Методы и приемы формирования текстовых умений у детей младшего
школьного возраста
Речевую
деятельность учащиеся могут осуществить непосредственно в сочинении. Это вид
упражнения, в котором смыкаются два направления работы: совершенствование
речевой деятельности и формирование каждого из речевых умений. В изложении
ученик должен понять те задачи, которые решает автор, тему текста, его основную
мысль, состав микротем, их последовательность, особенность использования
языковых средств и т.д., а затем воспроизвести авторский замысел, а при
подготовке сочинения ученику определяет и реализовывает все самостоятельно. С
помощью сочинения (устного выступления) мы можем сделать естественную
монологическую речь учащихся более совершенной и обогатить опыт их речевой
деятельности[43].
Для
развития художественной речи школьников важна организация словесной творческой
деятельности детей, основанной на эмоциональном восприятии окружающего, на
работе воображения. Причем не только на уроках русского языка или чтения, но и
музыки и рисования [43].
В
рамках названных видов деятельности – собственно коммуникативной,
учебно-познавательной, «педагогической», творческой – должны создаваться
речевые ситуации, обеспечивающие школьникам, во-первых, желание вступит в
общение, а во-вторых, понимание того, кому, зачем и при каких обстоятельствах
адресуются их высказывания [43].
Можно
использовать естественные ситуации и специально их создавать. Естественные
ситуации – организованные учителем моменты урока при освоении изучаемого
материала, например грамматико-орфографического для постановки задачи, для
поисков ее решения, для отработки тех или иных учебных действий, и при этом
умело использованные для совершенствования речи, для накопления школьниками
опыта речевой деятельности. Вторая группа ситуаций специально организуется
учителем для развития речи учащихся [43].
Любая
речевая ситуация, должна быть определена учителем с учетом той разновидности
речи, над которой предполагается работать: по стилю (разговорная,
разговорно-художественная или научно-деловая), по форме (устная или
письменная), по типовому содержанию (описание, повествование, рассуждение), по
жанру (письмо, дневниковая запись, сообщение учебного материала, загадка,
объявление, лирическая миниатюра), по конкретному содержанию (о чем именно)
[43].
М.С.Соловейчик
[43] рекомендует прежде, чем определить тему, жанр сочинения, характер
подготовительной работы, решить, на текст какого стиля будет создаваться
детьми, а после этого в рамках одной из типовых ситуации создать конкретные
обстоятельства, в которых задуманное учителем высказывание было бы интересно,
уместно, жизненно.
Н.А.Ипполитова
[11] советует использовать текст в качестве дидактического материала на этапе
формирования коммуникативных умений, т. е. для реализации практических целей
обучения школьников. При этом в качестве основного приема работы с текстом использовать
анализ текста. Анализ элементов текста нашел широкое распространение при работе
по развитию связной речи учащихся. Примеры такого анализа имеются в любом
учебнике, в любом пособии по развитию речи школьников.
При
этом, Н.А.Ипполитова [11] указывает на то, что часто в учебниках анализ
элементов текста, который сопровождает выполнение других заданий
(орфографических, пунктуационных, грамматических), очень часто не завершается
должными выводами, не соединяется с остальными заданиями, по этой причине не
ясна цель такого анализа: определили тему, основную мысль, составили план, и на
этом работа по тексту завершена. Совершенно верно, что задание, которое связано
с анализом текста, должно иметь какую-то цель, а выполнение его следует
закончить выводами и обобщениями, имеющими значение для формирования
коммуникативных умений.
Формировать
умение использовать текстообразующие возможности лексических и грамматических
средств при создании самостоятельных высказываний Н.А.Ипполитова [11]
рекомендует на основе полученных знаний и текстообразующей роли изучаемых
явлений. Это умение совершенствуется в процессе овладения различными приемами
реализации важнейших текстовых категорий. Это информативность (умение
использовать различные типы сказуемых при передаче соответствующей информации,
умение использовать синонимические конструкции для точного выражения смысла);
цельность, содержательное и смысловое единство (умение изменять порядок слов в
предложении для обозначения новой темы высказывания, умение использовать синонимичные
конструкции для обозначения единой темы высказывания, умение использовать
различные виды односоставных предложений в описании, повествовании,
рассуждении, умение пользоваться различными средствами выражения отношения к
содержанию текста); связность (умение использовать средства языка — лексические
и грамматические — для связи предложений и частей текста); завершенность
(умение строить различные типы зачинов и концовок с использованием изученных
категорий, исходя из жанровых и стилистических особенностей высказывания) [11].
