Методы и приемы формирования УУД

СЛАЙД1 Как сформировать УУД? Ясно одно - нельзя научить ребенка общаться, учиться, организовывать свою работу, не ставя его в активную позицию, не обращая внимание на развивающие задачи. «Если хочешь научиться прыгать – надо прыгать». Также и с универсальными учебными действиями. Чтобы учиться планировать, надо планировать, а чтобы учиться систематизировать информацию – необходимо осваивать формы, в которых требуется анализировать и перерабатывать информацию.

Формирование универсальных учебных действий учащегося может быть обеспечено только в результате деятельности ученика в условиях выбора, сопровождаемой учителем средствами индивидуально-ориентированных технологий. Развитие УУД это процесс довольно длительный. Освоение УУД встраивается в систему получения новых предметных знаний и нового социального опыта.

Итогом развития универсальных учебных действий учащихся 1 класса по классификации Битяновой М.Р., директора центра психологического сопровождения образования «Точка ПСИ», являются восемь умений СЛАЙД 2,3

Педагогу важно разбираться в сути каждого метапредметного умения, а также видеть, в каких учебных ситуациях оно проявляется. Перед учителем встаёт проблема отбора методических приёмов формирования универсальных учебных действий

Приёмы, способствующие формированию умений планирования. СЛАЙД 4

Формирование УУД планирования происходит с введения определения понятия «план» – это порядок, последовательность действий; со знакомства с картинным планом сказки, словесным планом произведения, планом (алгоритмом, инструкцией) известных детям действий. Постепенно обучающиеся научатся составлять план своих действий по решению учебной задачи.

Для формирования УУД планирования собственной учебной деятельности эффективны следующие приёмы:

1. Обсуждение готового плана решения учебной задачи;

2. Работа с деформированным планом решения учебной задачи;

3. Использование плана с недостающими или избыточными пунктами;

4. Составление своего плана решения учебной задачи.

5. Графический план урока из условных обозначений учебника. СЛАЙД 5

Не менее важные компоненты учебной деятельности – контроль и оценка. Под контролем следует понимать, прежде всего, контроль за правильностью и полнотой выполнения операций, входящих в состав действий.

Приёмы для формирования оценки:

1. Работа с эталонами. ( Можно проводить на минутках чистописания (русского языка и математики), где образцы (эталоны) написания букв, соединения букв и цифры.)

2. «Волшебные линеечки», на которых ребёнок сам оценивает свою работу. СЛАЙД 6-12

После решения любой учебной задачи я предлагаю ученику на полях начертить шкалу и оценить себя по тем или иным критериям с помощью специального значка «х» (крестика), по определённым критериям: (А – аккуратность, П – правильность, С – старание, Т – трудность).

После самопроверки уместно провести проверку учителем и сопоставить результаты. Затем в ходе беседы с учащимся выясняются причины расхождения оценок. Установление соответствия оценки ученика и оценки учителя – повод для рефлексии, которая влечет за собой вывод, какое умение требует доработки.

3. Словесная оценка своей работы и работы товарища.

В первом классе при оценке учебных умений ученики могут использовать приемы:

1. Оцени себя

Ученикам дается небольшое по объему задание на только что изученную тему. После того, как школьники познакомились с заданием, им предлагается оценить свои возможности в ее выполнении: поставить на полях тетради знак «+» - все знаю; «-» - не знаю; «?» - сомневаюсь, который отражает прогностическую оценку ученика.

2. Лесенка успеха: По каждому предмету делается закладка, где нарисована одна ступенька, если ребёнок считает, что на уроке добился успеха, то он добавляет ступеньку вверх условным отличным цветом.

Целью действующего ребенка является узнавание, открытие, освоение, поэтому он выполняет целый комплекс ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД. СЛАЙД 13-15

8. Корзина идей           Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Прием позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока.  В корзину идей можно «сбрасывать» факты, мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие отношение к теме урока. Далее в ходе урока эти разрозненные в сознании ребенка факты или мнения, проблемы или понятия могут быть связаны в логические цепи.

