Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа с.
Бердюжье»
Статья
«Метод проектов на уроках истории»
Подготовила
учитель истории
Фадеева Ирина Сергеевна
с. Бердюжье
2014
Каждый
человек живет по своему сценарию, у каждого своя судьба, говорим мы, в конце
концов, у каждого свой собственный проект под названием «Жизнь», и каждый
человек, создавая свой проект, ставит для себя цели, задачи.
Тоже
самое происходит в современном образовании, на каждом уроке мы не просто ставим
цели и задачи, планируем определенный результат, но должны сделать так, чтобы
ребенку одинаково интересна была тема сегодняшнего урока и урока, который будет
через месяц. Поэтому в своей педагогической деятельности я применяю метод
проектов.
Метод
проектов был разработан во второй половине XIX века в США. Родоначальники
метода Дж. Дьюки и Э. Дьюки, Х. Килпатрик, Э. Коллингс и др. выдвинули идею
«обучения посредством делания». Они считали, что ребенок будет учиться с
интересом, если сможет увидеть применение результатов своего труда.
В
советской педагогике метод получил распространение в 20-е годы XX века (В.Н.
Шульгин, М.В. Крупенина, Б.В. Игнатьев). Его сторонники пытались преобразовать
школу учебы в школу жизни, где приобретение знаний осуществлялось на основе
труда, а содержание учебных программ базировалось на общественно-полезных
делах. На основе проективной методики была создана комплексная система
обучения, по которой учебные предметы заменялись выполнением практических
проектов. Абсолютизация метода привела к резкому снижению общеобразовательной
подготовки. В результате, проективная методика была осуждена и до 90-х гг. XX
века в практике советской школы не использовалась.
На
современном этапе российского образования появилось много информации,
посвященной использованию проектной методики на уроке.
В
настоящее время методу проектов уделяют большое внимание в связи с переходом к
новым образовательным парадигмам, подразумевающим приобщение учеников к поиску
информации и самостоятельному анализу ее содержания. Метод проектов открывает
значительные возможности для формирования основных компетенций учащихся в
процессе их включения в практическую и научно-исследовательскую деятельность.
Проекты в классическом понимании предполагают большой объем времени и усилий,
как со стороны учителя, так и со стороны ученика. В процессе реализации проекта
необходимо реализовать определенный алгоритм действий:
Проект – это “пять
П”: Проблема – Проектирование (планирование) – Поиск информации – Продукт –
Презентация.
1-й этап. Проблема, выбор
темы, которая должна содержать проблему; формулировка гипотезы, определение
цели и задач.
2-й этап. Проектирование. Определено
количество участников, в какой форме будет проект. Запуская проект необходимо
составить календарь работы над проектом: даты, основные этапы и краткое
содержание проделанной работы, ответственные за каждый этап.
Каждый член группы
должен знать, что он предоставит к концу того или иного этапа работы
3-й этап. Поиск (исследовательская
деятельность). Поиск и сбор информации, изучение специальной литературы. Обмен
информацией и ее обсуждение с другими участниками проекта. Анализ информации,
отбор наиболее значимых данных, выстраивание общей логической схемы выводов для
подведения итогов.
4-й этап. Продукт. Оформление
материалов, информационных стендов, иллюстраций, схем, диаграмм, презентаций.
Предполагаемый иллюстративный ряд к проекту. Материально-техническое
обеспечение проекта: аудио, видео, стенд.
5-й этап. Презентация. Ребята
защищали свои проекты.
Проекты
бывают:
Исследовательские. Они
предполагают деятельность учащихся по решению творческой, исследовательской
проблемы с характерными для любой научной работы методами исследования;
Прикладные. Они
направлены на получение конкретного результата деятельности;
Информационные. Они
направлены на работу с информацией о каком-либо явлении или объекте;
Ролевые. Они
направлены на реконструкцию и моделирование определенных ситуаций.
