Метод проектов на уроках информатики

Комитет по образованию администрации города Славгорода Алтайского края

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Лицей №17»

Метод проектов на уроках информатики

                                                                                      Автор работы: учитель информатики первой квалификационной категории

Назаренко Ольга Геннадьевна

г. Славгород

2010

Оглавление

1.Вступление....................................................................................................................................... 3

2. Теоретические основы исследования метода проектов.............................................................. 5

2.1 Из истории метода проектов................................................................................................... 5

2. Метод учебных проектов – образовательная технология XXI века...................................... 6

2.3 Отличительные черты проектного метода............................................................................. 7

3. Метод проектов в условиях  лицея............................................................................................. 10

3.1 Лицей – база профильного обучения информатике   ......................................................... 10

 3.2 Особенности  организации проектной деятельности учащихся на уроках информатики 10

3.3 Качество знаний учащихся.................................................................................................... 12

4. Заключение. Перспективы дальнейшего развития.................................................................... 15

5. Список литературы...................................................................................................................... 16

6. Приложения............................................................................................................................. 17-41

Скажи мне, и я забуду.
Покажи мне, - я смогу запомнить.
Позволь мне это сделать самому,
И это станет моим навсегда.

(Древняя мудрость)

1.    Вступление

 Концепция модернизации российского образования определила роль и задачи образования на современном этапе развития России как важный фактор перехода к демократическому и правовому государству, к рыночной экономике для преодоления опасности отставания  страны от мировых тенденций экономического и общественного развития. Назрела необходимость ориентации образо­вания не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. В ча­стности, Федеральный компонент государственного стандарта общего образова­ния конкретизирует это положение и ориентирует на формирова­ние у школьников опыта познания и самопознания; обращает внимание на необхо­димость подготовки к осуществлению осознанного выбора индивидуальной обра­зовательной или профессиональной траектории. Подчёркивается, что в основной школе обучающиеся должны приобрести познавательный опыт в его ключевых характеристиках: научиться самостоятельно ставить цели и определять пути их достижения, использовать приобретенный опыт познавательной деятельности в реальной жизни, за рамками учебного процесса. Современный этап и перспективы общественного развития выдвигают новые требования к выпускнику школы. Как отметил Президент РФ в своем выступлении, если во второй половине прошлого века российская образовательная система была признана во всем мире, то в настоящее время она «оставляет желать лучшего».  По словам Дмитрия Медведева, программа развития российской школы должна включать в себя пять ключевых направлений развития общего образования:

·         обновление образовательных стандартов;

·         система поддержки талантливых детей;

·         развитие учительского потенциала;

·         современная школьная инфраструктура;

·         здоровье школьников.

·          

На первый план выдвигается необходимость формирования у школьников таких профессиональных и личностных качеств, которые позволяют в дальнейшем успешно адаптироваться, жить и работать в условиях нового века. Среди них выделяются системное мышление, высокая образованность, экономическая, правовая, информационная культура, культура предпринимательства, умение осознавать себя и предъявлять другим, способность к осознанному анализу своей деятельности, самостоятельным действиям в условиях неопределенности, творческую активность и ответственность за выполняемую работу, мобильность, конструктивность, способность к сотрудничеству. Эти современные качества могут быть приобретены учащимися в процессе проектной деятельности на уроке.

Актуальность данной темы:  Сегодня в современном обществе назрела необходимость ориентации образо­вания не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие личности, познавательных и созидательных способностей. Современный этап и перспективы общественного развития выдвигают новые требования к выпускнику школы. По мере информатизации нашего общества, по мере его вхождения в мировое сообщество нарастает потребность в обучении и воспитании детей, способных жить в открытом обществе, умеющих общаться и взаимодействовать со всем многообразием реального мира, имеющих целостное представление о мире и его информационном единстве. Одновременно наблюдается спад интереса к обучению учащихся среднего и старшего звена, что негативно влияет на качество знаний. Мощным средством повышения мотивации является личная заинтересованность обучающегося в результатах своего обучения. Одним из средств повышения мотивации является проектная деятельность учащихся. Таким образом, метод проектов сегодня актуален, востребован и вызван к жизни в силу необходимости перестройки образовательной системы в условиях информатизации общества. 

Объект исследования: качество знаний учащихся.

Предмет исследования: метод проектов, как фактор повышения  качества знаний учащихся.

Цель исследования: определение влияния  метода проектов на качество знаний учащихся.

Задачи исследования:

·         Изучить метод проектов в современной педагогической теории и практике.

·         Определить отличительные черты проектного метода.

·         Выяснить условия использования метода проектов в обучении информатике.

·         Проанализировать качество знаний при использовании метода проектов в обучении информатике.

·         Рассмотреть трудности в применении метода проектов и пути их преодоления.

Методы исследования. На различных этапах работы для решения поставленных задач использовался комплекс методов, среди которых:

1.         теоретический анализ педагогической литературы по методу проектной деятельности;

2.         изучение и анализ действующих  государственных образовательных стандартов, учебных планов и рабочих программ;

3.         изучение и обобщение педагогического опыта;

4.         сравнительный анализ;

5.         статистико-математические методы обработки данных.

               2. Теоретические основы исследования метода проектов

2.1 Из истории метода проектов

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Метод проектов возник еще в начале прошлого столе­тия в США. Его называли также методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образова­нии, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником У.Х. Килпатриком.

Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообраз­ную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом имен­но в этом знании. Вот тут-то и важна проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания. Учитель может под­сказать новые источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поис­ка, стимулировать интерес детей к определенным проблемам, пред­полагающим владение определенной суммой знаний и через проек­тную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных зна­ний. Другими словами, от теории к практике, соединение академи­ческих знаний с прагматическими с соблюдением соответствующе­го баланса на каждом этапе обучения.

Чтобы ученик воспринимал знания как действительно нужные, ему необходимо поставить перед собой и решить значимую для него проблему. Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить на практике. Внутренний результат: опыт деятельности, со­единить в себе знания и умения, компетенции и ценности.

Метод проектов привлек внимание и русских педагогов. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русско­го педагога С.Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания. Позднее, уже при советской вла­сти эти идеи стали довольно широко внедряться в школу, но недо­статочно продуманно и последовательно. После революции 1917 года у молодого советского государства хватало других проблем: экспроприация, индустриализация, коллективизация… В 1931 году Постановлением ЦК ВКП(б) метод проектов был осужден, а его использование в школе – запрещено.

Есть несколько причин, по которым метод проектов не смог проявить себя:

• не было учителей, способных работать с проектами;

• не было разработанной методики проектной деятельности;

• чрезмерное увлечение «методом проектов» шло в ущерб другим методам обучения;

• «метод проектов» неграмотно соединили с идеей «комплексных программ»;

• отменили оценки и аттестаты, а индивидуальные зачеты, существовавшие прежде, заменили коллективными зачетами по каждому из выполненных заданий.

В СССР метод проектов возрождать в школе не торопились, а в англоговорящих странах – США, Канаде, Великобритании, Австралии, Новой Зеландии – применяли активно и весьма успешно. В Европе он прижился в школах Бельгии, Германии, Италии, Нидерландов, Финляндии и многих других стран. Разумеется, со временем произошли изменения; сам метод не стоял на месте, идея обросла технологической поддержкой, появились подробные педагогические разработки, позволяющие перевести метод проектов из категории педагогических «произведений искусства» в категорию «практических приемов». Родившись из идеи свободного воспитания, метод проектов постепенно «самодисциплинировался» и успешно интегрировался в структуру образовательных методов. Но суть его остается прежней – стимулировать интерес учеников к знанию и научить практически применять эти знания для решения конкретных проблем вне стен школы.

2. Метод учебных проектов – образовательная технология XXI века.

Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить, — вот основ­ной тезис современного понимания метода проектов, который и при­влекает многие образовательные системы, стремящиеся найти ра­зумный баланс между академическими знаниями и прагматически­ми умениями.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навы­ков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, разви­тие критического мышления.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную дея­тельность учащихся — индивидуальную, парную, групповую, кото­рую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с групповым (cooperative learning) подходом к обучению. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, исполь­зование разнообразных методов, средств обучения, а с другой - интегрирование знаний, умений из различных областей науки, тех­ники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть «осязаемыми», т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая — конк­ретный результат, готовый к внедрению.