Необходимо, чтобы на уроке были созданы условия для продуктивной коммуникации между учениками и между учениками и учителем. Это является непременным условием как для решения детьми учебных задач, так и для того, чтобы учитель мог определять зону ближайшего развития каждого ученика и строить работу с ориентацией на нее. Из этого следует, что часть вышеназванных действий будет осуществляться учащимися в условиях коммуникации, то есть в процессе учения они будут контролировать действия партнера, использовать речь для регуляции своего действия, договариваться, приходить к общему решению, учитывать разные мнения,  стремиться к координации, формулировать собственное мнение и позицию и т.п. Это значит, что будут развиваться и КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД. СЛАЙД 16

Среди наиболее важных и широких умений, которые должны осваивать учащиеся, два непосредственно относятся к сфере коммуникативных действий:

· общение и взаимодействие (коммуникация), т. е. умение представлять и сообщать в письменной и устной форме, использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции;

· работа в группе (команде), т. е. умение устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Частным случаем групповой  совместной деятельности учащихся является работа парами. Без парной работы вообще нельзя обойтись в развивающем обучении, так как, во-первых, это дополнительное мотивационное средство вовлечь детей в содержание обучения, а во-вторых, это - возможность и необходимость органически сочетать на уроке обучение и воспитание, строить человеческие и деловые  взаимоотношения детей. На уроках возможно применение следующих видов работ в паре: разучивание, пересказ, составление плана, объяснение, обмен опытом, сочинение, решение задач, проверка техники чтения, вычислений, письменных работ.

Ресурсы УМК системы Занкова позволяют эффективно развивать все перечисленные умения. Поясню сказанное на конкретных примерах заданий учебников для 1 класса

Русский язык СЛАЙД17

Слово

109. Назови буквы. Составь из них как можно больше слов. Буквы можно повторять, можно использовать не все буквы.

Я использую приём «Выбор Задания».

Дети предлагают задания

1. Назвать буквы.

2. Написать их в тетрадь. Формируется оценочная самостоятельность, приём «Работа с эталоном» Работа в парах (взаимопроверка).

3. Разделить на группы. Дети анализируют, устанавливают причинно-следственные связи, строят рассуждения.

4. Составить слова. Осуществляется синтез (целое из частей), дети актуализируют и обогащают словарный запас, развивают умение читать, а также интерес к новому учебному материалу.

Приём «Выбор задания» дал возможность ребятам предлагать свои варианты заданий. Далее «включаются» фантазия и соревновательный мотив, ведь в задании сказано «как можно больше». И ребенок продолжает играть, решая серьезные учебные задачи: составляет слова, актуализируя и обогащая словарный запас, развивает умение читать, учитывать позиционные изменения звуков в зависимости от позиции в слове (мягкость – твердость, сильная – слабая позиция). Вопросы, ответы на которые постепенно выводят ученика  к построению логической цепочки о взаимосвязи звуков и букв, об использовании их в различных формах речи, опираются на лексический материал, созданный самим ребенком. Это также является средством дополнительной учебной мотивации.

Итак, в процессе выполнения задания у учащихся развивается мотивация к учебе, интерес к новому учебному материалу (ЛИЧН), способность принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия, осуществлять итоговый и пошаговый контроль, различать способ и результат действия, вносить коррективы в действия, выполнять учебные действия в материале, речи, в уме (РЕГ). Также формируются умения высказываться в устной и письменной форме, осуществлять синтез (целое из частей), устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждения об объекте (ПОЗН),  допускать существование различных точек зрения, договариваться, приходить к общему решению, контролировать действия партнера, использовать речь для регуляции своего действия, владеть монологической и диалогической формой речи (КОМ).

СЛАЙД 18

Рассказывая о словах предложения, дети актуализируют имеющиеся знания – «закрепляют» материал и почти сразу обогащаются новым знанием о слове. Работа с предметным содержанием продолжается на новом уровне:  понятие СЛОВО учащимся предлагается проанализировать с новой позиции -  более общего значения, которое названо («предмет, признак предмета, действие предмета»). Ребенок соотносит слова и их возможные значения, а затем знакомится с новым теоретическим понятием. Введение термина, как и в предыдущем случае, подготовлено ходом практической работы учащихся. Их навыки закрепляются на теоретическом уровне

В задании 113 мотивация достигается путем привлечения материала математики. Это формирует целостную картину мира. Кроме того, это порождает эмоционально окрашенное отношение к содержанию: дети поставлены  при выполнении этого упражнения в непривычную для них позицию «взрослых» – они должны проверить ответы других учеников, пусть и «книжных». Задание имеет пропедевтический аспект: в устной речи многократным проговариванием достигается опыт склонения числительных и употребления их в речи. Это одновременно «работает» и на развитие математической культуры.

