Метод учебного проекта в логопедической
работе в условиях специальной (коррекционной) школы-интерната VIII вида
(Масленникова М.В., учитель-логопед
МС(К)ОУ «Брюховская СКШИ VIII
вида»)
На современном этапе развития образования становится
острой проблема увеличения количества детей с нарушением интеллекта и,
соответственно, проблема школьной дезадаптации у этой категории детей, которая
проявляется в низкой успеваемости, в отклонениях от норм поведения, в
трудностях взаимоотношений с окружающими. В итоге приводит к
трудностям в дальнейшей социализации в обществе этих детей.
Подготовка детей с нарушением интеллекта к
самостоятельной жизни – это основа деятельности всей коррекционной школы VIII
вида. На социализацию обучающихся нацелены и закон «Об образовании», а так же
и специальный федеральный государственный образовательный стандарт, проект
которого в данное время широко обсуждается в коррекционных образовательных
учреждениях.
Специфика разработки данного стандарта определена
тем, что дети с ОВЗ могут реализовать свой образовательный потенциал лишь при
условии вовремя начатого и адекватно организованного обучения и воспитания.
Исходя из опыта работы в С(К)ОУ VIII
вида следует отметить, что большой объём информации дети с нарушением
интеллекта, как правило, не умеют превращать в знания. Возникает проблема: как
подготовить человека, умеющего находить и извлекать необходимую ему
информацию в условиях её изобилия, усваивать её в виде новых знаний. То есть
речь идет о формировании у школьников информационной компетенции.
А именно, как научить:
1. поиску информации;
2. извлекать необходимую информацию;
3.выделять главное;
4.находить связи;
5.усваивать информацию в виде новых знаний.
В коррекционной школе это
трудно сделать, т.к. у детей снижены познавательные интересы, но если эту
работу начинать с начального периода обучения в школе, постепенно приучая, то
положительных результатов можно добиться.
Актуальность метода проектов в современной педагогике
и его широкое применение обусловлены выраженной направленностью на
активизацию умственной деятельности учащихся, формирование у них
общей и трудовой культуры и культуры речевого поведения, что
способствует в целом успешной социализации выпускников.
Дети коррекционной школы, в большинстве случаев,
положительно относятся к логопедическим занятиям, это связано с
занимательной формой занятий, необычностью обстановки, новизной заданий,
оборудования и т.д. Однако это еще не означает, что у этих детей в
достаточной степени развиты мотивы учебной и речевой деятельности.
Разные дети – разные отношения: одни охотно начинают речевую деятельность,
другие нехотя, проявляя леность, а есть и те, кто считает эту деятельность
ненужной. Поэтому в работе всегда идёт опора на уровень развития детей и их
психические особенности.
У младших школьников с нарушением интеллекта
отмечается слабость мотивации, снижение потребности в речевом общении;
нарушение смыслового программирования речевой деятельности, создание
внутренних программ речевых действий. Вследствие чего нарушается контроль над
собственной речью.
В ходе работы проявляется прямая
зависимость между уровнем мотивации к исправлению речевых дефектов и
сформированностью саморегуляции речевой деятельности.
Следовательно, очень
важно для учителя-логопеда сформировать у младших школьников сознательную
речевую активность, выработать потребность в речи, а так же и
саморегуляцию речевой деятельности.
В нашей школе-интернате уже на протяжении нескольких
лет успешно нашёл применение метод учебного проекта на уроках. Изучив
положительный опыт педагогов-коллег, мною было принято решение
организовать проектную деятельность на логопедических занятиях.
Этот
метод обеспечивает выработку у детей чёткого механизма понимания своих речевых
проблем, умения ставить близкие и далёкие цели, планировать работу, применять
необходимые знания и умения в новых условиях.
Проектная деятельность в логопедической работе
рассматривается как совместная:
●
учебно-познавательная,
●
творческая,
●
игровая деятельность детей с учителем-логопедом
Эта деятельность имеет общую цель, согласованные методы и способы
деятельности, направленные на достижение общего результата.
Однако в специальной литературе мало данных о
применении метода проектов в логопедии. Поэтому вопросы изучения о
возможности применения метода проектов в логопедической практике, его
особенности в условиях школы-интерната, влияние на преодоление речевых
недостатков, определение педагогических условий, обеспечивающих использование
метода проектов, приобретают особую актуальность.
Главной целью применения метода является повышение
эффективности коррекции системного недоразвития речи у младших школьников с
нарушением интеллекта, что является одним из условий повышения саморегуляции
речевой деятельности.
Из опыта работы коллег-логопедов
я узнала, что в своей коррекционной работе они используют применение
индивидуальных Логопедических альбомов. На основе этого у меня возникла
мысль создания с ребятами на занятиях по логопедии продуктов-аналогов. Сначала
мы начали (ещё ранее чисто интуитивно) создавать альбомы по временам года. Были
созданы два альбома «Зима», «Весна».
Затем, учитывая в последнее время резкое увеличение количества обучающихся,
имеющих в анамнезе различные двигательные нарушения, проектную деятельность мы
направили на коррекцию аномалии моторного развития, воспроизведение движений
по образцу, на диференциацию движений. Частью которой, является работа по развитию
руки ребёнка в младшем школьном возрасте, т.к. особенно сложно у умственно
отсталых детей протекает процесс формирования графо-моторных навыков. Нарушение
координации движений, ручной моторики у детей с интеллектуальными нарушениями
отмечали в своих работах многие авторы (С.К.Ефимова, Е.А.Екжанова, А.Н.Корнев,
Л.В.Цветкова и др.) Эти нарушения проявляются в неспособности детей
целенаправленно управлять своими движениями.