Умение пользоваться методом проектов — показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обуче­ния и развития. Недаром эти технологии относят к технологиям XXI века, предусматривающим прежде всего умение адаптировать­ся к стремительно изменяющимся условиям жизни человека по­стиндустриального общества.

Еще один разработчик метода проектов, американский профес­сор Коллингс предложил первую в мире классификацию учебных проектов.

Проекты игр — различные игры, народные танцы, драматические постановки и т.п. Цель — участие детей в групповой деятельности.

Экскурсионные проекты — целесообразное изучение проблем, свя­занных с окружающей природой и общественной жизнью.

Повествовательные проекты, цель которых — получить удоволь­ствие от рассказа в самой разнообразной форме — устной, письмен­ной, вокальной (песня), музыкальной (игра на рояле).

Конструктивные проекты — создание конкретного, полезного про­дукта: изготовление кроличьей ловушки, строительство сцены для школьного театра и т.п.

Основные требования к использованию метода проектов:

•                     Наличие значимой в исследовательском, творческом плане про­блемы или задачи, требующей интегрированного знания, ис­следовательского поиска для ее решения (например, исследо­вание демографической проблемы в разных регионах мира; создание серии репортажей из разных концов земного шара по одной проблеме (проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду).

•                     Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, передача доклада в соответствующие службы о демографическом состоянии реги­она, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, про­слеживающихся в развитии изучаемой проблемы; совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; охрана леса в разных местностях, план мероприятий, пр.). Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) дея­тельность учащихся.

•                     Структурирование содержательной части проекта (с указани­ем поэтапных результатов).

•                     Использование исследовательских методов: определение про­блемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования, офор­мление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов,

•                     корректировка, выводы (использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола», статистических методов, творческих отче­тов, просмотров).

Грамотно сформулировать цели – особое умение. С постановки целей начинается работа над проектом. Именно эти цели являются движущей силой каждого проекта, и все усилия его участников направлены на то, чтобы их достичь.

Формулировке целей стоит посвятить специальные усилия, потому что от тщательности выполнения этой части работы наполовину зависит успех всего дела. Сначала определяются самые общие цели, затем постепенно они все больше детализируются, пока не спустятся на уровень максимально конкретных задач, стоящих перед каждым участником работы. Если не пожалеть времени и усилий на целеполагание, работа над проектом в этом случае превратится в пошаговое достижение поставленных целей от низших к высшим.

Но не стоит и перегибать палку. Если увлечься излишней детализацией, можно потерять связь с реальностью, и в этом случае список мелких целей помешает достижению главной, за деревьями можно не увидеть леса.

         Если попытаться сформулировать наиболее общие цели, которые стоят перед современной школой, то можно сказать, что главной целью является обучение проектированию как универсальному умению. «Весь комплекс дидактических, психолого-педагогических и организационно-управленческих средств, позволяющих, прежде всего, сформировать проектную деятельность учащегося, научить школьника проектированию, мы называем проектным обучением».

Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть раз­личным. В одних случаях тематика может формулироваться специ­алистами органов образования в рамках утвержденных программ. В других — выдвигаться учителями с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных профессиональных интересов, инте­ресов и способностей учащихся. В-третьих - тематика проектов мо­жет предлагаться и самими учащимися, которые, естественно, ори­ентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные.

Тематика проектов может касаться какого-то теоретического воп­роса школьной программы. Чаще, однако, темы проектов, особенно рекомендуемые органами образования, относятся к какому-то прак­тическому вопросу, актуальному для практической жизни. Так дос­тигается вполне естественная интеграция знаний.

Результаты выполненных проектов должны быть материальны, то есть надлежащим образом оформлены (видеофильм, альбом, бор­тжурнал «путешествий», компьютерная газета, альманах). В ходе решения какой-либо проектной проблемы учащимися приходится привлекать знания и умения из разных областей: химии, физики, иностранного и родного языков.

2.3 Отличительные черты проектного метода

Личностная ориентация педагогического процесса невозможна без изменения образовательных технологий. Образовательная техноло­гия должна способствовать раскрытию субъектного опыта ученика: формированию личностно значимых для него способов учебной рабо­ты; овладению умениями самообразования. Этим требованиям отве­чают педагогические технологии практической направленности Джона Дьюи. Они в совокупности с изучаемыми информационными техно­логиями и современной информсредой школы обеспечивают деятельностный подход к обучению, позволяющий быстрее и легче реализо­вать сверхзадачу — перевод обучающегося в режим саморазвития.

Дьюи рассматривал метод проектов как универсальный метод в школьной практике. Но наиболее рациональным предлагается рас­сматривать этот метод в сочетании с традиционными методами в качестве дополняющего элемента в организации самостоятель­ной работы ученика в развитой информационной среде.

Организованный учебный процесс все в большей сте­пени превращается в процесс самообучения: обучаемый сам выби­рает образовательную траекторию в детально разработанной и уме­ло организованной учебной среде. Работая в составе мини-бригады по созданию курсового проекта, обучающийся не только приобрета­ет опыт социального взаимодействия в творческом коллективе еди­номышленников, но и использует полученные знания в своей дея­тельности, интериозировав (присвоив) их, обозначив тем самым свое становление субъектом познания, развивая в совокупности все сто­роны личностного «Я» в конкретной деятельности.

Такая форма организации обучения позволяет повысить эффек­тивность обучения. Она обеспечивает систему действенных обрат­ных связей, что способствует развитию личности, самореализации не только обучающихся, но и педагогов, принимающих участие в разработке курсового проекта.

Карл Фрей выделяет 17 отличительных черт проектного метода, среди которых наиболее значимы следующие:

- участники проекта подхватывают проектную инициативу от кого-либо из жизни;

- участники проекта договариваются друг с другом о форме обу­чения;

- участники проекта развивают проектную инициативу и дово­дят ее до сведения всех;

 - участники проекта организуют себя на дело;

 - участники проекта информируют друг друга о ходе работы;

 - участники проекта вступают в дискуссии.

Все это говорит о том, что под проектным методом имеется в виду система взаимодействий педагога и учащихся.

Н.Г. Чернилова рассматривает проектное обучение как развива­ющее, базирующееся «на последовательном выполнении комплекс­ных учебных проектов с информационными паузами для усвоения базовых теоретических знаний». Это определение относится ею к проектному обучению как типу развивающего обучения.

Следует отметить, что переводить полностью весь образователь­ный процесс на проектное обучение нецелесообразно.

Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся:

§  самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;

§  учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;

§  приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;

§  развивают у себя исследовательские умения (умения выявле­ния проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эк­сперимента, анализа, построения гипотез, обобщения);

§  развивают системное мышление.

Исходные теоретические позиции проектного обучения:

- в центре внимания — ученик, содействие развитию его твор­ческих способностей;

- образовательный процесс строится не в логике учебного пред­мета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию в учении;

- индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает вы­ход каждого ученика на свой уровень развития;

- комплексный подход к разработке учебных проектов способ­ствует сбалансированному развитию основных физиологичес­ких и психических функций ученика;

- глубокое, осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях.

Таким образом, суть проектного обучения состоит в том, что уче­ние в процессе работы над учебным проектом постигает реальные процессы, объекты.

С целью выделения систем действий учителя и учащихся пред­варительно важно определить этапы разработки проекта  и виды деятельности учителя и учащегося на каждом этапе. (Приложение 1).

Обязательное требование — каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт.

Проект может быть групповым и персональным. Каждый из них имеет свои неоспоримые достоинства.