Что предполагает
более глубокое погружение в определенную тему.
Таким
образом, каждый проект имеет внешний результат, который можно увидеть,
осмыслить, применить в реальной практической деятельности, и внутренний – опыт
деятельности - достояние учащегося, соединившего в себе знания и умения.
В
полном объеме данная методика может быть применена в основном в старших классах
и во внеурочное время. Для подготовки учеников к настоящим проектам необходимо
начать их знакомство с данной технологией на уровне второй ступени обучения.
Отдельные элементы метода проектов вполне успешно могут внедряться при обучении
истории уже в 6–9-х классах. Для этого необходимо использовать разнообразные
приемы и методики направленные на развитие когнитивных,
социально-коммуникативных компетенций учащихся. В ходе традиционного урока
возможно создание ситуации интеллектуального поиска, основанной на поиске
решения проблемной задачи или ситуации в самых различных ее вариантах. Учащиеся
второй ступени обучения уже владеют достаточным уровнем навыков по поиску и анализу
информации, осваивают способы ее правильного оформления и предъявления.
Наряду
с большими проектами существуют мини-проекты, которые отличаются рядом
особенностей.
Во-первых,
они должны отвечать уровню психофизического развития подростков данного возраста,
поэтому должны обязательно включать игровой, творческий момент.
Во-вторых,
они не должны занимать слишком много учебного времени, должны быть рассчитаны
на быструю их реализацию.
В-третьих,
проекты должны подразумевать разнообразную форму их воплощения, создающую для
каждого индивидуальные условия для творческой самореализации.
Проект
должен быть основан на прочном знаниевом фундаменте, и в то же время
подразумевать индивидуальное представление и личностное отношение к изучаемому
периоду истории. По способам своей реализации мини-проекты можно разделить на
несколько видов: творческие домашние задания, проблемные задачи на уроке,
комбинированные, индивидуальные, групповые. Вид мини-проекта зависит от
нескольких моментов: от уровня подготовленности учащихся, от содержания
изучаемого материала, от особенностей организации учебного процесса в данном
образовательном учреждении.
Из
опыта работы можно предложить несколько примеров применения метода
мини-проектов.
В
5-м классе при изучении истории Древнего мира учащимся можно предложить после
изучения соответствующих разделов выполнить дома следующие задание: изготовить
из различных материалов, имитирующих настоящие, образцы древней письменности:
глиняных таблички (можно использовать пластилин, покрытый лаком), папирус на
особой бумаге, которую можно предварительно искусственно состарить), пальмовые
листья (можно использовать засушенные листья комнатных растений), шелковая
ткань, бамбуковые дощечки в качестве заменителя моно использовать скрепленные
линейки), навощенные таблички, берестяная кора и т.д.
Так
же на уроке можно предложить самостоятельно составить и проиллюстрировать
сводную таблицу применяемых в Древнем мире систем счета и фиксирования цифр.
Более
сложной формой задания является составление отрывков из утерянных летописей и
записей древних историков на определенную тему, например, неизвестный источник
по истории Греко-персидских войн, воспоминания ветерана Цезаря, письмо
Александра Македонского Аристотелю из Восточного похода и т.д. В этом случае можно
усложнить задание и поставить перед учениками проблему проверки подлинности
документа путем совместного критического анализа и поиска исторических ошибок,
допущенных в нем (намеренно или случайно). Поиск неточностей и фальсификаций
заставляет учеников более внимательно и критично относиться к информации и
подстегивает желание самостоятельно продолжить работу по ее расширению и
освоению.
В
6-м классе уже возможно привлечение учащихся к решению более сложных задач. Например,
после изучения соответствующих разделов по истории Средних веков, связанных с
ролью католической церкви в обществе, с положением рыцарского сословия и Крестовых
походов, ученикам предлагается творческое задание на дом: придумать и написать
свою "Историю рыцаря", придумать его биографию, девиз, герб, знамя,
поставить его в реальное историческое окружение, отправить его в реальный
Крестовый поход, записать его приключения, составить карту его странствий, описать
реальные сражения.
