Метод учебных проектов на уроках информатики

Доклад на тему «Проектная деятельность на уроках информатики и математики»

Учитель: Барлукова Г.В.

Введение.

В последнее время проектные технологии прочно вошли в учебный процесс и ассоциируются со смелыми и оригинальными начинаниями в области практической деятельности учащегося, с нестандартным и творческим подходом к решению поставленной проблемы или задачи.

Отличают проектный метод от других методов деятельности в учебном процессе:

1)      наличие значимой проблемы (задачи), требующей исследования для ее решения;

2)      наличие практической значимости предполагаемого результата проектной деятельности;

3)      самостоятельность работы учащихся;

4)      структурирование содержательной части проекта ( с указанием поэтапных результатов);

5)      использование исследовательских методов в соответствии с этапами:

• определение проблемы, задачи исследования;
• выдвижение гипотезы их решения;
• обсуждение методов исследования;
• выбор способа оформления конечных результатов;
• сбор, систематизация и анализ материала;
• подведение итогов, оформление результатов, презентация;
• выводы.

Проектная деятельность невозможна без планирования. Существуют стандартные этапы, которых нужно придерживаться при работе над проектом. Проекты принято классифицировать в зависимости от ряда типологических принципов. Существуют критерии оценки работы учащихся над проектом и правила оформления содержательной части проекта.

2. История возникновения и развития метода учебных проектов.

Метод проектов не является принципиально новым в педагогической практике, но вместе с тем его сегодня относят к педагогическим технологиям XXI века, так как он предусматривает умение адаптироваться в стремительно изменяющемся мире.

Он возник в США во второй половине XIX в. Его теоретической основой была «прагматическая педагогика» американского философа-идеалиста Джона Дьюи (1859-1952 гг.). Основные концептуальные положения его теории:

1)      Истинным и ценным является только то, что дает практический результат.

2)      Ребенок в онтогенезе повторяет путь человечества в познании окружающего мира ( от частного к общему, индуктивным методом).

3)      Усвоение знаний – это стихийный, неуправляемый процесс.

4)      Ребенок может усваивать информацию только благодаря возникшей потребности в знаниях, является активным субъектом своего обучения.

Условиями успешности обучения, согласно теории Д.Дьюи, являются:

1)      проблематизация учебного материала;

2)      познавательная активность ребенка;

3)      связь обучения с жизненным опытом ребенка;

4)      организация обучения как деятельности (игровой, трудовой).

Таким образом, Д.Дьюи предложил, по существу, преобразование абстрактного, оторванного от жизни, направленного на простое заучивание теоретических знаний современного ему образования в систему школьного обучения «путем делания», которое обогащает личный опыт ребенка и состоит в освоении им способа самостоятельного познания окружающего мира.

Идеи Д.Дьюи оказали огромное влияние на систему образования XX века. Они получили дальнейшее развитие в работах его учеников и последователей – американских педагогов Е.Пархерст и В.Кильпатрика. Одним из путей реализации идей Дьюи было обучение по «методу проектов». Метод проектов Д.Дьюи и его последователей сможет обеспечить развитие самостоятельности учащихся, их критического мышления, умений применять полученные знания на практике, научить их учиться. При этом роль учителя сводится к руководству самостоятельной работой школьников и их мотивации.

Формирование проектной деятельности учащихся необходимо для вооружения их универсальным умением решения различных проблем, в том числе и образовательных. В современной педагогике проектная деятельность должна использоваться не вместо классно-урочной системы обучения, а наряду с ней как компонент системы образования не только на уроке, но и во внеурочной деятельности.

Таким образом, метод учебного проекта способствует развитию самостоятельности ученика, всех сфер его личности, обеспечивает субъективность ученика в образовательном процессе, следовательно, проектное обучение может рассматриваться как средство активизации познавательной деятельности учащихся, средство повышения качества образовательного процесса.

3. Метод учебного проекта в школьном образовании

Выбор методов, средств, технологий обучения должен опираться на требования к качеству современного образования, определяющемуся образовательными достижениями учащихся, под которыми ученые и практики понимают:

1)      освоение предметных знаний;

2)      умение применять эти знания на практике ( в контексте учебной дисциплины и в реальной жизненной ситуации);

3)      овладение междисциплинарными умениями;

4)      коммуникативными умениями;

5)      умениями работать с информацией, представленной в различном виде;

6)      овладение информационными технологиями и их использование при решении различных задач;

7)      умения сотрудничать и работать в группах, учиться и самосовершенствоваться, решать проблемы и другие.

