Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Конспекты / Методы и приемы формирующего оценивания

Методы и приемы формирующего оценивания


  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

Выступление.

Слайд 1

Слайд 2

Оценивания не может быть без критериального оценивания.

Слайд 3

Слайд 4 Что необходимо учащимся для критериального оценивания?

Знание и понимание учащимися цели обучения;

критериев оценивания;

умение анализировать свою работу (Рефлексия)

 

Слайд 5 Давайте составим алгоритм действий учащегося при критериальном оценивании:Как вы думаете что будет на первом месте?

1. Определение цели работы

2. Разработка критериев

3. Оценочная деятельность по инструментарию

4. Рефлексия оценочной деятельности

Проверим:



 

Рассмотрим возможность применения критериального оценивания  в работе учителя начальных классов.

Групповая работа.

Слайд 6. Разработайте критерии для оценки стендовой работы о деревьях.

Слайд 7.  Мы видим примерные критерии, рядом критерии оценки выступления.

Слайд 8



Слайд 9. 1. «Редакторский совет»

Во время редактирования сочинения «Мое любимое животное» на доске вывешиваются критерии. Все ученики выступают в роли «редакторов», а ученик, вышедший по желанию к доске, в роли – «писателя». «Редакторы» внимательно слушают письменный рассказ, опираясь на критерии успеха, указывают достоинства в работе ученика и высказывают рекомендации в плане улучшения содержания сочинения. В данном случае сама форма проверки помогает ученикам учиться на успехе. После того как ученик выслушал рекомендации «редакторов» (учеников), он садится на свое место и корректирует свою работу. Ученики выходят к доске по желанию. Некоторые из них, слушая рекомендации по поводу улучшения работы своего одноклассника, проверяют свою работу, и если находят аналогичные ошибки и неточности, то исправляют.

 

«Пирамида знаний»

Учитель после объяснения нового материала может предложить ученикам выстроить свою пирамиду знаний, умений  т.е. того, что они узнали и умеют делать на этом этапе урока. Для этого каждый ученик на любом тетрадном листочке (в линейку, клеточку, А-4) записывает по вертикали по одному предложению снизу вверх, в котором содержатся знания относительно данной темы урока.

Это могут быть интересные факты, полезные сведения, оригинальные задания, положительные эмоции и т.д.

Например, пирамида знаний по теме: «Вода» может выглядеть так:

               Воду нельзя загрязнять

               Без воды нет жизни на планете

               Вода может переходить из одного состояния в другое

               Вода бесцветная

Листы бумаги вывешиваются по периметру класса. Все ученики встают, ходят, смотрят, читают.

 

Слайд 10.  «Закончи предложение»

В конце урока учитель раздает каждому из учеников листок бумаги, и каждый ученик отвечает письменно на следующие вопросы:

Какие новые знания вы получили? Начните свой ответ со слов:

               Я узнал…

               Я теперь знаю…

               Мне было интересно…

               Я хочу еще узнать…

Заполненные листки ученики сдают учителю. Учитель анализирует ответы учеников, а на следующем уроке обобщает и комментирует их.

 

Слайд 11.  Карта понятий, причин и следствий.

Учитель может  использовать критериальное оценивание на всех этапах урока, и не только урока.

 

Слайд 12  Символы, балльная оценка

 

Слайд 13.  Лестница достижений

 

Слайд 14.  Письменные комментариикомплимент формирует у школьника уверенность в себе. Это важное качество помогает ему успешно учиться.

Слайд 15

(Письменная обратная

связь). Например, птичкой зеленого цвета отмечает удачно выполненные места рабо-

ты. (В текущей практике учителя в основном отмечают только недостатки работ

учеников и их ошибки). Значком определенного цвета пасты или маркера учитель от-

мечает места, в которых имеются ошибки, и на полях пишет рекомендации ученику,

предлагая конкретные советы по улучшению работы.

При возврате работы на доработку учитель с учащимися определяет срок сдачи усо-

вершенствованной работы.