Современная классификация учебных проектов сделана на осно­ве доминирующей (преобладающей) деятельности учащихся:

•                     практико-ориентированный проект (от учебного пособия до пакета рекомендаций по восстановлению экономики страны);

•                     исследовательский проект - исследование какой-либо про­блемы по всем правилам научного исследования;

•                     информационный проект — сбор и обработка информации по значимой проблеме с целью ее презентации широкой аудито­рии (статья в СМИ, информация в сети Интернет);

•                     творческий проект — максимально свободный авторский под­ход в решении проблемы. Продукт — альманахи, видеофиль­мы, театрализации, произведения изо или декоративно-при­кладного искусства и т.п.

•                     ролевой проект — литературные, исторические и т.п. дело­вые ролевые игры, результат которых остается открытым до самого конца.

Но независимо от типа проекта, все они:

• в определенной степени неповторимы и уникальны;

• направлены на достижение конкретных целей;

• ограничены во времени;

• предполагают координированное выполнение взаимосвязанных действий.

Критерии оценки проекта должны быть понятны, их должно быть не более 7-10. Оцениваться, прежде всего, должно качество работы в целом, а не только презентация.

Позиция учителя: энтузиаст, специалист, консультант, руково­дитель, «человек, задающий вопросы»; координатор, эксперт; пози­ция учителя должна быть скрытой, дающей простор самостоятель­ности учащихся.

Учебный проект с точки зрения обучающегося — это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, позволяющая  проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это работа, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самими учащимися в виде задачи, когда результат этой деятельности — найденный способ решения проблемы — носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Учебный проект с точки зрения учителя — это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования у обучающихся, а именно учить:

-   проблематизации (рассмотрению проблемного поля и выделению подпроблем, формулированию ведущей проблемы и постановке задач, вытекающих из этой проблемы);

-   целеполаганию и планированию содержательной деятельности ученика;

-   самоанализу и рефлексии (результативности и успешности решения проблемы проекта);

-   представлению результатов своей деятельности и хода работы;

-   презентации в различных формах, с использованием  специально подготовленного продукта проектирования (макета, плаката, компьютерной презентации, чертежей, моделей, театрализации, видео, аудио и сценических представлений и др.);

-   поиску и отбору актуальной и необходимой информации и усвоению необходимого знания;

-   практическому применению школьных знаний в различных, в том числе и нетиповых, ситуациях;

-   выбору, освоению и использованию подходящей технологии изготовления продукта проектирования.

               3. Метод проектов в условиях  лицея

3.1 Лицей – база профильного обучения информатике  

Как показала практика, проектная деятельность учащихся легко организуется в условиях профильного, дополнительного образования и во внеурочное время в общеобразовательной школе. В лицее на III ступени обучения все 10—11-е классы профильные (реализуются профили: социально-гуманитарный, информационно-технологический, химико-биологичес­кий, оборонно-спортивный, универсальный), для каждого профиля разработан учебно-методический комп­лект (рабочие общеобразовательные и профильные программы, элективные курсы).

 В лицее активно осваивается проектная технология об­разования в глобальном информационном сообществе. Для оценки сформированности ключевых компетенций при­меняются специальные шкалы, которые позволяют оценить умения учеников извлекать пользу из опыта, решать пробле­мы, самостоятельно заниматься обучением. В формировании ключевых компетенций проектная деятельность является ос­новополагающей.

Основные требования к проектному обучению:

·        наличие проблемы посильной для исследования учащими­ся и в то же время представляющей определенную труд­ность;

·        значимость результатов в теоретическом и практическом
плане;

·        возможность организовать индивидуальную, парную или групповую деятельность;

·        презентация результатов — защита проектов;

·        включение результатов проектной деятельности в Portfolio учащегося.

В лицее создана хорошая материально-техническая база - 79  компьютеров, которые установлены в трех компьютерных классах - 33; в учебных кабинетах – 34 компьютера, 7 мультимедийных комплектов, 5 интерактивнах досок. На 9 лицеистов  приходится 1 компью­тер.

Информатика в лицее изучается с 5 по 7 класса основной школы, как компонент образовательного учреждения, с 8-11 класс по федеральному учебному плану. Третий год формируются 10-11 классы информационно-технологического профиля с углубленным изучением информатики и математики.

В работе в качестве объекта исследования выбрано качество знаний учащихся информационно-технологического 11а класса, который обучается по проектному методу третий год, начиная с 9 класса, затем в 10 классе уже на профильном уровне обучения и, наконец, в 11 классе в этом учебном году.

 3.2 Особенности  организации проектной деятельности учащихся на уроках информатики

  При организации мною проектной деятельности на уроках информатики можно выделить следующие особенности:

1.    Прежде всего, в работе над проектом необходимо согласование темы учебного проекта с государственными образовательными стандартами (ГОС). Темы проектов, рассмотренных в моей работе согласованы с ГОС ( Приложение 2)

2.    Все стандарты, на которые ориентирован проект, должны находиться в фокусе организационной деятельности и оценивания на протяжении всего проекта. Продолжительность проекта должно соответствовать количеству и значимости элементов содержания стандартов (компетентности, знания, умения, навыки и способы деятельности

учащихся).

3.     Чтобы быть успешными, проект следует разрабатывать, имея в виду его завершение. Без четких целей обучения задачи проекта будут неясными и ученики могут быть введены в заблуждение по поводу того, что от них ожидается. При разработке проекта важно связать планируемую деятельность с достижением учебных целей. Учитель должен устанавливать приоритеты деятельности, рассматривая цели, задачи и стандарты учебного курса.

4.    При планировании проекта я использую следующее:

· Выбор темы проекта осуществляется совместно с учащимися. Предварительно я отбираю темы и предлагаю их учащимся. Например, при подготовке проекта «Компьютерная графика», это: «Фотоколлаж», «Ретуширование фотографии»,  «Обложка любимой книги», «Подготовка фотографии к печати», «Штампы и формы»,  «Портретная галерея», «Мой город», «Алгоритмы фильтрации изображения», «Вычисления при построении растрового изображения», «Мое портфолио». Учащиеся обсуждают и принимают решение по выбору темы собственного проекта.

· Определение учебных целей и задач в соответствии со стандартами и планируемыми навыками. Учитель предварительно выделяет цели и задачи и знакомит с ними учащихся. Каждый ученик знакомится с целями и конкретизирует для себя задачи своего проекта. Например, в проекте «Компьютерная графика. Adobe Photoshop»:

Цели проекта

Задачи проекта

1.         понять принципы построения, обработки и хранения изображений с помощью компьютера; 2.         познакомиться со способами научно-технического мышления и деятельности, направленными на самостоятельное творческое познание; 3.         овладеть системой базовых знаний для создания и редактирования растрового изображения.

1.1 Создать растровое графическое изображение разрешением 600х800 пикселей. Выбрать формат файла для сохранения без потери качества. 1.2              Провести его предварительную обработку инструментами трансформации, выполнить цветовую коррекцию, настроить уровни изображения. 2.     Подобрать алгоритм изменения фотографии, выбрать и применить фильтры, создать декоративную рамку. 3.  Провести кадрирование получившегося изображения, объединить и свести слои изображения, выполнить ретуширование.

·  Формирование творческих групп. Учитель проводит организационную работу по объединению школьников, выбравших себе конкретные темы и виды  деятельности. Организация групп при проведении проекта обычно обсуждается и проводится самими учащимися. Если результатом проекта служит программный продукт, то лучшая форма организации группы один-два человека, при этом следует учитывать уровень подготовки школьников. Обычно в такие группы объединялись ребята, объединенные общими интересами или же по принципу «сильный – слабый ученик» в техническом плане.

·  Подготовка материалов к работе. При подготовке материалов, учащиеся использовали цифровые фотографии собственного исполнения, средства библиотек программ для обработки компьютерной графики. Следует ознакомить учащихся с законодательством, регулирующим авторское право. Особенно это касается использования изображений, музыки и видеоматериалов.

·   Постановка проблемных вопросов. При выполнении проекта, учащиеся должны ответить на поставленные проблемные вопросы. Постановка вопросов с неоднозначным ответом является эффективным способом побуждения учеников к глубоким размышлениям в содержательном контексте обучения. Получив по-настоящему интересный вопрос, ученики вовлекаются в учебную деятельность. Задавая правильные вопросы, мы можем помочь ученикам заинтересоваться результатами обучения и самим управлять своим обучением. Вопросы обеспечивают равновесие между пониманием обязательного содержания и самостоятельным изучением интересных для учеников идей.