Очевидно, что использовать только методы традиционного обучения недостаточно, нужны современные образовательные технологии. Одной из таких технологий, позволяющих существенно повысить качество образовательного процесса, является метод учебного проекта.

Виды проектов

В соответствии с методом, доминирующим в проекте, можно выделить следующие типы проектов.

Исследовательские. Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех участников, социальной значимости, соответствующих методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов. Эти проекты полностью подчинены логике исследования и имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием.

Творческие. Следует оговориться, что проект всегда требует творческого подхода, и в этом смысле любой проект можно назвать творческим. Творческие проекты предполагают соответствующее оформление результатов. Такие проекты, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников, в начале она только развивается, подчиняясь жанру конечного результата. Таким результатом может быть: совместная газета, сочинение, видеофильм, спектакль, игра, праздник, энциклопедия и т.п. Однако оформление результатов проекта требует четко продуманной структуры в виде сценария видеофильма или спектакля, программы праздника, плана сочинения, статьи, репортажа и т.д., дизайна и рубрик газеты, альманаха, альбома и прочего.

Ролевые, игровые. В таких проектах структура также только намечается и остается открытой до завершения работы. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Результаты этих проектов либо намечаются в начале их выполнения, либо вырисовываются лишь в  самом конце. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки является ролево-игровая.

Ознакомительно-ориентировочные (информационные). Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении; предполагается ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты, так же как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по уходу работы. Структура подобного проекта может быть обозначена следующим образом: цель проекта, его актуальность, источники информации, проведение «мозговой атаки», обработка информации (анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы), результат (статья, реферат, доклад, видео и прочее), презентация. Такие проекты часто интегрируются с исследовательскими проектами и становятся их органичной частью, модулем.

Практично-ориентированные (прикладные). Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников. Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников. Такой проект требует тщательно продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четких выводов, то есть оформления результатов проектной деятельности и участия каждого в оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна хорошая организация координационной работы в плане поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий, в организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, а также систематической внешней оценки проекта.

По признаку «Предметно-содержательная область» можно выделить следующие два типа.

Монопроекты. Как правило, такие проекты проводятся в рамках одного предмета. При этом выбираются наиболее сложные разделы или темы. Разумеется, работа над монопроектом предусматривает подчас применение знаний и из других областей для решения той или иной проблемы. Но сама проблема лежит в русле какого-либо одного знания. Подобный проект также требует тщательной структуризации по урокам с четким обозначением не только целей и задач проекта, но из тех знаний, умений, которые ученики предположительно должны прибрести в результате. Заранее планируется логика работы на каждом уроке по группам (роли в группах распределяются самими учащимися), форма презентации, которую выбирают участники проекта самостоятельно. Часто работа над такими проектами имеет свое продолжение в виде индивидуальных или групповых проектов во внеурочное время ( например, в рамках научного общества учащихся).

Межпредметные. Такие проекты, как правило, выполняются во внеурочное время. Это – либо небольшие проекты, затрагивающие 2-3 предмета, либо достаточно объемные, продолжительные, общешкольные, планирующие решить ту или иную достаточно сложную проблему, значимую для всех участников проекта. Такие проекты требуют очень квалифицированной координации со стороны специалистов, слаженной работы многих творческих групп, имеющих четко определенные исследовательские задания, хорошо проработанные формы промежуточных и итоговых презентаций.

По характеру контактов проекты бывают региональные и международные.

По количеству участников можно выделить индивидуальные и групповые проекты.

По продолжительности выполнения проекты могут быть краткосрочными (могут быть разработаны на нескольких уроках), средней продолжительности (от недели до месяца), долгосрочными (от месяца до нескольких месяцев).