Такой вид формативного оценивания не может применяться при оценивании итоговых про-

верочных работ.



 

 

Слайд 16. Светофор У каждого ученика имеются карточки трех цветов светофора. Учитель

просит учащихся показывать карточками сигналы, обозначающие их

понимание или непонимание материала, затем он просит учащихся от-

ветить на вопросы:

К учащимся, которые подняли зеленые карточки (все поняли):

Что вы поняли?

К учащимся, поднявшим желтые или красные карточки:

Что вам не понятно?

По итогам полученных ответов учитель принимает решение о повторном

изучении, закреплении темы или продолжении изучения материала по

программе.

«Светофорик» - оценивание выполнения заданий с помощью цветовых сигналов:

зеленый – я умею сам,

жёлтый – я умею, но не уверен,

красный - нужна помощь.

 

Слайд 17. «Волшебная линеечка» - на полях тетрадей ученики чертят шкалы и отмечают крестиком, на каком уровне, по их мнению, выполнена работа (внизу – не справился, посередине – выполнил, но допустил ошибку, вверху – справился без ошибок). При проверке учитель, если согласен с оценкой ученика, обводит крестик, если нет, то чертит свой крестик ниже или выше.

 

Слайд 18. Одноминутное эссе – это техника, которая используется учителем с цельюпредоставления учащимся обратной связи о том, что они узнали по теме. Для написания одноминутного эссе учитель может задать следующие вопросы:

- Что самое главное ты узнал сегодня?

- Какие вопросы остались для тебя непонятными?

В зависимости от обучающей среды и формата одноминутное эссе может быть использовано по-разному:

   Во время урока: урок разбивается на несколько этапов, отслеживается поэтапное усвоение материала учащимися.

   В конце урока, чтобы проинформировать учащихся о том, что они будут делать на следующем уроке.

 

Слайд 19-20  Оценочные листы, их применение.

 

Слайд 21 «Недельные отчеты». Хорошо работает с учащимися, испытывающими затруднения по предмету.

 

 

Слайд 22.  «Вопросник» (подведение итога)

После объяснения новой темы урока учитель объединяет учащихся в группы.  На стол каждой группы кладутся карточки с вопросами: «Что нового вы сегодня узнали?», « Какая информация была наиболее интересной?», «Что было трудным?», «Что мешало работе и почему?» Каждый из учеников выбирает только один вопрос и на небольшом листе бумаги пишет ответ. Ученики объединяются по общему вопросу, читают ответы друг друга, систематизируют и обобщают их. Представитель от каждой группы зачитывает вопрос и ответы на него.

 Слайд 23

 

Речевые образцы

(подсказки)

Учитель периодически дает учащимся речевые образцы (выражения,

подсказки), помогающие строить ответ.

Например: Основной идеей (принципом или процессом) является

_________________, потому что__________ и т.д.


Слайд 24

Слайд 25 Сигналы рукой Учитель просит учащихся показывать сигналы, обозначающие понимание

или непонимание материала (в ходе объяснения учителем каких-либо

понятий, принципов, процесса и т.д.). Предварительно следует догово-

риться с учащимися об использовании этих сигналов:

. Я понимаю __________ и могу объяснить (большой палец руки

направлен вверх)

. Я все еще не понимаю _________ (большой палец руки направ 

лен в сторону)

. Я не совсем уверен в _______________(помахать рукой)

Посмотрев на сигналы, учитель опрашивает учащихся каждой группы.

По итогам полученных ответов учитель принимает решение о повторном

изучении, закреплении темы или продолжении изучения материала по

программе.

Слайд 26

Внутренний и внешний

круг

Учащиеся образуют два круга: внутренний и внешний. Дети стоят лицом

друг к другу и задают друг другу вопросы по пройденной теме.

Учащиеся из внешнего круга передвигаются и создают новые пары. Продолжается та же работа с вопросами.



Слайд 27

Слайд 28

Слайд 29


Автор
Дата добавления 11.11.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Конспекты
Просмотров641
Номер материала ДВ-145682
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх