичность

КРИТЕРИИ  ОЦЕНКИ ПИСЬМЕННОГО ПРОЕКТА:

•     актуальность  проблемы;

•     социальная значимость проблемы;

•     самостоятельность разработки проекта;

•     новизна  подхода и оригинальность предложений;

•      экономичность и перспективность;

•     результаты.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Учебно-познавательная деятельность ученика (восприятие, запоминание, применение, систематизация новой информации) помогает достигнуть конкретных целей. Основная цель, которой – создание условий.

при которых учащиеся: самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников, учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения  познавательных  и практических задач, приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах, развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа,  обобщения), развивают системное мышление.

Учитель  подсказывает новые источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся  проблема, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности и является дополнением к учебным пособиям.

Цель данной работы - представить первые положительные результаты в формировании навыков индивидуальной творческой деятельности через индивидуальное обучение, выстроенное на основе участия детей в разных проектах, связанных с изучением географии родного города. К 9 классу достигаются следующие результаты:

1.Осуществляется  предпрофильная подготовка школьников.

2.Создаются новые презентации, которые в дальнейшем применяются учителем и могут быть дополнены необходимой информацией.

3.У ребят накапливается индивидуальный опыт первичной творческой деятельности.

4. Обеспечивается принцип наглядности и доступности.

5. Работа в библиотеке и, особенно  на компьютерах в Интернете входит в сферу интересов современных подростков и дает возможность им выполнять  общественно значимую работы с получением призов в виде оценки, желанием проявить себя в том виде деятельности, который для них интересен и к которому они чувствуют себя способными.

Одна из самых распространенных форм организации учебной деятельности на уроке – индивидуальная самостоятельная работа ученика, имеющая большое значение для отработки умений и навыков, развития творческих способностей. Это подготовка докладов, построение графиков, диаграмм, сообщений, презентаций. Индивидуальная форма организации учебной деятельности получила широкое распространение на уроках географии, однако количество творческих, проблемных заданий по сравнению с репродуктивными заданиями  еще невелико.

Первые проектные работы учащихся 6 классов выполняли лишь передачу информации, и ребята часто обращались за помощью к учителю или библиотекарю. Уже у семиклассников мотивация и самостоятельность возрастает, появляется интерес к изучению предмета географии, возрастает качество успеваемости отдельных учащихся при использовании проектной технологии. Метод проектов является  эффективным способом формирования и развития личности, умеющей ориентироваться в огромном потоке географической информации, способной применять нестандартные решения, повышать мотивацию к учебно-познавательной деятельности. Метод лишь компонент в комплексе системы обучения географии, может быть использован на различных этапах обучения, дополняя другие методы которые позволяют оптимизировать процесс обучения.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1.  Бычков А. В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000.

2.  Гузеев В.В. "Метод проектов" как частный случай интегральной технологии обучения // "Директор школы", – 1995.-№ 6.

3.  В.Крылова “Проектная деятельность учащихся по географии” “География” Приложение к 1 сентября № 22, 2007 г.

4.  Огородникова Н.В. “Проектная деятельность старшеклассников” “География в школе” 1, 2006 г.

5.  Павлова Н.О. “Научно-исследовательская деятельность учащихся общеобразовательной школы” Фестиваль "Открытый урок"2006/2007

6.  Презентация. Прутченков А.С., Новикова Т.Г. Исследовательская и проектная деятельность учащихся.– М.2004.

7.  Прутченков А.С. Шаг за шагом. Технология разработки и реализации социального проекта, М., 2001.

8.  Чанова М.В.Разработка урока “Мой город- парк” “География в школе”6, 2007 г.

9.  Чечель И.Д. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов. – “Директор школы” 1998, № 4.

10.  Интернет ресурс http//scholar.urc.ac.ru.teachers.studies.html