В реальной практике чаще всего приходится иметь дело со смешанными типами проектов, в которых имеются признаки исследовательских и творческих, а также других проектов. Однако метод исследовательских проектов занимает центральное место и вместе с тем вызывает наибольшие трудности. Он основан на развитии умения осваивать окружающий мир на базе научной методологии, что является одной из важнейших задач общего образования. Метод проектов требует изменения позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности своих учеников. Изменяется и психологический климат в классе, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.

Этапы проектной деятельности

Этапы	Задачи	Деятельность учащихся	Деятельность учителя
1. Погружение в проект	Определение темы, целей и задач, типа проекта, количества участников. Выбор рабочей группы	Обсуждают (или предлагают) тему, цели и задачи проекта. Вживаются в ситуацию. Выдвигают ( с подачи учителя) проблемы («мозговая атака» с последующим коллективным обсуждением). Уточняют информацию	Мотивируют учащихся. Формулирует и объясняет цели и задачи проекта. Продумывает возможные варианты проблем в рамках намеченной тематики, подводит учащихся к самостоятельному определению проблемы проекта. Наблюдает
2. Организация деятельности	Анализ проблемы. Определение источников необходимой информации. Выбор методов исследования. Распределение ролей в группе. Определение критериев оценки результатов работы над проектом. Выбор формы презентации проекта. Планирование работы по решению задач проекта по группам.	Уточняют информацию. Формируют состав группы и распределяют роли в группах. Осуществляют планирование работы в группах. Выбирают форму презентации результатов. Предлагают и обосновывают свои критерии оценки работы над проектом. Консультируются с учителем.	Предлагает возможные варианты состава групп и распределение ролей в группах. При необходимости помогает учащимся в анализе, поиске источников информации, планировании, выборе форм презентации и т.д. Консультирует учащихся ( по их просьбе). Наблюдает
3. Осуществление деятельности	Выполнение проекта	Активно и самостоятельно работают над выполнением проекта в соответствии со своей ролью и сообща (в соответствии с планом работы). «Добывают» недостающие знания. Консультируются с учителем. Участвуют в промежуточных  обсуждениях полученных данных в группах (на уроках, занятиях в научном обществе, в библиотеке т т.д.). Оформляют проект. Ведут подготовку к защите проекта, участвуют в коллективном самоанализе	Консультирует учащихся по необходимости. Ненавязчиво контролирует деятельность школьников. Наблюдает
4. Защита проекта	Подготовка доклада, обоснование процесса проектирования, объяснение полученных результатов. Защита проекта. Анализ достигнутых результатов, причин успехов и неудач. Оценка результатов	Защищают проект (демонстрируют понимание проблемы, целей и задач проекта, умение планировать и осуществлять деятельность, найденный способ решения проблемы, умения аргументировать свои выводы и оппонировать). Участвуют в коллективном анализе и оценке результатов проекта	Участвует в коллективном анализе и оценке результатов работы над проектом. Обобщает полученные результаты. Подводит итоги работы

Степень активности учащихся и учителя на разных этапах различна. Степень самостоятельности учащихся в работе над проектом зависит не от их возраста, а от сформированности умений проектной деятельности. Роль учителя велика на первом и последнем этапах. На последнем этапе роль учителя велика потому, что учащиеся не способны сделать обобщение всей работы над проектом, прийти к неожиданным умозаключениям и т.д.

.

Оценка результатов проектной деятельности

Результаты проектной деятельности часто отождествляются лишь с выполненным проектом. На самом деле при использовании метода проектов существует другой, не менее важный результат. Это педагогический эффект вовлечения старшеклассников  в процесс самостоятельного «добывания знаний» и их применения (мотивация, рефлексия, умение делать выбор, планировать, анализировать и оценивать результаты собственной деятельности). Однако этот результат часто остается вне сферы внимания учителя, он оценивает лишь сам проект. Очевидно, учителю целесообразно делать краткие резюме в ходе наблюдений за работой каждого из школьников, это позволит ему быть более объективным при защите проекта.

Выполненный проект как вторая часть результата должен оцениваться тремя экспертами: самим учащимся или группой (самооценка), учителем и одноклассниками. Таким образом, выставляются три оценки и высчитывается среднеарифметическая величина.

Примерные параметры внешней оценки проекта:

1.      Значимость и актуальность выдвинутых проблем  и предлагаемых решений, адекватность их изучаемой тематике.

2.      Реальность, практическая направленность и значимость работы.