· Определение форм выражения итогов проектной деятельности. Учащиеся в группах, а затем в классе обсуждают формы представления результата исследовательской деятель­ности: видеофильм, альбом, презентация, программный продукт. При планировании проекта средствами ИКТ, продукт учебной деятельности обычно является программным продуктом. Результат проекта включает в себя пояснительную записку, которую можно дополнить презентацией и электронные материалы в виде программного продукта, либо распечатанные материалы, если продукт может быть представлен на бумажном носителе. (Приложение 3)

·  Разработка проекта и оформление результата. Требования к оформлению и правила разработки проекта должны быть представлены заранее. Учитель консультирует, координирует работу учащихся, стимулирует их деятельность. Учащиеся вначале по груп­пам, а потом во взаимодей­ствии с другими группами оформляют результаты в соответствии с принятыми правилами. Требования к оформлению проекта приведены в методических рекомендациях к данному проекту, которые разрабатывает учитель. (Приложение 4)

·  Защита и оценивание проекта. К защите проекта подготавливается  план оценивания. Предметом оценивания и контроля являются как проектные работы учащихся так и  их внутренние личностные качества (освоенные способы деятельности, знания, умения), которые относятся к целям и задачам проекта. Лист оценивания проекта также разрабатывается заранее и размещается на стенде в кабинете информатики. В оценивании проекта обязательно вовлекаются сами учащиеся, учителя-предметники, возможно приглашенные родители. Общая оценка складывается из баллов отдельных элементов оценивания. (Приложение 5)

·       Рефлексия. Защита проекта обязательно включает рефлексию. Учитель оценивает свою деятель­ность по качеству оценок и активности учащихся. Учащиеся подводят итоги работы, высказывают пожелания, коллективно обсуждают оценки за работу.

3.3 Качество знаний учащихся

          Метод проектов на уроках информатики применяется мною, начиная с 9 класса основной школы. При изучении тем учебной программы, связанных с  отдельными компьютерными программами, метод проектов нашел успешное применение. Была выбрана подгруппа учащихся 9а (Приложение 6)  класса, с которой работа велась по методу проектов. Учащиеся 9б (Приложение 6)  класса работали по традиционной методике обучения. В течение года учащиеся 9б  класса выполняли практические работы, контрольные работы  в виде тестов. Группа 9а класса выполняла практические работы и контрольные работы в виде разработки и защиты проектов.

     При изучении темы программы «Кодирование и обработка графической и мультимедийной информации» учащиеся 9б  класса писали контрольную работу в виде теста, включающего блок теории и практическую часть (Приложение 7); учащиеся 9а класса выполняли Проект №1 «Компьютерная графика. Adobe Photoshop», результаты проекта положили начало постоянной выставке работ компьютерной графики учащихся. (Приложение8).

     Результаты  контрольной работы и защиты проекта показали положительное влияние проектной технологии на качество знаний учащихся: в 9а оно составило 90% качества. в 9б — 67% . (Приложение 9, Таблица1) Успеваемость в классах 100%.

№	Класс	Количество учеников	«5»	«4»	«3»	«2»	Качество %	Успеваемость %
1	9а	20	14	5	1	0	90	100
2	9б	12	2	6	4	0	67	100

     При изучении темы программы «Кодирование и обработка текстовой информации» учащиеся 9а класса выполняли Проект №2 «Текстовые документы и мультимедийные презентации», учащиеся 9б  класса писали контрольную работу в виде теста, включающую блок теории и практическую часть.

     Результаты контрольной работы: 9б качество знаний составило 75%, результаты проектной деятельности учащихся 9а — 100% качества.(Приложение 10)

№	Класс	Количество учеников	«5»	«4»	«3»	«2»	Качество %	Успеваемость %
1	9а	20	12	8	0	0	100	100
2	9б	12	3	6	3	0	75	100

    

     Следует отметить положительное влияние проектной деятельности обучающихся информатике и на качество обучения в целом. За 2008-2009 учебный год качество знаний учеников 9а класса составило: 1 четверть — 95%. 2 четверть — 95%, 3 четверть — 100%, 4 четверть -95%, за год - 100%. Качество знаний учеников 9б класса: -  1 четверть — 75%, 2 четверть —75%, 3 четверть — 75%, 4 четверть — 67%, за год - 67%. (Приложение 11)

№	Класс	Количество учеников	Качество знаний
			I	II	III	IV	Год
1	9а	20	95	95	95	100	100
2	9б	12	75	75	75	67	67

     Изучение влияния метода проектной деятельности на качество знаний учащихся было продолжено и в 10 информационно-технологическом классе (Приложение 6), где углубленно изучается информатика — 4 часа в неделю урочных занятий и 2 часа  в неделю элективного курса «Оператор персонального компьютера». Учащиеся, обладающие навыками проектной деятельности были собраны в отдельную подгруппу, с которой я работала в течение всего учебного года. За период обучения было выполнено 4 учебных проекта по темам: «Основы алгоритмизации и программирования», «Технология создания сайта и основы веб-дизайна», «Компьютерная графика Corel Draw», «Flash: графика, анимация и элементы программирования». Результаты проектной деятельности: качество всех проектов составило 100% (Приложение 12). При проведении защиты проектов были организованы открытые уроки, на которых присутствовали представители администрации лицея,  были приглашены учителя - предметники, классный руководитель и родители.

     Трудности, которые могут возникнуть перед учениками в ходе выполнения проекта преодолеваются через совместную деятельность учителя и учеников:
• выбор темы – учащиеся затрудняются сами выбрать тему проекта, поэтому учитель помогает им в выборе с помощью постановки целей и задач проектной деятельности.
• постановка целей и задач проекта – основную функцию берет на себя учитель, ученики уточняют и корректируют цели и задачи проекта;
• способ реализации проекта – обсуждается в классе со всеми учащимися;
• составление пояснительной записки к проекту – составляется по требованиям к оформлению проекта, листу оценивания, рекомендациям по защите проекта.

     Проектная деятельность особенно хорошо работает в средних и старших классах средней школы, когда учебу школьники начинают рассматривать, как способ проявить себя, выделиться, обратить на себя внимание. Во время работы над проектом всегда виден "статус-кво" данного ученика на фоне всего класса, и легко определить, как "близко" или "далеко" в данный момент времени до оценки в четверти или в году, на которую ученик рассчитывает.
Такая система позволяет ученику быть более активным в учебной деятельности, стимулирует  соревновательность в учебном процессе, что отражает объективно существующую конкуренцию, например, на рынке труда. Защита результатов проектной деятельности позволяет ученикам развивать свое системное мышление, проводить анализ собственной деятельности, рефлексию.

               4. Заключение. Перспективы дальнейшего развития

Проектная деятельность становится в лицее ведущей формой деятельности на уроках информационного цикла в старших классах. Но рассчитывать на её успешность, на мой взгляд, можно тогда, когда удается построить работу на значимом для учеников материале. И самым сложным становится именно процесс проявления и уточнения интересов учащегося, совместного с ним формулирования замысла будущего проекта. Обычно я использую введение общей содержательной рамки при сохранении абсолютной свободы выбора внутри ее. Проект может помочь решению личностной проблемы или оказаться способом проникновения в новую заинтересовавшую сферу, к которой до этого было непонятно, с какой стороны подойти. В старших классах  проекты по информатике могут выступать в роли интегрирующих факторов, их целевой установкой является практическое применение накопленных знаний по различным предметам. Поэтому в перспективе создание интегрированных проектов с такими предметами как литература, математика, физика, химия и биология, мировая художественная культура.