Полный
перечень частных умений подобного характера определяется в соответствии с
объемом знаний о текстообразующей роли того или иного явления, а также задачами
работы по развитию речи учащихся на данном этапе освоения программного
материала. Изучение структурно-семантических признаков синтаксических понятий
дополняется рассмотрением их текстообразующих функций, что обеспечивает
единство развития учебно-языковых неречевых (коммуникативных) умений
школьников. В связи с этим основной единицей обучения становится текст[11].
Чтобы
содержание текста было адекватно его замыслу, чтобы оно было коммуникативно
значимым, необходимо изложить информацию точно, полно, последовательно, связно,
в соответствующей композиционной форме: соблюдать правила построения текстов
различных жанров, знать способы оформления зачинов и концовок, перехода от
одной части к другой, приемы реализации ретроспекции и проспекции при изложении
фактов, средства связи предложений и частей текста, т. е. сделать высказывание
связным и композиционно завершенным, что будет способствовать воплощению
замысла автора или интерпретации данного замысла [11].
Все
названные понятия усваиваются не абстрактно, а в условиях той среды, в которой
они проявляются — в процессе чтения и анализа текстов. Читая и анализируя
тексты (текстовые фрагменты), учащиеся осознают, какие средства языка (и почему
именно они) позволяют реализовать текстовые категории, какую роль в них играет
изучаемое понятие: что дает использование той или иной грамматической категории
для адекватного решения коммуникативной задачи, в какой части текста и почему
она использована, какой стилистической окраской обладает, с какими
синонимичными конструкциями соотносится, как оформляется пунктуационно и
почему, как сочетается с другими грамматическими категориями и явлениями
лексического порядка[11].
Список
литературы
1.
Абрамова Г. С. Возрастная психология. М.,
1998. – 672 с.
2.
Бунеев Р.Н. Русский язык. Учебник для 1
класса/Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, О.В.Пронина – Москва, 2012. – 64 с.
3.
Бунеев Р.Н. Русский язык. Учебник для 2
класса/Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, О.В.Пронина – Москва, 2013. – 176 с.
4.
Бунеев Р.Н. Русский язык. Учебник для 3
класса/Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, О.В.Пронина – Москва, 2011. – 176 с.
5.
Бунеев Р.Н. Русский язык. Учебник для 4
класса в 2 частях, ч.1/Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, О.В.Пронина – Москва, 2013. –
160с.
6.
Бунеев Р.Н. Русский язык. Учебник для 4
класса в 2 частях, ч.2/Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, О.В.Пронина – Москва, 2013. –
160с
7.
Варнавская О.О. Текст как единица речи и
произведение речи//Известия Государственного Педагогического Университета
им.А.И.Герцена 2008 №5. – 259 с.
8.
Дубровина И.В. Возрастная Психология/ И.В.
Дубровина, Е.Е.Данилова, A.M. Прихожан М., 2003. – 368 с.
9.
Закожурникова М.Л. Синтаксис письменной
речи учащихся начальных классов//Речевое развитие младших школьников/Под ред.
Н.С.Рождественского. М., 1970. – с. 112 – 123
10.
Иванов С.В. Русский язык в школе: проблемы
предмета. - 2002. №9. с.109-117.
11.
Ипполитова Н. А.Текст в системе обучения русскому
языку в школе: Учеб пособие для студентов пед. вузов. — М.: Флинта, Наука,
1998. - 176 с.
12.
Кананакина В.П. «Русский язык 1 класс»
Учебник для общеобразовательных учреждений/В.П. Кананакина, В.Г.Горецкий – М.
2013. – 143 с.
13.
Кананакина В.П. «Русский язык 2 класс»
Учебник для общеобразовательных учреждений в 2ч., ч.1/В.П. Кананакина,
В.Г.Горецкий – М. 2013. – 144 с.
