«Метод
самостоятельной работы с учебником по географии с преобразованием текста.»
Автор:
учитель географии МКОУ СОШ №12 г. Лиски
Жихарева
Елена Александровна
Соавтор:
учитель географии МКОУ СОШ №12 г. Лиски
Батлукова
Лариса Александровна
Опыт
преподавания показывает, что у школьников снизился интерес к учению. Учащиеся
не хотят и не умеют работать с учебником. Не секрет, что многие учащиеся вообще
не открывают учебники и даже не считают нужным приносить их на уроки, в
большинстве своем очень быстро ориентируясь на систему опроса учителя.
Как изменить
существующее положение?
Необходимо
вызвать интерес у школьников к учебнику, желание работать с ним. Для этого
нужно ставить перед учащимися познавательные задачи. Необходимо также постоянно
формировать навыки работы с учебником. Некоторые приемы обучения учащихся:
•
Репродуктивно-поисковая: комментирование чтения, ответы на вопросы,
подробный или краткий пересказ, опорные конспекты, составление планов,
составление конспектов, заполнение таблиц, составление хронологических таблиц,
составление схем, диаграмм. Работа с терминами, работа с иллюстративным
материалом (с рисунками, таблицами, схемами).
•
Сравнительно-аналитическая: задания на сравнение изучаемых явлений,
работа по обобщению и систематизации знаний.
•
Творческая: постановка вопросов к тексту, составление устных творческих
пересказов, тесты, кроссворды, доклады, рефераты, рисунки.
Самостоятельная
работа с учебником может захватывать все этапы процесса обучения, ускоряет
процесс образования. Учащиеся практически всегда с интересом работают с
учебником и лучше усваивают материал, знания, которые они добыли сами.
В своей
деятельности мы используем уроки практикумы и лабораторные занятия, на которых
организуется самостоятельное изучение школьниками нового материала по учебнику
или первоисточнику.
Несмотря на
важность самостоятельной работы при ее организации нельзя допускать крайностей:
излишнее увлечение самостоятельной работой может замедлить темпы изучения
программного материала.
В условиях
массовой общеобразовательной школы учебник. Несмотря на появление такого
конкурента. Как компьютер. Еще надолго останется основным средством реализации
содержания образования. От того, насколько хорошо школьники умеют работать с
учебной книгой во многом зависит эффективность обучения по предмету.
Выделяют три
основные аспекта при организации работы с текстом учебника географии:
•
Гуманитарный аспект – понимание текста
•
Дидактический аспект – формировать умение работать с информацией
•
Развивающий аспект – развитие мыслительных операций на основе
осмысленного восприятия и манипуляций с текстом.
Современные
учебники географии отличает высокий уровень и педагогически обоснованный
методический аппарат, построение которого направлено на решение важной задачи –
научить ученика учиться.
Основу
учебника географии составляет текст. Система вопросов и ответов занимает
центральное место. Иллюстративный аппарат: карты, схемы, таблицы, приложения –
служат основой для выполнения практических работ, справочным материалом для
составления географических характеристик и описаний.
Самостоятельное
чтение – один из наиболее действенных методов приобретения знаний. Оно
воспитывает инициативу, пытливость ума. Стремление находить в книге наиболее
важное, видеть связь рассматриваемых в ней проблем, понимать их практическое
значение. Навыки работы с книгой приобретаются в самом процессе
самостоятельного чтения. Учащиеся получают карточку с заданием или вопросы
записываются на доске. А ребята находят на них ответы в соответствующем
параграфе учебника.
В учебниках
географии стало уже традиционным использование различных иллюстраций: карт,
схем, рисунков. Задания к иллюстрациям рассчитаны на получение новой
информации, ее применение, углубление и дополнение, на самостоятельную работу.
При
самостоятельном изучении материала или при повторении большие возможности дают
таблицы. Применение таблиц на уроках географии позволяет развивать у учащихся
способность к классификации и типологии, умение анализировать различные
явления и делать выводы, обобщения.
Предлагаемые
формы не новы, но они имеют огромные потенциальные возможности и преимущества,
позволяют учащимся поникнуть в суть изучаемых вещей и запоминать, усваивать
материал, минуя такую непродуктивную форму, как механическое заучивание.
С помощью
учебника школьник становится «учителем для самого себя», приобретает умения и
навыки самообразования. Качество обучения находится в прямой зависимости от
желания и умения учащихся активно работать с учебником. Научить учащихся
пользоваться учебником и вообще книгой – великая, благодарная и самая необходимая
задача.
Литература:
В.Г.Чернова «
Геоерафия для школьников». – ООО «Виктория плюс».2011. -96с.
В.В.
Подколзина «География». – ТОО «Садко». 2004.
«Исследовательская деятельность
учащихся на уроках географии и во внеурочное время»
Автор:
Учитель
географии МКОУ СОШ №12 г. Лиски
Батлукова
Лариса Александровна
Соавтор:
Учитель
географии МКОУ СОШ №12 г. Лиски
Жихарева
Елена Александровна
Целью современного образования является развитие личностных качеств
ученика. Его способностей, формирование у школьника активной, творческой
жизненной позиции. Школьная география обладает в этом отношении огромным потенциалом
и обуславливает необходимость подготовки школьников к самостоятельной
познавательной творческой деятельности, формированию у них умений и навыков
ведения исследовательской работы.
Исследовательская деятельность подразумевает творческий процесс совместной
деятельности учащихся и педагога. Занимаясь развитием исследовательской
деятельности, решаем следующие задачи:
•
Обучать учащихся
на примере реальных проблем и явлений, наблюдаемых в повседневной жизни;
•
Учить приемам
осмысленной географической мыследеятельности: поиску ответов на вопросы,
видению и объяснению различных ситуаций и проблем, оценочной деятельности,
приемам публичного обсуждения, умению излагать и отстаивать свою точку зрения,
оперативно принимать и реализовывать решения;
•
Помогать использовать
разные источники информации, приемам ее систематизации, сопоставления, анализа;
•
Подкреплять
знания практическими делами, используя специфические для географии методы
сбора, анализа и обобщения информации.
Целью нашей деятельности является развитие познавательных интересов,
интеллектуальных, творческих и коммуникативных способностей учащихся через
исследовательскую деятельность. Познавательную деятельность организуем как на
уроке, так и вне его и направляем на формирование устойчивого интереса учащихся
к изучению географии. Научно-исследовательскую деятельность обучающихся на
уроке и во внеурочное время разделили на несколько видов.
•
На учебном
занятии: применение исследовательского метода обучения, нетрадиционные формы
занятий, домашнее задание исследовательского характера.
•
Во внеурочное
время: написание исследовательской работы, олимпиады и конкурсы,
научно-практические конференции, учебные проекты.
Свои уроки строим так, чтобы, у каждого ученика раскрылся его творческий
потенциал. В основе уроков лежит деятельностный способ обучения, т.е.
личностное включение школьника в процесс.
Очень тщательно продумываем вопросы и задания к каждому уроку, так, как
чем больше факторов, которыми можно объяснить особенности объекта, явления,
территории, тем выше исследовательский потенциал такого задания, как и его
проблемность.
В учебном исследовании, как и в научном, велика роль гипотезы. Выдвижению
гипотез учим с помощью познавательных вопросов, обучая их постановке.
Объясняем, что такое познавательный вопрос и зачем он необходим. Опыт
показывает, что простого требования ставить вопросы по карте или тексту
учебника недостаточно. Оно стимулирует лишь выяснение фактического материала,
иногда особенностей изучаемого. Нужны вопросы « Почему…», «Чем объяснить…»,
свидетельствующие о понимании самого главного в теме.
Данные методы научного исследования очень эффективны, в дальнейшем
позволяют учащимся выходить с работами на более высокий муниципальный и
региональный уровень.