Анализ качества знаний учащихся 9-10 классов показал, что успешность образовательной деятельности зависит от выбора метода обучения. Даже внедрение элементов метода проектов в сочетании с традиционными формами обучения  позволило получить 100% качество знаний за год в 9а классе. Прежде всего, это объясняется возросшим уровнем мотивации к обучению, формированию практических навыков работы с интересной информацией, которая сегодня является для учащихся актуальной и востребованной. Работа над проектом позволила развить творческие способности ученика, создать условия для развития полноценной личности, подготовить его к реальной деятельности. В заключении по работе над проблемой качества обучения информатике можно сказать, что в результате введения проектного метода, каждый учащийся получает возможность сопоставить свою работу с работой одноклассников. Учащийся видит и может, не только сравнить свои достижения по сравнению с собственным эталоном, но и в каком положении он находиться по сравнению с другими. Это является побудительным стимулом для многих учащихся не отставать от других. И это, в конце концов, должно привести  к умению, самостоятельно планировать, организовывать и  оценивать свою учебную деятельность.

В дальнейшем я планирую:

·         расширить внедрение метода проектной деятельности, за счет привлечения учащихся 8 и 11 классов;

·         разработать методическое обеспечение для проекта в виде шаблонов, включающих документацию по всем этапам разработки проекта;

·         провести ряд мероприятий по демонстрации результатов проектной деятельности учащихся с использованием  сайта лицея.

Собственные наблюдения показали, что в целом проектная методика является эффективной инновационной технологией, которая значительно повышает уровень компьютерной грамотности, внутреннюю мотивацию учащихся, уровень самостоятельности школьников, их толерантность, общее интеллектуальное развитие и как следствие положительно влияет на качество знаний не только отдельного ученика, но и класса в целом.

               5. Список литературы

1. Стандарт основного общего образования по информатике и информационным технологиям
2. Стандарт среднего (полного) общего образования по информатике и информационным технологиям
3. Пахомова Н.Ю. Педагогические находки: девять граней опыта учителя информатики. - М.: Просвещение, 1994. - 159с.
4. Пахомова Н.Ю. Методика использования учебных проектов для изучения отдельной темы или крупного блока содержания. - В сб. докладов научно-практической конференции "Глобальные телекоммуникации в образовании" 20 января 1996 г. Москва, ИНТ и Методический центр Восточного учебного округа. - с.98-109.
5. Пахомова Н.Ю. Метод проектов в преподавании информатики. //Информатика и образование. 1996. №1, 2.
6. Пахомова Н.Ю. Метод проектов. //Информатика и образование. Международный специальный выпуск журнала: Технологическое образование. 1996.
7. Пахомова Н.Ю. Учебные проекты: методология поиска.//Учитель-№1. 2000 г. - с.41-45.
8. Пахомова Н.Ю. Учебный проект: его возможности.//Учитель-№4. 2000 г. - с.52-55.
9. Интел Обучение для будущего. Материалы курсов повышения квалификации.
10. Паспорт целевой программы развития муниципального общеобразовательного учреждения «Лицей №17» города Славгорода Алтайского края на 2008 – 2012 гг.
11. Гузеев В.В. "Метод проектов" как частный случай интегральной технологии обучения.//Директор школы, № 6, 1995. — с. 39 – 47.
12. Шутенко Виктор Анатольевич, Применение метода проектов на уроках информатики, http://www.pedsovet.su/publ/11-1-0-815

               6. Приложение

1.      Приложение 1 Системы действий учителя и учащихся на разных стадиях работы над проектом.

2.      Приложение 2 Согласование темы учебного проекта с государственными образовательными стандартами (ГОС).

3.      Приложение 3 Проект «Компьютерная графика. Corel Draw», (выполнен ученицей 10а класса Сулимовой Галиной).

4.      Приложение 4 Методические материалы к проекту «Компьютерная графика. Corel Draw».

5.       Приложение 5 Лист оценивания проекта «Компьютерная графика. Corel Draw».

6.      Приложение 6 Списки групп учащихся.

7. Приложение 7 Контрольная работа №1 для  9 класса по теме: «Кодирование и обработка графической и мультимедийной информации».
8. Приложение 8 Проект «Компьютерная графика. Adobe  Photoshop». Работы учащихся 9а класса.
9. Приложение 9 Качество знаний учащихся при изучении темы «Кодирование и обработка графической и мультимедийной информации».
10. Приложение 10 Качество знаний учащихся при изучении темы «Кодирование и обработка текстовой информации»
11. Приложение 11 Качество знаний учащихся за 2008 -2009 учебный год по предмету информатика.
12. Приложение 12 Результат проектной деятельности учащихся 10а класса за 2009-2010 учебный год.

Приложение 1

Системы действий учителя и учащихся на разных стадиях работы над проектом:

Стадии	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
1. Разработка проектного задания
1.1. Выбор темы проекта	Учитель отбирает возможные темы и предлагает их учащимся	Учащиеся обсуждают и принимают общее решение по теме
	Учитель предлагает учащимся совместно отобрать тему проекта	Группа учащихся совместно с учителем отбирает темы и предлагает классу для обсуждения
	Учитель участвует в обсуждении тем, предложенных учащимися	Учащиеся самостоятельно подбирают темы и предлагают классу для обсуждения
1.2. Выделение подтем и тем проекта	Учитель предварительно вычленяет подтемы и предлагает учащимся для выбора	Каждый ученик выбирает себе подтему или предлагает новую
	Учитель принимает участие в обсуждении с учащимися подтем проекта	Учащиеся активно обсуждают и предлагают варианты подтем. Каждый ученик выбирает одну из них для себя (т.е. выбирает себе роль)
1.3. Формирование творческих групп	Учитель проводит организационную работу по объединению школьников, выбравших себе конкретные подтемы и виды деятельности	Учащиеся уже определили свои роли и группируются в соответствии с ними в малые команды
1.4. Подготовка материалов к исследовательской работе: формули­ровка вопросов, на которые нужно ответить, задание для команд, отбор литературы	Если проект объемный, то учитель заранее разрабатывает задания, вопросы для поисковой деятельности и литературу	Отдельные учащиеся старших и средних классов принимают участие в разработке заданий. Вопросы для поиска ответа могут вырабатываться в командах с последующим обсуждением классом
1.5. Определение форм выражения итогов проектной деятельности	Учитель принимает участие в обсуждении	Учащиеся в группах, а затем в классе обсуждают формы представления результата исследовательской деятель­ности: видеофильм, альбом, натуральные объекты, ли­тературная гостиная и т.д.
2. Разработка проекта	Учитель консультирует, координирует работу учащихся, стимулирует их деятельность	Учащиеся осуществляют поисковую деятельность
3. Оформление результатов	Учитель консультирует, координирует работу учащихся, стимулирует их деятельность	Учащиеся вначале по груп­пам, в потом во взаимодей­ствии с другими группами оформляют результаты в соответствии с принятыми правилами
4. Презентация	Учитель организует экспер­тизу (например, приглашает в качестве экспертов стар­ших школьников или парал­лельный класс, родителей и др).	Докладывают о результатах своей работы
5. Рефлексия	Оценивает свою деятель­ность по качеству оценок и. активности учащихся	Подводят итоги работы, высказывают пожелания, коллективно обсуждают оценки за работу

Приложение 2

Согласование темы учебного проекта с государственными образовательными стандартами (ГОС).

