"Метод проектов" описание и разъяснения по данному методу

В основе метода проектов лежит развитие

                  познавательных навыков учащихся,

                  умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве,

                  развитие критического и творческого мышления,

                  умение увидеть, сформулировать и решить проблему.

Типы и этапы проектной работы.

Проект – это “самостоятельно планируемая и реализуемая школьниками работа, в которой речевое общение вплетено в интеллектуально-эмоциональный контекст другой деятельности”. Обучение с использованием проектных приёмов имеет целый ряд достоинств. Работа над проектами способствует:

• повышению значимости языка как средства общения; развитию умения работать в коллективе;
• расширению кругозора учащихся;
• повышению мотивации учащихся;
• поощрению творчества;
• воспитание самостоятельности;
• интеграция всех четырех видов речевой деятельности;
• развитию обще учебных умений.

Существуют различные классификации проектов. Так, Е.С. Полат предлагает пять основных критерий, по которым различают типы проектов:

1. По доминирующему в проекте методу или виду деятельности:

• исследовательские,
• творческие,
• ролево-игровые,
• информационные,
• практико-ориентированные.

2. По признаку предметно – содержательной области:

• моно проекты,
• межпредметные проекты.

3. По характеру контактов:

• внутренние или региональные,
• международные.

4. По количеству участников проекта:

• личностные,
• парные,
• групповые.

5. По продолжительности проекта:

• краткосрочные,
• средней продолжительности,
• долгосрочные.

 

Основные требования к использованию метода проектов:

1.Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, исследование демографической проблемы в разных регионах мира; создание серии репортажей из разных концов земного шара по одной проблеме; проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду, пр.).

2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии данной проблемы; совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; охрана леса в разных местностях, план мероприятий, пр.);

3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

5. Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:

• определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола");
• выдвижение гипотез их решения;
• обсуждение методов исследования (статистических методов, экспериментальных, наблюдений, пр.);
• обсуждение способов оформление конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров, пр.).
• сбор, систематизация и анализ полученных данных;
• подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
• выводы, выдвижение новых проблем исследования.

 

Требования к содержанию и организации проведения учебного проекта

параметры	ХОРОШО	ОТЛИЧНО
Связь с учебной программой и учебным планом	Проект связан с программой и учебным планом по предмету, но для его проведения придется использовать резерв времени.	Проект полностью ориентирован на действующую программу и учебный план и может быть легко интегрирован в рамках учебного процесса.
Содержание проекта	Материал изложен логично, между его частями сделаны плавные переходы. Самостоятельные исследования учащихся частично иллюстрируют основополагающие вопросы. Деятельность в учебном проекте заставляет учащихся анализировать и использовать информацию, решать проблемы и делать выводы. Намеченные цели и темы обучения изложены и частично поддержаны основополагающими вопросами и вопросами темы учебной программы. Некоторые цели обучения соответствуют образовательным минимумам. Учебный проект минимально поддерживает разноуровневое обучение.	Содержание проекта понятно, представлено логично и удобно для восприятия. Самостоятельные исследования учащихся самым понятным образом иллюстрируют основополагающие вопросы. Деятельность в рамках учебного проекта помогает учащимся интерпретировать, оценивать и систематизировать информацию. Цели и темы обучения ясно изложены, хорошо определены и поддержаны основополагающими вопросами и вопросами темы учебной программы. Цели обучения соответствуют образовательным минимумам. Учебный проект поддерживает разноуровневое обучение.
Оригинальность	Проект разработан на основе оригинальных авторских идей, усиленных большой подборкой материалов из разных источников информации.	Проект характеризуется большой оригинальностью идей, исследовательским подходом к собранным и проанализированным материалам, использованием широкого спектра первоисточников.
Мультимедийные средства	В материалах проекта элементы мультимедиа представлены очень широко, и их использование всегда педагогически оправдано.	Материалы проекта богаты оригинальными элементами мультимедиа, усиливающими содержательную часть проекта и помогающими восприятию наиболее сложных вопросов
Использование педагогических технологий	В проекте широко используются новые педагогические  технологии, преобладает групповая деятельность учащихся, большой акцент делается на самостоятельное исследование и поиск информации.	Проект полностью сориентирован на личностно- ориентированное обучение, в его основе лежит технология обучения в сотрудничестве.

Основополагающие, проблемные и частные вопросы.

Основополагающий вопрос = Наиболее общий вопрос = Самая общая идея.

•          Основополагающий вопрос – это вопрос самого высокого уровня в цепочке вопросов, наиболее общий, абстрактный, «философский»,  не имеющий определенного ответа

•          Основополагающий вопрос служит «концептуальной рамой» для нескольких учебных тем или для всего предмета в целом.

–         Пример:  Почему нам нужны другие люди?