Ученикам
можно предложить составить кроссворд на историческую тему. Это будет
способствовать развитию самых разнообразных умений и компетенций. Исторический
кроссворд можно модернизировать, например, путем применения комбинированных
вопросов и способов кодирования информации.
В
5–6-х классах хорошие результаты дает использование кроссворда, в котором часть
вопросов заменяется на рисунки, фрагменты картинок, символов, карт, репродукций
и т.д. Тем самым привлекаются для составления кроссвордов самые разнообразные
источники информации, актуализируются межпредметные связи и развиваются
коммуникативные навыки. Такая творческая работа требует большого объема времени
и поэтому правильнее ее организовать в виде домашнего мини-проекта, тем более
что он требует индивидуальной творческой работы, создавая тем самым условия для
самореализации учащихся с разным уровнем подготовки.
Таким
образом, использование мини-проектов позволяет формировать позитивную динамику
мотивации образовательного процесса, создать ситуацию успеха и творческой
атмосферы на уроке и дома.
В
проектной технологии учитель формирует мотивацию участников, проводит
консультации по выбору тем проекта, по содержанию проекта, оказывает помощь в
подборе материала, отслеживает деятельность каждого участника проекта,
координирует действия всех участников, выступает в качестве эксперта на защите
проекта, делает анализ проделанной работы, оценивает каждого участника проекта.
Роль
учителя в проектной технологии очень велика, именно от него зависит и процесс,
и результаты. Поэтому учитель должен владеть всем арсеналом, исследовательских,
поисковых методов, уметь организовать исследовательскую, самостоятельную работу
учащихся; уметь организовывать и проводить дискуссии, не навязывая свою точку
зрения, не подавляя учеников своим авторитетом; уметь интегрировать знания из
различных областей для решения проблематики выбранных проектов. Все это
позволило учителю поддерживать устойчивый интерес к выбранной теме проекта.
Мы
знаем, что научно-исследовательской работой могут заниматься школьники с
высоким интеллектуальным уровнем, и нет необходимости обучать исследовательской
деятельности всех без исключения школьников. Однако у нас нет выбора. Концепция
профильного обучения, другие нормативные документы предполагают включить в
учебный план старших классов исследовательскую и проектную деятельность
школьников как обязательную.
Смысл
проектного обучения заключается в создании условий для самостоятельного
освоения школьниками учебного материала в процессе выполнения проектов.
Проектный
метод обучения эффективен как в урочной, так и в неурочной деятельности, так
как:
во-первых,
начинать проектную деятельность можно уже в начальной школе;
во-вторых, метод
проектов результативен в самой обычной школе, где в классе – 3–4 ребенка с
высоким уровнем обучаемости;
в-третьих, метод
проектов способствует усилению связи учебного процесса, ориентированного на
исследовательские методы обучения, с системой внеурочной деятельности,
использованию межпредметных связей;
а главное – в
основу метода проекта положена идея о направленности учебно-познавательной
деятельности школьников на результат, практический или теоретический.
Минусы
метода: трудоемкая работа, отнимает много времени, пока не умеют выделять
главное из потока информации.
Список
использованной литературы:
1.
Бычков А. В. Метод проектов
в современной школе. – М., 2000
2.
Крылова Ната, Проектная
деятельность школьника как принцип организации и реорганизации
образования//Народное образование 2005. - №2, - стр. 113-121.
3.
Новые педагогические и
информационные технологии в системе образования/Под. ред. Е. С. Полат. – М.,
2000
4.
Сергеев И. С. Как
организовать проектную деятельность учащихся. – М., 2004
5.
Пахомова Н. Ю. Метод
учебного проекта в образовательном учреждении. – М., 2005
6.
Ястребцева Е. Н. Пять
вечеров. – М., 1998
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.