Тема и цели проекта	Содержание и цели  ГОС
Компьютерная графика (9класс) Цели проекта: ·        понять принципы построения, обработки и хранения изображений с помощью компьютера; ·        познакомиться со способами научно-технического мышления и деятельности, направленными на самостоятельное творческое познание; ·        овладеть системой базовых знаний для создания и редактирования растрового изображения.	·                овладение умениями работать с различными видами информации с помощью компьютера и других средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), организовывать собственную информационную деятельность и планировать ее результаты; ·                развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей средствами ИКТ; ·                воспитание ответственного отношения к информации с учетом правовых и этических аспектов ее распространения; избирательного отношения к полученной информации; ·                выработка навыков применения средств ИКТ в повседневной жизни, при выполнении индивидуальных и коллективных проектов, в учебной деятельности, дальнейшем освоении профессий, востребованных на рынке труда.
Мультимедийные презентации (9 класс) Цели проекта: ·        понять общие принципы работы с приложениями операционной системы Windows; ·        знать методы и средства обработки и хранения информации, назначение и возможности программных средств, входящих в состав пакета Microsoft Office; ·        овладеть системой базовых знаний теоретических основ современных информационных технологий; ·        научиться эффективно использовать соответствующие аппаратное и программное обеспечения компьютера; ·        приобрести навыки работы с приложениями, предназначенными для обработки текстовой и мультимедийной информации.	·                овладение умениями работать с различными видами информации с помощью компьютера и других средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), организовывать собственную информационную деятельность и планировать ее результаты; ·                развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей средствами ИКТ; ·                воспитание ответственного отношения к информации с учетом правовых и этических аспектов ее распространения; избирательного отношения к полученной информации; ·                выработка навыков применения средств ИКТ в повседневной жизни, при выполнении индивидуальных и коллективных проектов, в учебной деятельности, дальнейшем освоении профессий, востребованных на рынке труда.
«Программирование на языке Turbo Pascal» (10 класс) Цели проекта: ·        понять значение алгоритмизации как метода познания окружающего мира, принципы структурной алгоритмизации; ·        овладеть базовыми понятиями теории алгоритмов; ·        освоить понятие алгоритма и особенности реализации алгоритмов в виде программ, написанных на языке программирования Pascal.	·                освоение и систематизация знаний, относящихся к математическим объектам информатики; построению описаний объектов и процессов, позволяющих осуществлять их компьютерное моделирование; средствам моделирования; информационным процессам в биологических, технологических и социальных системах; ·                развитие алгоритмического мышления, способностей к формализации, элементов системного мышления;
Основы сайтостроения (10 класс) Цели проекта: ·        научить учащихся ориентироваться и продуктивно действовать в информационном интернет-пространстве, используя для достижения своих целей создаваемые web-ресурсы; ·        сформировать у школьников целостное представление об информационной картине мира средствами Всемирной паутины, научить их способам представления информации в сети Интернет;	·                овладение умениями строить математические объекты информатики, в том числе логические формулы и программы на формальном языке, удовлетворяющие заданному описанию; создавать программы на языке программирования по их описанию; использовать общепользовательские инструменты и настраивать их для нужд пользователя; ·                развитие алгоритмического мышления, способностей к формализации, элементов системного мышления; ·                воспитание чувства ответственности за результаты своего труда; формирование установки на позитивную социальную деятельность в информационном обществе, на недопустимости действий, нарушающих правовые, этические нормы работы с информацией; ·                приобретение опыта проектной деятельности, создания, редактирования, оформления, сохранения, передачи информационных объектов различного типа с помощью современных программных средств; построения компьютерных моделей, коллективной реализации информационных проектов, информационной деятельности в различных сферах, востребованных на рынке труда.
Компьютерная графика. Corel Draw(10 класс) Цели проекта: ·        познакомиться с основными направлениями компьютерной графики; ·        овладеть знаниями для создания и редактирования растровых и векторных изображений; ·        овладеть базовыми знаниями в области цветовых решений для графических композиций.	·                воспитание чувства ответственности за результаты своего труда; формирование установки на позитивную социальную деятельность в информационном обществе, на недопустимости действий, нарушающих правовые, этические нормы работы с информацией; ·                приобретение опыта проектной деятельности, создания, редактирования, оформления, сохранения, передачи информационных объектов различного типа с помощью современных программных средств; построения компьютерных моделей, коллективной реализации информационных проектов, информационной деятельности в различных сферах, востребованных на рынке труда.
«Flash: графика, анимация и элементы программирования» (10 класс) Цели проекта: ·       познакомиться с основными понятиями создания векторных графических изображений, покадровой и промежуточной анимации; ·       сформировать навыки обработки векторной графической информации; ·       изучить возможности использования графического редактора Macromedia Flash для создания и обработки графических анимационных документов; ·       изучить начальные элементы программирования в виде шаблонов, применяемых в наиболее распространённых ситуациях; ·       познакомиться с основными понятиями и способами представления мультимедийной информации.	·                развитие алгоритмического мышления, способностей к формализации, элементов системного мышления; ·                воспитание чувства ответственности за результаты своего труда; формирование установки на позитивную социальную деятельность в информационном обществе, на недопустимости действий, нарушающих правовые, этические нормы работы с информацией; ·                приобретение опыта проектной деятельности, создания, редактирования, оформления, сохранения, передачи информационных объектов различного типа с помощью современных программных средств; построения компьютерных моделей, коллективной реализации информационных проектов, информационной деятельности в различных сферах, востребованных на рынке труда.

Приложение 3

Проект

Компьютерная графика. Corel Draw.

(выполнен ученицей 10а класса Сулимовой Галиной)

 

Приложение 4

Методические материалы к проекту «Компьютерная графика. Corel Draw»

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Лицей №17»

Компьютерная графика. CorelDRAW

Задание к итоговому проекту

Славгород 2009

                

               Пояснительная записка

С помощью предлагаемого задания можно оценить уровень усвоения материала по учебному курсу «Компьютерная графика. CorelDRAW». Задание подобрано в соответствии с действующим образовательным стандартом, предназначены для учащихся обучающихся информатике и ИКТ по системе профильной подготовки и являются логическим его завершением.

Цель итогового проекта — закрепить теоретические знания и практические умения по курсу «Компьютерная графика. CorelDRAW».

Задания на итоговый проект выдаются в начале изучения курса «Компьютерная графика. CorelDRAW». Во время прохождения курса учащийся собирает информацию для своего проекта, обдумывает композицию и содержание своей работы. Индивидуальный проект сдаётся по окончанию курса и подлежит устной защите учащимся перед классом. Во время защиты проекта возможно присутствие других учителей или классного руководителя.

Для защиты проекта необходимы:

·   сам проект;

·   пояснительная записка;

·   презентация (по желанию).

Состав пояснительной записки:

·   последовательность этапов создания проекта;

·   выбор цветовой гаммы композиции;

·   размещение элементов композиции.

В пояснительной записке также необходимо:

·   указать технические средства, с помощью которых была создана композиция;

·   проанализировать свою работу и изложить способы решения проблем (технических либо связанных с вопросами композиции), с которыми может столкнуться дизайнер, создавая аналогичную композицию.

Система оценивания.

Оценка состоит из 4 частей. Каждая часть оценивается по пятибалльной системе:

·   владение инструментарием программы CorelDRAW (примитивы, обводка, заливка, использование прозрачности и тени);

·   владением инструментарием работы с кривыми Безье;

·   точность построения контуров объектов;

·   грамотное использование цвета и построение композиции.

Итоговая оценка выставляется согласно таблице.

Общее количество баллов	Оценка
18–20	5
16–17	4
11–15	3
Менее 10	2

               Индивидуальный проект

Результатом выполнения задания является двухстраничный макет открытки со сгибом формата А5. Тема открытки — свободная.

Задание

1.       Создайте новый документ. Формат рабочего листа — А5, ориентация листа — альбомная.

2.       Установите вертикальную направляющую, обозначающую линию сгиба открытки.

3.       В правой части открытки создайте изображение, соответствующее тематике поздравления, и поздравительную надпись (например, «С Новым годом!»).

4.       Создайте вторую страницу документа, на которой будет находиться текст поздравления. Напишите текст, вокруг текста создайте рамочку.

Требования

1.       Текст на первой странице:

·        подходящий шрифт;

·        градиентная заливка;

·        широкая каллиграфическая обводка, размещённая позади заливки.

2.       Изображение:

·        гармоничное сочетание цветов;

·        использование различных инструментов рисования (использование инструментов редактирования кривых Безье — обязательно);

·        использование различных видов заливок;

·        желательно использование инструментов создания эффектов (тень, прозрачность и т. д.).

3.       Текст во всем документе по окончании работы должен быть преобразован в кривые, все изображения сгруппированы.

Допускается

1.       Размещение в открытке импортированных растровых изображений, при соблюдении авторского права.

2.       Незначительные отступления от требований, если это необходимо в художественных целях, при этом, тем не менее, должно быть проявлено владение широким спектром инструментов.