Поэтому в системе я начала
проводить, как элемент занятия, работу с горохом. Для ребят это стало одним из
любимых видов самостоятельной деятельности и результат есть. Нами оформлены
папки поделок, на основе которых был осуществлён проект изготовления
дидактического пособия по логопедии «Овощи и фрукты». Движения пальцев рук ребят
стали постепенно более ловкими.
В ходе работы чётко прослеживается повышенная
мотивация детей к учебно-познавательной и речевой деятельности. Общение
педагога с ребятами идёт в непроизвольной форме, возникает постоянная необходимость
в общении.
При разработке содержания коррекционной
работы обязательно учитывается комплексный и дифференцированный подход,
системность и концентричность предлагаемого материала (постепенное усложнение материала,
последовательный переход от практического владения к осознанному усвоению
материала, уровень самостоятельности выполнения заданий). «Наш альбом» и его
презентация - конечный продукт проектной деятельности школьников. Почему наш?
Потому что это продукт совместной деятельности. Ребёнок в жизни не будет жить в
одиночестве, а навыки привития коммуникативной компетентности я частично
закладываю и на своих занятиях, путём такой интересной и продуктивной для ребят
деятельности.
В ходе работы виды деятельности одинаковы
для всех учеников. Это:
● получение
одного вида задания
●
составление плана деятельности
●
какие трудности мне могут встретиться
●
сроки выполнения
● формирование
осознания: что я хочу получить
●
подведение итогов после каждой части работы
●
мои домашние задания
●
итоговая работа по результатам труда, выполненная самим обучающимся.
● мой
результат – результат общей работы.
Таким образом, в результате у нас есть не
только продукты нашей деятельности – это пособия в кабинете логопеда для
дальнейшей деятельности в работе с детьми с нарушенным интеллектом. Они пока
не многочисленны, но уже виден их результат – это гордость ребят за свои работы.
С этим вопросом я выступала и на зональной межрегиональной конференции
«Развитие речевой активности школьников» среди С(К)ОУ VIII вида южной зоны Пермского края и Удмуртии, которая
была организована и проведена на базе нашей Брюховской коррекционной школы в
апреле 2014 года.
В обязательном порядке занятия
насыщаются специфическими заданиями и упражнениями с использованием
информационно-коммуникативных технологий, с привлечением других педагогов, с
посещением школьной библиотеки для выполнения самостоятельной работы, с
использованием дополнительной художественной литературы, осуществляется межпредметная
связь, связь с родителями. Последняя работа, выполненная по методу
учебного проекта у нас была посвящена как раз мамам – это альбом сочинений
обучающихся 5-6 классов «Мама – лучший друг на свете».
В процессе осуществления проектной
деятельности у детей в той или иной степени постепенно формируются такие умения
и навыки как:
- выделение проблемы (в чем трудность);
- умение
ставить цель;
- постановка вопроса;
- планирование своей деятельности, самоанализ, рефлексия;
- построение устного
доклада (презентация продукта деятельности)
- слушать и понимать
других, выражать себя
- умение находить
информацию и другие.
Таким образом, работа начинается с совместной
деятельности обучающегося и учителя, где учитель в начале деятельности имеет
высокую значимость, а затем увеличивается самостоятельная работа ребёнка. После
чего учитель-логопед больше выступает в роли консультанта, сопровождающего
ребёнка в мир знаний. В итоге, дети самостоятельно работают по заданиям,
составляя и проговаривая устный отчёт о проделанной работе, дают оценку своим
действиям и действиям своего товарища. И кропотливая совместная работа даёт уже
свои результаты. Например, наш проект «Пособие по логопедии «Овощи и фрукты»
занял 1 место в проектно-исследовательской конференции «Наш край», г.Осе.
Метод проекта я использовать начала в работе с
ребятами 3-6 классов, т.к. малыши ещё не совсем готовы к такой деятельности, в
силу недостаточно сформированных учебных навыков.
Итак, обучение детей с интеллектуальной недостаточностью -
дело очень трудоемкое, но и увлекательное! Проведение такой коррекционной
работы с применением современного метода учебного проекта требует большой
предварительной подготовки при изготовлении тех или наглядных пособий,
большого терпения, на все это уходит много времени. Но все это оправдано!
Литература:
1.
Бгажнокова И.М. Психология умственно отсталого школьника. М.: Просвещение,
1987.2. Воронкова В.В. Воспитание и
обучение детей во вспомогательной школе.М.: Школа – Пресс,
1997.3. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и
письменной речи учащихся начальных классов. М.: Владос,
2001.4. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в
коррекционных классах. М.: Владос, 1999.5.
Метиева Л.А. Особенности саморегуляции в структуре общей
способности к учению умственно отсталых учащихся начальных классов.//
Дефектология,2001,№ 6.6. Рубинштейн С.Я.
Психология умственно отсталого школьника. М.: Просвещение,
1986.7. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в
образовательном учреждении.М.: изд. АРКТИ, 2005.
Интернетресурсы:
http://nsportal.ru/vu/shkola/obshcheshkolnaya-tematika/primenenie-informatsionnykh-tekhnologii-v-obrazovatelnom-prots-2
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.