Метод решения задач по теме "Тепловые явления. Тепловой баланс" с помощью схем

Храпина Елена Владимировна,

учитель физики

муниципального общеобразовательного учреждения

«Средняя школа № 2 города Макеевки»

Метод решения задач по теме «Тепловые явления. Тепловой баланс»

с помощью схем

         Образовательное, политехническое и воспитательное значение задач в курсе общеобразовательной школы трудно переоценить. Известно, что, чем больше задач решают учащиеся на уроке, тем прочнее учебный материал, тем глубже понимание физических законов и явлений.

         Основная часть обучения – не простое запоминание формулировок законов, их математических выражений, а понимание сущности этих законов и умение их применять на практике.

         Решение физических задач – одно из важнейших средств развития мыслительных, творческих способностей учащихся. Учитель в первую очередь должен научить школьников логически мыслить, правильно применять физические законы и их математические выражения. Ему важно проследить за мыслью учащихся, их логическими рассуждениями при решении задач и, наконец, проверить ответ. Это можно осуществить, применяя метод решения задач с помощью схем. В этом случае учитель добивается от учащихся умения делить решение задач на этапы, имеет возможность направлять мысль ученика в нужное русло.

         Решению задач помогает «памятка», в которой в определенном порядке перечисляются необходимые действия.

Памятка для учащихся

1.     Прочитай внимательно условие задачи.

2.     Запиши кратко условие задачи.

3.     Преобразуй единицы измерения в СИ.

4.     Проанализируй описанные в задаче явления.

5.     Составь схему решения.

6.     Составь уравнение.

7.     Реши уравнение относительно неизвестной.

8.     Проверь ответ.

Систематическое применение общих правил и предписаний при решении типовых задач формируют у школьников навыки умственной работы, освобождают силы для выполнения более сложной творческой деятельности.

Рассмотрим примеры решения задач на тепловой баланс, которые является для учащихся наиболее сложными. Одним из этапов решения задачи является составление схемы.

Схема 1.

Общая схема решения задачи на тепловой баланс

Задача № 1

         Для определения удельной теплоемкости стали в калориметр, содержащий воду массой 500 г при температуре 13^о С, опущено стальное тело массой 400 г, нагретое до температуры 100^о С. Температура воды в калориметре повысилась до 20^о С. Найдите удельную теплоемкость стали.

Решение

Проанализируем в задаче явления, составим схему решения.

Схема 2.

Пренебрегая количеством теплоты, которое получает калориметр, составим уравнение теплового баланса:

где ∆t_c – изменение температуры стали, ∆t_в – изменение температуры воды.

         Решим уравнение относительно неизвестной:

            Полученное значение удельной теплоемкости близко к табличному. Результат был бы точнее, если бы учитывалось количество теплоты, полученное не только водой, но и другими телами (калориметром, воздухом).

Ответ:

Задача № 2

В сосуд, содержащий 2,8 л воды при температуре 20, бросают кусок стали массой 3 кг, нагретый до 460. Вода нагревается до 60 часть ее обращается в пар. Найти массу воды, обратившуюся в пар. Теплоемкостью сосуда пренебречь.

Записав кратко условие задачи, преобразовываем единицы в СИ. Анализируем явления, описанные в задаче. Составляем схему:

Схема 3.

         Составляем уравнение теплового баланса:

 

где ∆t_c – изменение температуры стали, ∆t_в – изменение температуры воды.

         Решаем уравнение относительно неизвестной:

         Выполнив вычисления, делаем вывод, записываем ответ.

         Данный метод обучения решению задач способствует повышению самостоятельности учащихся, дает возможность осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход к каждому ученику. При этом продуктивность работы повышается. Решение задач превращается в осмысленный процесс.

Краткое описание документа:

Храпина Елена Владимировна,

учитель физики

муниципального общеобразовательного учреждения

«Средняя школа № 2 города Макеевки», ДНР

Образовательное, политехническое и воспитательное значение задач в курсе общеобразовательной школы трудно переоценить. Известно, что, чем больше задач решают учащиеся на уроке, тем прочнее учебный материал, тем глубже понимание физических законов и явлений.

Основная часть обучения – не простое запоминание формулировок законов, их математических выражений, а понимание сущности этих законов и умение их применять на практике.

Решение физических задач – одно из важнейших средств развития мыслительных, творческих способностей учащихся. Учитель в первую очередь должен научить школьников логически мыслить, правильно применять физические законы и их математические выражения. Ему важно проследить за мыслью учащихся, их логическими рассуждениями при решении задач и, наконец, проверить ответ. Это можно осуществить, применяя метод решения задач с помощью схем. В этом случае учитель добивается от учащихся умения делить решение задач на этапы, имеет возможность направлять мысль ученика в нужное русло.

Данный метод обучения решению задач способствует повышению самостоятельности учащихся, дает возможность осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход к каждому ученику. При этом продуктивность работы повышается. Решение задач превращается в осмысленный процесс.