10 а класс                                                     Памятка по защите проекта

Подготовьте материалы:

1. Учебный  проект
1. две стороны открытки, выполненные в программе Corel Draw
2. пояснительная записка
1. последовательность этапов создания проекта;
2. выбор цветовой гаммы композиции;
3. размещение элементов композиции.
4. указать технические средства (инструменты), с помощью которых была создана композиция;
5. проанализировать свою работу и изложить способы решения проблем (технических либо связанных с вопросами композиции), с которыми может столкнуться дизайнер, создавая аналогичную композицию.
3. презентация (по желанию)

Начинаем защиту проекта.

1.      Вы должна сначала:

1.      представиться,

2.      объявить тему проекта,

3.      цель и задачи проекта.

2.      Продемонстрировать проект

3.      Рассказать об этапах создания проекта:

1.      Текст на первой странице:

2.      подходящий шрифт;

3.      градиентная заливка;

4.      широкая каллиграфическая обводка, размещённая позади заливки.

2.      Изображение:

1.      гармоничное сочетание цветов;

2.      использование различных инструментов рисования (использование инструментов редактирования кривых Безье — обязательно);

3.      использование различных видов заливок;

4.      желательно использование инструментов создания эффектов (тень, прозрачность и т. д.).

3.      Текст во всем документе по окончании работы должен быть преобразован в кривые, все изображения сгруппированы.

4.      Провести рефлексию, те ответить на вопросы:

1.      Что не удалось в проекте?

2.      Что удалось в проекте?

3.      Сможете ли вы создавать в дальнейшем подобные проекты?

Приложение 5

Лист оценивания проекта:

Общее количество баллов	Оценка
Менее 10	2
10-13	3
14-16	4
17-20	5

Результаты защиты:

№	Фамилия учащегося	Владение инструмент ами программы					Владение инструментом «Кривые Безье»	Контура объектов	Оформление		Итоговый балл
		1	2	3	4	5			1	2
1.	Басаргин Данил	1	1	1	1	0	5	5	2	3	19
2.	Богачёв Алексей	1	0	1	1	0	4	5	2	3	17
3.	Гайнидель Ольга	1	1	1	1	1	4	4	2	2	17
4.	Заугаров Александр	1	1	1	1	1	5	5	2	3	20
5.	Зарешнюк Ксения	1	0	1	1	0	4	5	2	3	17
6.	Ижболдин Владислав	1	1	0	1	1	4	5	2	3	18
7.	Карачунов Владимир	1	1	1	1	1	4	5	2	3	19
8.	Кохан Ксения	1	1	1	1	1	5	5	2	3	20
9.	Кременок Александра	1	1	1	1	1	5	5	2	3	20
10.	Лубанец Руслана	1	0	1	1	0	4	5	2	3	17
11.	Марухин Александр	1	1	1	1	1	5	5	2	3	20
12.	Мацкевич Александр	1	0	1	1	1	4	4	2	3	17
13.	Носков Никита	1	1	1	1	1	4	5	1	3	18
14.	Панченко Юлия	1	1	1	1	1	4	5	2	3	19
15.	Рех Валентина	1	1	1	1	1	5	4	2	3	19
16.	Руденко Ксения	1	1	1	1	1	4	5	2	3	19
17.	Сулимова Галина	1	1	1	1	1	5	5	2	3	20
18.	Тараненко Илья	1	1	1	1	1	4	4	2	2	17
19.	Фоменко Дмитрий	1	0	1	1	1	4	4	2	2	17

Приложение 6

Списки групп учащихся

9а класс 2008-2009 уч.год

1.         Басаргин Данил

2.         Богачёв Алексей

3.         Гайнидель Ольга

4.         Головин Александр

5.         Зарешнюк Ксения

6.         Заугаров Александр

7.         Ижболдин Владислав

8.         Карачунов Владимир

9.         Кохан Ксения

10.     Кременок Александра

11.     Марухин Александр

12.     Мацкевич Александр

13.     Панченко Юлия

14.     Рех Валентина

15.     Саргсян Самвел

16.     Сулимова Галина

17.     Тертычко Алексей

18.     Фоменко Дмитрий

19.     Хлопотников Виталий

20.     Щетинин Александр

9б класс 2008-2009 уч.год

1.         Алексеев Сергей

2.         Банман Мария

3.         Годун Валерия

4.         Безмен Николай

5.         Келлер Тимофей

6.         Сидлярский Кирилл

7.         Табола Дмитрий

8.         Устименко Валерий

9.         Чирцов Евгений

10.     Дорошенко Ирина

11.     Шарлай Руслан

10 а класс 2009-2010 уч.год

1.	Басаргин Данил
2.	Богачёв Алексей
3.	Гайнидель Ольга
4.	Заугаров Александр
5.	Зарешнюк Ксения
6.	Ижболдин Владислав
7.	Карачунов Владимир
8.	Кохан Ксения
9.	Кременок Александра
10.	Лубанец Руслана
11.	Марухин Александр
12.	Мацкевич Александр
13.	Носков Никита
14.	Панченко Юлия
15.	Рех Валентина
16.	Руденко Ксения
17.	Сулимова Галина
18.	Тараненко Илья
19.	Фоменко Дмитрий

Приложение 7

Контрольная работа №1                                                                                      9 класс

Кодирование и обработка графической и мультимедийной информации.

1 вариант

1)      В процессе преобразования растрового графического изображения количество цветов стало равно 65536. Какова глубина цвета?

a)      2 бита

b)      4 бита

c)      16 бит

d)      24 бита

2)      Черно-белое изображение имеет размер 10х10 точек. Каков информационный объем изображения?

a)      10бит

b)      100бит

c)      1000бит

d)      1 бит

3)      Растровые изображения формируются из …

a)      Окружностей

b)      Линий

c)      Прямоугольников

d)      Пикселей

4)      Какой графический редактор вы будете использовать для редактирования цифровых фотографий?

a)      Растровый

b)      Векторный

c)      Текстовый

5)      Качество звука определяется:

a)      Частотой дискретизации

b)      Глубиной кодирования

c)      Длиной файла

d)      Объемом файла

Задания:

1)      Создайте растровый рисунок РАДУГА с помощью программы Paint. Используя кисть, карандаш или распылитель изобразите семь цветов радуги: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый.

2)      В векторном графическом редакторе, встроенном в MS Word создайте эмблему олимпиады 2014 года.

Создайте звуковой файл, содержащий заданный текст: Определите его длину в секундах  и объем информации в байтах. «Принтер – позволяет фиксировать на бумаге информацию, найденную и созданную учащимися или учителем. Для многих школьных применений необходим или желателен цветной принтер. В некоторых ситуациях очень желательно использование бумаги и изображения большого формата».

Приложение 8

Проект «Компьютерная графика. Adobe  Photoshop»

Работы учащихся 9а класса.

1)     Марухин Александр, Мацкевич Александр проект «Эффект движения»

2)     Сулимова Галина проект «Бурундук»

 

3)     Кременок Александра проект «Фотомонтаж»

 

4)     Карачунов Владимир, Богачёв Алексей проект «Таврический сад»

 

5)      Гайнидель Ольга, Панченко Юлия проект «Мозайка»

 

6)      Зарешнюк Ксения, Рех Валентина, проект «Цапли»

 

7)      Ижболдин Владислав проект «Котище»

 

8)      Кохан Ксения, Фоменко Дмитрий, проект «Фотоколлаж»

 

9)     Тертычко Алексей, Щетинин Александр, проект «Компьютерные эффекты»

 

10)  Саргсян Самвел, Головин Александр, проект «Поляна»

 

11) Хлопотников Виталий, проект «Шрек»

 

12)  Заугаров Александр, проект «Природа»

 

13) Басаргин Данил, проект «Скорость»

 

Приложение 9

Качество знаний учащихся при изучении темы «Кодирование и обработка графической и мультимедийной информации»

9а класс

Фамилия, имя	Оценка
1.      Басаргин Данил	5(отлично)
2.      Богачёв Алексей	4(хорошо)
3.      Гайнидель Ольга	4(хорошо)
4.      Головин Александр	5(отлично)
5.      Зарешнюк Ксения	5(отлично)
6.      Заугаров Александр	5(отлично)
7.      Ижболдин Владислав	5(отлично)
8.      Карачунов Владимир	5(отлично)
9.      Кохан Ксения	5(отлично)
10.  Кременок Александра	5(отлично)
11.  Марухин Александр	5(отлично)
12.  Мацкевич Александр	5(отлично)
13.  Панченко Юлия	5(отлично)
14.  Рех Валентина	4(хорошо)
15.  Саргсян Самвел	5(отлично)
16.  Сулимова Галина	5(отлично)
17.  Тертычко Алексей	3(удовлетворительно)
18.  Фоменко Дмитрий	5(отлично)
19.  Хлопотников Виталий	4(хорошо)
20.  Щетинин Александр	4(хорошо)
Качество знаний:	90%

9б класс

Фамилия, имя	Оценка
1.      Алексеев Сергей	4(хорошо)
2.      Банман Мария	4(хорошо)
3.      Годун Валерия	4(хорошо)
4.      Безмен Николай	4(хорошо)
5.      Келлер Тимофей	5(отлично)
6.      Муравьев Владимир	3(удовлетворительно)
7.      Сидлярский Кирилл	4(хорошо)
8.      Табола Дмитрий	5(отлично)
9.      Устименко Валерий	3(удовлетворительно)
10.  Чирцов Евгений	3(удовлетворительно)
11.  Дорошенко Ирина	4(хорошо)
12.  Шарлай Руслан	3(удовлетворительно)
Качество знаний:	67%

Приложение 10

Качество знаний учащихся при изучении темы «Кодирование и обработка текстовой информации»

9а класс

Фамилия, имя	Оценка
Басаргин Данил	5(отлично)
Богачёв Алексей	5(отлично)
Гайнидель Ольга	5(отлично)
Головин Александр	5(отлично)
Зарешнюк Ксения	4(хорошо)
Заугаров Александр	5(отлично)
Ижболдин Владислав	4(хорошо)
Карачунов Владимир	4(хорошо)
Кохан Ксения	5(отлично)
Кременок Александра	5(отлично)
Марухин Александр	5(отлично)
Мацкевич Александр	5(отлично)
Панченко Юлия	5(отлично)
Рех Валентина	4(хорошо)
Саргсян Самвел	5(отлично)
Сулимова Галина	4(хорошо)
Тертычко Алексей	4(хорошо)
Фоменко Дмитрий	5(отлично)
Хлопотников Виталий	4(хорошо)
Щетинин Александр	4(хорошо)
Качество знаний:	100%

9б класс

Фамилия, имя	Оценка
Алексеев Сергей	3(удовлетворительно)
Банман Мария	4(хорошо)
Годун Валерия	4(хорошо)
Безмен Николай	5(отлично)
Келлер Тимофей	5(отлично)
Муравьев Владимир	3(удовлетворительно)
Сидлярский Кирилл	4(хорошо)
Табола Дмитрий	5(отлично)
Устименко Валерий	3(удовлетворительно)
Чирцов Евгений	4(хорошо)
Дорошенко Ирина	4(хорошо)
Шарлай Руслан	4(хорошо)
Качество знаний:	75%

Приложение 11

Качество знаний учащихся за 2008 -2009 учебный год по предмету информатика

Фамилия, имя	Оценка
	I		II	III	IV	Год
1.      Басаргин Данил	5		5	5	5	5
2.      Богачёв Алексей	4		4	4	5	4
3.      Гайнидель Ольга	4		5	5	4	5
4.      Головин Александр	5		5	5	4	5
5.      Зарешнюк Ксения	4		5	5	4	4
6.      Заугаров Александр	5		5	5	5	5
7.      Ижболдин Владислав	3		4	4	4	4
8.      Карачунов Владимир	5		5	5	4	5
9.      Кохан Ксения	5		5	5	5	5
10.  Кременок Александра	4		4	5	5	5
11.  Марухин Александр	5		5	5	5	5
12.  Мацкевич Александр	5		4	5	5	5
13.  Панченко Юлия	4		4	5	5	5
14.  Рех Валентина	4		4	4	4	4
15.  Саргсян Самвел	5		5	5	5	5
16.  Сулимова Галина	5		5	5	5	5
17.  Тертычко Алексей	4		3	5	3	4
18.  Фоменко Дмитрий	4		5	5	5	5
19.  Хлопотников Виталий	4		5	4	4	4
20.  Щетинин Александр	4		5	5	5	5
Качество знаний:	95		95	100	95	100
Фамилия, имя	Оценка
	I	II		III	IV		Год
1.      Алексеев Сергей	4	4		4	3		4
2.      Банман Мария	4	5		4	4		4
3.      Годун Валерия	4	4		4	4		4
4.      Безмен Николай	4	5		4	4		4
5.      Келлер Тимофей	5	5		5	5		5
6.      Муравьев Владимир	3	3		3	3		3
7.      Сидлярский Кирилл	5	5		4	4		4
8.      Табола Дмитрий	5	4		4	4		4
9.      Устименко Валерий	3	3		3	3		3
10.  Чирцов Евгений	4	3		4	3		3
11.  Дорошенко Ирина	3	4		4	4		4
12.  Шарлай Руслан	4	4		3	3		3
Качество знаний:	75	75		75	67		67

Приложение 12

Результат проектной деятельности учащихся 10а класса за 2009-2010 учебный год:

№	Фамилия, имя учащегося	Проект Компьютерная графика Corel Draw»	Проект «Основы алгоритмизации и программирования»	Проект «Flash: графика, анимация и элементы программирования»	Проект «Технология создания сайта и основы веб-дизайна»	Годовая оценка по информатике
1	Басаргин Данил	5(отлично)	5(отлично)	5(отлично)	5(отлично)	5(отлично)
2	Богачёв Алексей	5(отлично)	5(отлично)	5(отлично)	5(отлично)	5(отлично)
3	Гайнидель Ольга	5(отлично)	5(отлично)	5(отлично)	5(отлично)	5(отлично)
4	Заугаров Александр	5(отлично)	5(отлично)	5(отлично)	5(отлично)	5(отлично)
5	Зарешнюк Ксения	5(отлично)	4(хорошо)	4(хорошо)	5(отлично)	4(хорошо)
6	Ижболдин Владислав	5(отлично)	4(хорошо)	5(отлично)	5(отлично)	4(хорошо)
7	Карачунов Владимир	5(отлично)	4(хорошо)	5(отлично)	5(отлично)	5(отлично)
8	Кохан Ксения	5(отлично)	5(отлично)	5(отлично)	5(отлично)	5(отлично)
9	Кременок Александра	5(отлично)	4(хорошо)	5(отлично)	5(отлично)	5(отлично)
10	Лубанец Руслана	5(отлично)	4(хорошо)	4(хорошо)	4(хорошо)	4(хорошо)
11	Марухин Александр	5(отлично)	5(отлично)	5(отлично)	5(отлично)	5(отлично)
12	Мацкевич Александр	5(отлично)	5(отлично)	5(отлично)	5(отлично)	5(отлично)
13	Носков Никита	5(отлично)	5(отлично)	5(отлично)	5(отлично)	5(отлично)
14	Панченко Юлия	5(отлично)	5(отлично)	5(отлично)	5(отлично)	5(отлично)
15	Рех Валентина	5(отлично)	4(хорошо)	4(хорошо)	5(отлично)	4(хорошо)
16	Руденко Ксения	5(отлично)	5(отлично)	5(отлично)	5(отлично)	5(отлично)
17	Сулимова Галина	5(отлично)	5(отлично)	5(отлично)	5(отлично)	5(отлично)
18	Тараненко Илья	5(отлично)	4(хорошо)	4(хорошо)	5(отлично)	4(хорошо)
19	Фоменко Дмитрий	5(отлично)	4(хорошо)	4(хорошо)	4(хорошо)	5(отлично)
Качество знаний(%)		100	100	100	100	100