Признаки основополагающих вопросов. Хорошие вопросы таковы:

–         Не имеют однозначного ответа

–         Полны смысла и значения

–         Приглашают исследовать новые идеи

Побуждают школьников:

–         Находить свои собственные ответы и самостоятельно формулировать выводы на основе собранной информации

–         Оценивать

–         Складывать в единую картину

–         Анализировать

Проблемный вопрос = Большой вопрос = Большая идея

•          Проблемный вопрос также не имеет определенного ответа, но направлен на изучение отдельной стороны вопроса

•          Он помогает в исследовании и поиске ответов на основополагающий вопрос

•          Пример: 

–         Основополагающий вопрос:

•          Почему нам нужны другие люди?

–         Проблемный вопрос:

•          Могут ли понять друг друга люди разных поколений?

•          Понимаем ли мы писателя, читая его произведение?

Учебный (частный) вопрос - самый мелкий вопрос

 Частные вопросы напрямую соответствуют стандартам образования и минимуму знаний ученика

•          На них можно дать специфические “правильные” ответы

•          Примеры:

–         Основополагающий вопрос:

•          Почему нам нужны другие люди?

–         Проблемные вопросы:

•          Могут ли понять друг друга люди разных поколений?

•          Можем ли мы понять писателя, читая его произведение?

–         Учебные (частные) вопросы:

•          Кого из своих знакомых ты понимаешь лучше?

•          Какие качества ты в них ценишь?

•          Какие композиционные приемы использует Н.В. Гоголь в поэме «Мертвые души», чтобы стала ясна авторская позиция?

Примеры основополагающих и проблемных вопросов.

Основополагающие вопросы	Проблемные вопросы
Что нужно для того, чтобы изменить мир?	Как повлияли исследователи раннего периода на развитие Америки и их родных стран? Как исследователи раннего периода изменили мир?
Что такое экосистема и почему это должно меня заботить? Зачем охранять окружающую среду? Как можем мы все ужиться друг с другом?	Стоит ли спасать тропические леса? Как люди и животные живут в тропических лесах и как они могут лучше всего сосуществовать?
Откуда берется энергия?	Как можно использовать природные ресурсы для получения энергии?
Почему важна вода?	Здоровы ли мировые озера? Что представляет собой здоровое озеро?
Из чего складывается жизнь? Что делает что-то "живым"?	Чем замечательна ячейка? Что могут рассказать нам ячейки об организации других систем?
Почему прошлое влияет на будущее?	Каким образом Древний Египет с нами и по сей день?
Как окружающая среда влияет на поведение?	Насколько другим был бы ты, если бы жил в другом месте?
Кто определяет, что есть мусор, а что - сокровище?	Что является причиной тенденций?
Как появляется местное сообщество?	Как история местного сообщества влияет на его сегодняшние ценности?
Чему может научить нас музыка?	Что говорит о нас сегодняшняя музыка? Как жизнь композитора влияет на его/ее произведения? Что говорит музыка 60-х о времени и культуре того периода?
Являюсь ли я наставником своего брата?	Что мы может сделать, чтобы помочь нуждающимся в помощи? Можно ли предотвратить голод?
Как я могу получить то, что хочу?	Какой самый лучший автомобиль? Как действует ссуда?
Может ли один человек что-либо изменить? Что делает кого-то важным?	Как конкретные индивидуумы повлияли на историю? Который из американских президентов самый великий?
Как можем мы обуздать силы природы?	Что такое электричество?  Где еще мы можем получить электричество?
Кто принимает решения за нас? Действительно ли у нас есть выбор?	Что формирует общественное мнение? Каким образом статистика ошибается?
Откуда берутся истории?	Насколько велико влияние истории на литературу?
Как можем мы предсказать будущее? Что могут сказать нам числа?	Учитывая текущую статистику, каким будет будущее?
Как искусство имитирует жизнь?	Стоит ли картина тысячи слов? Какие истории рассказывают фотографии? Чью историю рассказывает фотография?
Почему меняются законы? Когда можно не соблюдать законы?	Уместны ли сегодня законы двухсотлетней давности? Какие законы, государственные или местные, могут быть поставлены под сомнение в недалеком будущем?
Как искусство отражает или влияет на культуру?	Как искусство импрессионистов отражает жизнь конца 18 века? Как искусство импрессионистов изменило общество конца 18 века? Как ваше собственное творчество отражает вашу жизнь?
Как может история предсказать наше будущее?	Как начинаются войны и можно ли их предотвратить? Кому выгодна война?
В чем разница между гениальностью и безумием?	Что делает музыку, искусство или поэзию "хорошей"?
Существует ли личная свобода? Действительно ли демократия "работает"?	Действительно ли Конституция защищает наши права?
Почему ты такой, какой ты есть?	Окружающая среда и ДНК, что влияет на нашу индивидуальность?
Влияет ли политика на науку?	Что на самом деле происходит с окружающей средой?
В чем преимущества и ограничения математического подхода к оценке ситуаций?	Можно ли математически описать все циклические процессы?