В процессе выполнения заданий у учащегося развивается интерес к новому учебному материалу,  способность к самооценке  (ЛИЧН), способность  принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия, осуществлять итоговый и пошаговый контроль, различать способ и результат действия, вносить коррективы в действия, выполнять учебные действия в материале, речи, в уме (РЕГ); у них также формируются умения осуществлять поиск нужной информации, владеть основами смыслового чтения текста,  высказываться в устной форме, осуществлять синтез (целое из частей), устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждения об объекте (ПОЗН), задавать вопросы по существу,  допускать существование различных точек зрения, договариваться, приходить к общему решению, контролировать действия партнера, использовать речь для регуляции своего действия, владеть монологической и диалогической формой речи (КОМ).

Математика СЛАЙД 19

Данное задание является вторым по счету в теме «Уравнения и их решения». Цель задания: показать учащимся один из способов проверки решения уравнения, заключающегося в подстановке значения корня в исходное уравнение. В процессе выполнения этого задания у учащихся развиваются: умение осуществлять поиск нужной информации (связать вид уравнения с высказываниями персонажей); использовать знаки, символы, модели, схемы; высказываться в устной и письменной форме; анализировать объекты, выделять главное (чему равен корень уравнения); строить рассуждения об объекте (ПОЗН).

Развиваются также умение: принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия (предполагаемые значения корней); планировать свои действия; осуществлять итоговый и пошаговый контроль; вносить коррективы в действия; выполнять учебные действия в материале, речи, в уме (РЕГ).

В ходе выполнения задания учащиеся должны будут взаимодействовать для того, чтобы найти верное решение. Таким образом у них будут формироваться следующие умения допускать существование различных точек зрения; учитывать разные мнения; стремиться к координации; формулировать собственное мнение и позицию; договариваться, приходить к общему решению; соблюдать корректность в высказываниях; контролировать действия партнера; владеть монологической и диалогической формой речи (КОМ).

Условия для формирования личностных УУД создаются формой и стилем представления содержания учебника. Математический материал вводится через ситуацию «друзья спорят». Эта установка определяет тон и стиль обсуждения и между учащимися на уроке. Изображения детей, участвующих в споре, дополняются именами. Так обсуждение приобретает более личностный характер, что способствует развитию интереса к новому учебному материалу; способности к самооценке; развитию эмпатии - пониманию чувств других; усвоению основных моральных норм поведения.

Окружающий мир СЛАЙД 20

Веселый хоровод на рисунке и строчка из песни формируют интерес к новому учебному материалу, чувство гражданской идентичности (ЛИЧН). Объясняя пословицы и осмысливая их, дети формируют способность к самооценке, ориентацию в нравственном содержании поступков, а также развивают этические чувства и эмпатию - понимание чувств  других, переживание (ЛИЧН)

Высказываясь в устной форме, анализируя, сравнивая объекты, предложенные материалом учебника, выделяя главное, устанавливая аналогии, ученик формирует познавательные УУД. Кроме того, у учащихся развивается способность принимать и сохранять учебную задачу, различать способ и результат действия, выполнять учебные действия в материале, речи и уме. (Регулятивные УУД).

Отвечая на вопрос: «Есть ли природа в городе?», дети обсуждают ответ в парах и предлагают разные варианты ответов и суждений, формируя тем самым коммуникативные УУД, а именно способность допускать существование различных точек зрения, учитывать разные мнения, формулировать собственную позицию, соблюдать корректность в высказываниях, владеть монологической и диалогической формой речи.

Работая над текстом на стр. 27 в группах, дети устанавливают связь между человеком и обществом, делают вывод, что человек как часть мира тоже развивается. Предлагаемые для сравнения картинки с изображением осиного гнезда и человеческой семьи показывают отличия мира животных и мира людей. Действие «сравнение».

Предлагаемый материал учебников (УМК системы Л.В.Занкова) создаёт условия для формирования и развития универсальных учебных действий, обеспечивает взаимосвязь предметов и формирует целостную картину мира. Способствует развитию предметных умений и навыков, освоению предметного содержания на высоком уровне трудности при ведущей роли теоретических знаний, но и практической реализации системно-деятельностного подхода, обозначенного в Стандарте в качестве его основания.