3.      Корректность используемых методов исследования и обработки полученных результатов.

4.      Необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему, привлечение знаний из других областей.

5.      Соответствие содержания целям, задачам и теме проекта.

6.      Логичность и последовательность изложения.

7.      Четкость формулировок, обобщений, выводов.

8.      Аргументированность предлагаемых решений, подходов, выводов.

9.      Стилистическая и языковая культура изложения.

10.  Полнота библиографии.

11.  Наличие собственных взглядов на проблему и выводов.

12.  Активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями.

13.  Характер общения и взаимопомощи участников в ходе выполнения проекта.

14.  Доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения.

15.  Авторство.

16.  Умение отвечать на вопросы оппонентов, корректность в дискуссии.

17.  Перспектива доработки(потенциал).

18.  Эстетичность оформления результатов выполненного проекта, качество эскизов, схем, рисунков.

19.  Соответствие оформления проекта стандартным требованиям.

Критерии оценки защиты проекта:

1. Качество доклада: композиция, полнота представления работы, подходов, результатов; его объем.
2. Объем и глубина знаний по теме, эрудиция, межпредметные связи.
3. Культура речи.
4. Чувство времени.
5. Использование наглядных средств.
6. Умение удерживать внимание аудитории.
7. Умение отвечать на вопросы: полнота, аргументированность, корректность в дискуссии.
8. Доброжелательность, контактность.

Значение метода проекта в школьном образовании

Проектное обучение активизирует истинное учение обучающихся, поскольку оно:

·         личностно ориентированно;

·         реализует деятельностный подход в обучении;

·         построено на принципах проблемного обучения;

·         использует множество дидактических подходов;

·         самомотивируемо, что означает возрастание интереса и вовлеченности в работу по мере ее выполнения;

·         поддерживает педагогические цели на всех уровнях;

·         позволяет учиться на собственном опыте на конкретном деле;

·         приносит удовлетворение обучающимся, видящим продукт своего собственного труда.

Погрузившись в проектную деятельность, оказавшись в ситуации неопределенности, ученик обязательно когда-нибудь воскликнет «Эврика!», сделав свое собственное открытие. В этом смысл, ценность метода проектов.

4. Метод учебных проектов на уроках информатики

Использование в учебном процессе инновационных технологий ориентирует образование на формирование навыков саморазвития, самообразования, поисковой деятельности, коммуникативных умений. Эти технологии строятся на основе проблемного обучения, метода проектов, школьных исследований, деловых игр и другого.

Если рассматривать данные методы в единой цепи, то проектную деятельность на уроках информатики можно поставить во главу угла, а из неё уже вытекают другие методы работы. Использование в учебном процессе инновационных технологий направлено не только на развитие учащегося. Девизом любого учебного процесса стоило бы назвать «Качественное обучение без нанесения ущерба здоровью обучаемых».

К используемым приемам и методам работы, которые способствуют здоровьесбережению учащихся, можно отнести:

1) такую организацию учебного процесса, которая не допускает переутомления. В частности, при использовании проектного метода обучения, выбирается единая инструментальная среда, в которой будет реализован проект. Эта среда должна давать возможность реализации и дизайнерской части проекта, и программирования, и других направлений. Такая интеграция разных разделов в одном предмете позволит снизить учебную нагрузку;

2) создание благоприятной психологической атмосферы на уроке, использование различных приемов снятия психологического напряжения.

·         Используемый в работе метод исследовательских проектов позволяет организовать учебный процесс как глубокое осознание, анализ допущенных ошибок (как в процессе исследования, так и при использовании других методов учебной работы). К тому же отношение к ошибке, как к возможному результату любой деятельности, снимает психологический стресс, страх перед возможностью допустить ошибку.

·         Проекты учащихся создают на уровне своих индивидуальных возможностей. Но все созданные проекты заканчиваются защитой на различных мероприятиях (школьных, районных – вплоть до международных научно-практических конференций). Учитель предлагает ученикам уровень мероприятия, которое должно соответствовать уровню проекта. Ситуация успеха придает уверенности в собственных силах;

3) формирование культуры здорового образа жизни.