Развитие навыков исследовательской деятельности осуществляем через
технологию проблемного обучения. Характерным признаком данной технологии
является самостоятельная познавательная деятельность учащихся. Результатом
является то, что у каждого ученика развивается стремление к самостоятельному
поиску, формируется умение обращаться с картами, приборами и другим
оборудованием при выполнении практических работ. Конечно, стержнем проблемного
обучения является индивидуальный подход. Создавая психолого-педагогические
условия для развития каждого ребенка, формируем у него самостоятельность,
творчество, исследовательские навыки, толерантность.
В своей педагогической деятельности исходим из следующих принципов:
•
Принимать ребенка
таким, каков он есть. Каждый школьник – самобытен;
•
Верить в
способности ребенка, стимулировать его творческую активность;
•
Уважать личность
ученика, создавать ситуацию успеха для каждого ребенка. Не унижать его
достоинства;
•
Не сравнивать его
ни с кем, сравнивать только результаты действий.
Реализация этих принципов позволяет создать в классе атмосферу доверия,
открытости , психологической комфортности. Компьютерные технологии помогают
формировать информационную компетентность и проводить научные исследования, а
также добывать нужную информацию, используя доступные источники и передавать
ее. Наша задача – научить учеников использовать в практической деятельности
усвоенные знания. Выработать умения и навыки в области информационных и
коммуникационных технологий для: доступа к информации, обработки информации.
Считаем, что основной задачей учителя является: научить ребенка учиться,
добывать самостоятельно информацию из любых источников, и тогда процесс
обучения будет эффективным. Развитию навыков исследовательской деятельности
способствуют нетрадиционные формы занятий: уроки-лекции, уроки-семинары,
уроки-зачеты, уроки-практикумы.
•
Урок – лекция
воспитывает у учащихся самостоятельность, теоретическое мышление. Формы лекции:
вводная, обзорная, обобщающая. Необходимо во время лекции ученикам делать
записи.
•
Урок – семинар.
Учащимся даем индивидуальные или групповые задания ( в настоящее время
используем для подготовки к ЕГЭ), подлежащие самостоятельному изучению.
Отдельные ученики проводят исследования и готовят по нм краткие сообщения.
После их выступления другие школьники принимают участие в обсуждении их
материалов, делают дополнения, анализируют выступления. Те учащиеся, которые не
успели выступить на семинаре, сдают тетрадь с выполненной работой.
•
Урок - зачет
носит форму деловой игры, смотра знаний или похож на вузовский зачет. На зачете
проверяем умения определять. объяснять, прогнозировать.
•
Уроки –
практикумы проводим в конце изучения крупных тем по предмету, с целью
приобретения исследовательских навыков и изучения окружающей природной среды.
Для успешного усвоения учебного материала по географии и проявления своих
творческих способностей предлагаем школьникам домашнее задание
исследовательского характера. Выполняя их, ученики обогащают свой жизненный
опыт; у них формируется образное, а затем и абстрактное мышление как основа для
будущей исследовательской работы. Формы таких заданий могут быть различны:
проведение наблюдений, экскурсий, работа с периодической печатью.
Желание заняться исследовательской работой появилось у многих учащихся 8
и 9 классов, которые приступили к разработке тем « Проблемы озера Богатое»,
«Берегите Землю».
Создание в школе условий для исследовательской работы способствует
активному вовлечению учащихся в творческий поиск, увеличивает объем знаний,
добытых самостоятельно; возрастает интерес среди учащихся, которые недостаточно
активно проявляют себя в привычной для урочной системы. Исследовательская
работа становиться средством индивидуализации образовательного процесса.
Литература:
Андриянов А.П. Формирование экологической культуры с помощью поэтических
образов. Журнал "География в школе" № 3 1998 год стр. 66
Даринский А.В. "Краеведение в современной школе" журнал
"География в школе" № 1 2003 год стр.63
,
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.