14.
Кананакина В.П. «Русский язык 2 класс»
Учебник для общеобразовательных учреждений в 2ч., ч.2/В.П. Кананакина,
В.Г.Горецкий – М. 2013. – 144 с.
15.
Кананакина В.П. «Русский язык 3 класс»
Учебник для общеобразовательных учреждений в 2ч. ч.1/В.П. Кананакина,
В.Г.Горецкий – М. 2013. – 160с.
16.
Кананакина В.П. «Русский язык 3 класс»
Учебник для общеобразовательных учреждений в 2ч.. ч.2/В.П. Кананакина,
В.Г.Горецкий – М. 2013. – 159с.
17.
Кананакина В.П. «Русский язык 4 класс»
Учебник для общеобразовательных учреждений в 2ч., ч.1/В.П. Кананакина,
В.Г.Горецкий – М. 2013. – 160с.
18.
Кананакина В.П. «Русский язык 4 класс»
Учебник для общеобразовательных учреждений в 2ч., ч.1/В.П. Кананакина,
В.Г.Горецкий – М. 2013. – 160 с.
19.
Коробова Н.Н. Речевое развитие младшего
школьника//Начальная школа 2008 №10 с. 44-46.
20.
Кустарева В.А. Построение детских
сочинений//Речевое развитие младших школьников / Под ред. Н.С. Рождественского.
М., 1970. С. 70.
21. Ладыженская
Т.А. Методика развития речи на уроках русского языка.М.,1991. – 240 с.
22.
Лобчук Е.И. Составление сочинения по
наблюдению: совет методиста//Начальная школа 2013 №10 с. 32-36.
23.
Львов М. Р. Речь младших
школьников и пути ее развития. М., 1975. – 15 с.
24.
Львов М. Р. Словарь- справочник по
методике русского языка М.,1988. – 240 с.
25.
Львов М.Р. Методика обучения русскому
языку в начальных классах/ М.Р.Львов, Т.Г.Рамзаева, Н.Н. Светловекая М., 1987.
– 414 с.
26.
Львов М.Р. Методика преподавания русского
языка в начальных классах/М.Р.Львов, В.Г.Горецкий, О.В.Сосновская –
М.2007.-464с.
27.
Львов М.Р. Язык и речь // Начальная школа
- 2007 №1 с. 83-88.
28.
Методика преподавания русского языка:
Учеб. пособие /Под ред. М.Т. Баранова. – М., 1990. – 368 с.
29.
Мосунова Л.А. Сочинение:
структурно-функциональный подход к обучению // Русская словесность. 2006 №5. с.
36-40
30.
Мухина В. С. Возрастная психология:
феноменология развития, детство, отрочество. М., 1997. – 456 с.
31.
Педагогическое речеведение.
Словарь-справочник./Под ред. Т.А.Ладыженской и А. К. Михальской; сост. А. А.
Князьков. М., 1998. – 312с.
32.
Петрунек В.П. Младший школьник/В.П.
Петрунек, Л.Н. Таран. М.,1981. – 96 с.
33.
Положение о курсовой работе / ФГБОУ ВПО
«Уральский государственный педагогический университет», Екатеринбург 2016. –
23с.
34.
Психология человека от рождения до смерти.
Младенчество. Детство. Юность. Взрослость. Старость. /Под ред. А. А. Реана М.,
2002. – 656 с.
35.
Психолого-педагогические проблемы.
Обучение и воспитание детей шестилетнего возраста //Вопросы психологии. - М.,
1984. № 4-5.
36.
Рамзаева Т.Г. Русский язык. Учебник для 1
класса. – Москва 2016. – 98с.
37.
Рамзаева Т.Г. Русский язык. Учебник для 2
класса в 2 частях.ч1 – Москва 2016. – 128 с.
38.
Рамзаева Т.Г. Русский язык. Учебник для 2
класса в 2 частях.ч.2 – Москва 2013. – 96 с.
39.
Рамзаева Т.Г. Русский язык. Учебник для 3
класса в 2 частях. ч.1– Москва 2014. – 160 с.
40.