·         Перечисленные выше методы и приемы позволят создавать здоровьесохраняющую среду для учащихся на уроке. Но любой учитель информатики знает о проблеме детской зависимости от компьютерных игр, которая сродни наркомании. Учебный процесс должен быть нацелен на вытеснение из области интересов учащегося компьютерных игр и замену их на другой вид деятельности. Поэтому необходимо включение в урок блоков с демонстрацией различных программных продуктов и рассказов о программах, в которых они созданы. И вновь поможет проектная деятельность: работу над проектом можно контролировать и нормировать ( и родителям, и учителю), исследование в процессе работы над проектом предполагает смену различных видов деятельности ( и не только за компьютером).

·         На уроках учащиеся выполняют мини- проекты, тема которых – «Проблема нашей жизни» ( дети сами их озвучивают – наркомания, алкоголизм и др.). В качестве практических работ при изучении текстового процессора даются задания на форматирование текста ( в тексте – информация в разнообразной форме, пропагандирующая здоровый образ жизни, либо информация о вреде пагубных привычек).

Результатом использования этих методов является интеллектуальная раскрепощенность учащегося на уроке, как следствие – его успешность. Понимание роли компьютера как средства обработки информации снимает психологическую зависимость от компьютерных игр. Учащиеся овладевают информационной культурой и культурой здорового образа жизни, которые дают гарантию сохранения здоровья и в детском возрасте, и в будущем во взрослой жизни.

 Темы проектов

Класс	Проект	Тема	Программа
6	Семь чудес света	Маркированные списки	Редактор текстов
	Найти наибольший общий делитель	Нумерованные списки
	Расписание уроков	Создаем таблицы
	Семь чудес света
	Планеты солнечной системы
	Загадки	Размещаем текст и графику в таблицу
	Итоги контрольной работы в 6 классе по информатике	Строим диаграммы
	Моя машина, Мой дом Блок-схема	Изучаем графический редактор	Графический редактор
	Часы, Времена года, Скакалочка	Презентация
7	Мое генеалогическое древо	Информационные модели на графах	Редактор текстов
	Мой словесный портрет Компьютер и здоровье	Словесные информационные модели
	Устройства современного компьютера, Водные системы, Идея1	Многоуровневые списки
	Млекопитающие	Табличные модели
	Прогноз успеваемости
	Климат, Производство бумаги
	Крупнейшие озера, Самые длинные реки, Идея2
	Периметр, Прибыль и налог	Вычислительные таблицы
	Периметр и площадь	Электронные таблицы	Электронная таблица
	Закупка сладостей, Идея3
	Климат, Запасы древесины	Диаграмма и графики
	График функции у=х2, у=х3
	Идея4
	Солнечная система	Схемы, графы и деревья	Редактор текстов
	Блок-схема
	Круговорот воды в природе
	Царство животных, Идея5
	План кабинета информатики	Графические модели	Графический редактор
	Идея6
8	Принтеры	Устройства вывода	Редактор текстов (таблица)
	Основные характеристики устройств долговременной памяти	Долговременная память
9	Функциональная схема компьютера	Создание рисунков в векторном графическом редакторе	Графический редактор
	Расписание уроков Виды механического движения	Таблицы	Редактор текстов
	Таблица значений функций у=х2-3, у= Öх+4 на [ -4;4] с шагом 1	Электронная таблица
	Диаграммы	Построение диаграмм различных видов	Электронные таблицы
	Графики функций у=х2-3, у= Öх+4 на [ -4;4] с шагом 1
	База данных	База данных в электронных таблицах
	Переменные, Калькулятор, Строковый калькулятор, Дата и время, Сравнение кодов символов, Отметка, Коды символов, Слово-перевертыш,	Основы алгоритмизации и объектно-ориентированного программирования	OpenOffice.org Basic
	Информационное общество	Информационное общество	Презентация
10	Устройства компьютера История развития ВТ	Компьютерные презентации
	Расчет энергии, Хобби	Встроенные функции в электронных таблицах	Электронная таблица
	Диаграммы различных типов	Построение диаграмм и графиков
	Электронная почта	Коммуникационные технологии	Презентация
11	Поколения ЭВМ	История развития ВТ	Редактор текстов (таблица)
	Перспективы развития ИКТ	Перспективы развития ИКТ	Программа презентаций