Рамзаева Т.Г. Русский язык. Учебник для 3
класса в 2 частях.ч.2 – Москва 2014. – 144 с.
41.
Рамзаева Т.Г. Русский язык. Учебник для 4
класса в 2 частях.– Москва 2012. – 320 с.
42.
Русский язык в начальных классах. Теория и
практика обучения. /М.С. Соловейчик, П.С. Жедек, Н.Н. Светловская и др. М.
Издательский центр «Академия», 1997, 383 с.
43.
Русский язык в
начальных классах: Теория и практика обучения/Под ред. М.С.Соловейчик. М.,
1994. – 383 с.
44.
Соловейчик М.С. - Русский язык. Учебник
для 1 класса/М.С.Соловейчик, Н.С.Кузьменко — Смоленск 2014. – 144с.
45.
Соловейчик М.С.- Русский язык. Учебник для
2 класса в 2 частях.ч.1/ /М.С.Соловейчик, Н.С.Кузьменко — Смоленск 2016. –
160с.
46.
Соловейчик М.С.- Русский язык. Учебник для
2 класса в 2 частях.ч.2/ /М.С.Соловейчик, Н.С.Кузьменко — Смоленск 2016. –
160с.
47.
Соловейчик М.С. - Русский язык. Учебник
для 3 класса в 2 частях.ч.1/ /М.С.Соловейчик, Н.С.Кузьменко — Смоленск 2014. –
160с.
48.
Соловейчик М.С.- Русский язык. Учебник для
3 класса в 2 частях.ч.1/ /М.С.Соловейчик, Н.С.Кузьменко — Смоленск 2014. –
160с.
49.
Соловейчик М.С.- Русский язык. Учебник для
3 класса в 2 частях.ч.2/ /М.С.Соловейчик, Н.С.Кузьменко — Смоленск 2012. –
160с.
50.
Соловейчик М.С.- Русский язык. Учебник для
4 класса в 2 частях.ч.1/ /М.С.Соловейчик, Н.С.Кузьменко — Смоленск 2016. –
176с.
51.
Соловейчик М.С.- Русский язык. Учебник для
4 класса в 2 частях.ч.2/ /М.С.Соловейчик, Н.С.Кузьменко — Смоленск 2016. – 176с.
52.
Сочинение по картине в 5-м классе: метод.
пособие /под ред. проф. Л.А. Ходяковой. – М., 2007. – 254 с.
53.
Ступина Е.А. Особенности формирования
речевой культуры младших школьников//Начальная школа 2013 №9 с. 49-52.
54.
Текучев А.
В. Методика русского языка в средней школе. М., 1980. – 414 с.
55.
Устименко И.А. Речевой урок русского языка
в начальных классах. //Начальная школа 1994. №11 с.31-35.
56.
Филиппова Н.А. К разговору о сочинениях в
школе // Русский язык.- 2007 №12 с. 16 – 19 .
57.
Хрипкова А.Г. Мальчик - подросток –
юноша/А.Г. Хрипкова, Д.В.Колесов М.,1982. – 207 с.
58.
Чернова Г.Б. Развитие речи учащихся - одно
из основных задач начального образования. // Начальная школа. 2008 №7 с. 15.
59.
Юртаев С.В. Изучение речевого развития
учащихся: краткий исторический очерк// Начальная школа 2008 №5 с. 23-29.
60.
Балашова Л.В. Русский язык и культура
общения//Издательство «Лицей» URL:
http://www.licey.net
(дата обращения 03.04.2014)
61.
Балыхина Т.М. Русский язык и культура речи
[Электронный ресурс]// Т.М. Балыхина, М.В. Лысякова, М.А. Рыбаков Федеральный
фонд учебных курсов URL: http://www.ido.rudn.ru/ffec/rlang-index.html
(дата обращения 03.04.2014).
62.
Образовательная система «Школа 2100»
[Электронный ресурс]. URL: http://www.school2100.ru
(дата обращения 18.12.2014).
63.
Толковый словарь русского языка/Под
ред. Д.Н. Ушакова. [Электронный ресурс]URL: http://ushdict.narod.ru/
(дата обращения 05.04.2014).
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.