Методы и приемы КМ (стадия вызова)

• 1 слайд

  Методы и приемы КМ на уроке (стадия вызова)
  

• 2 слайд

  Описание приёма:
  Понятие «кластер» переводится как «гроздь, пучок». Суть приёма - представление информации в графическом оформлении.
  В центре записывается ключевое понятие. Рядом записываются понятия, связанные с ключевым. Ключевое понятие соединяется линиями или стрелками со всеми понятиям "второго уровня".
  
  КЛАСТЕР
  
  

• 3 слайд

  природа
  живая
  животные
  растения
  неживая
  Камни, горы…
  

• 4 слайд

  Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. Учитель выделяет ключевое понятие изучаемой темы и предлагает учащимся за определенное время выписать как можно больше слов или выражений, связанных, по их мнению, с предложенным понятием. Важно, чтобы школьники выписывали все, приходящие им на ум ассоциации. 
  
  КОРЗИНА ИДЕЙ
  
  

• 5 слайд

  космос
  планеты
  звезды
  кометы
  Сатурн
  Луна
  Млечный путь
  космонавт
  

• 6 слайд

  Используется для систематизации и наглядного графического представления существенных признаков рассматриваемого понятия.
  Правила составления денотатного графа:
  1 этап - выделение ключевого слова или словосочетания, от которого будет составляться денотатный граф.
  2 этап – подбор глаголов, которые будут связывать ключевое понятие и его признаки. 3 этап – подобрать существенные признаки ключевого понятия, которые связываются с ним через выбранные глаголы. Для каждого глагола можно найти 1-3 признака.
  
  ДЕНОТАТНЫЙ ГРАФ
  
  

• 7 слайд

  Отрезок
  выделять
  точки
  линия
  отрезать
  границы
  

• 8 слайд

  1 этап - учитель предлагает учащимся высказать предположения по какой-либо теме.
  2 этап - учащиеся озвучивают идеи и предположения. Все версии (правильные и неправильные) учитель записывает на доску, задавая при этом вопрос: все ли согласны с этими идеями? Если появляются противоречивые мнения, на доске фиксируются и альтернативные идеи.
  На доске предположения учащихся визуализируются по предложенной схеме, где:
  ствол дерева – тема,
  ветви – предположения, которые ведутся по двум основным направлениям – «возможно» и «вероятно» (количество ветвей не ограничено),
  листья – обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или иного мнения.
  Дерево предсказаний
  

• 9 слайд

• 10 слайд

  Учитель зачитывает верные и неверные утверждения. Учащиеся выбирают «верные утверждения» из предложенных учителем, обосновывая свой ответ, описывают заданную тему (ситуацию, обстановку, систему правил).
  Предлагать следует такие утверждения, ответы на которые учащиеся смогут найти в течение занятия.
  После знакомства с основной информацией (текст параграфа, лекция по данной теме) нужно вернуться к данным утверждениям и попросить учащихся оценить их достоверность, используя полученную на уроке информацию.
  
  ВЕРНЫЕ, НЕВЕРНЫЕ УТВЕРЖДЕНИЯ.
  
  

• 11 слайд

  Во время чтения текста учащиеся делают на полях пометки: «V» – уже знал; «+» – новое; « – » – думал иначе; «?» – не понял, есть вопросы. При этом можно использовать несколько вариантов пометок: 2 значка «+» и «V», 3 значка «+», «V», «?» , или 4 значка «+» , «V», «–», «?». Причем, совсем не обязательно помечать каждую строчку или каждую предлагаемую идею. Прочитав один раз, обучающиеся возвращаются к своим первоначальным предположениям, вспоминают, что они знали или предполагали по данной теме раньше, возможно, количество значков увеличится.
  
  ПРИЁМ «ИНСЕРТ»
  
  

• 12 слайд

  Рекомендации по использованию приема «Чтение с остановками»:
  1. Текст должен быть повествовательным и содержать проблему, которая лежит не на поверхности, а спрятана внутри.
  2. При чтении важно найти оптимальный момент для остановки.
  3. После каждой остановки необходимо задавать вопросы разных уровней. Последним должен быть задан вопрос «Что будет дальше и почему?»
  
  ПРИЁМ «ЧТЕНИЕ С ОСТАНОВКАМИ»
  
  

• 13 слайд

  Голова – вопрос темы, верхние косточки – основные понятия темы, нижние косточки – суть понятий, хвост – ответ на вопрос. Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть.
  
  ПРИЁМ «ФИШНБОУН» или «РЫБИЙ СКЕЛЕТ»
  
  

• 14 слайд

• 15 слайд

  Прием “ Ромашка вопросов или ромашка Блума”.
  
  

• 16 слайд

  "Ромашка" состоит из шести лепестков, каждый из которых содержит определенный тип вопроса. Таким образом, шесть лепестков – шесть вопросов:
  1. Простые вопросы — вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию: "Что?", "Когда?", "Где?", "Как?".
  2. Уточняющие вопросы. Такие вопросы обычно начинаются со слов: "То есть ты говоришь, что…?", "Если я правильно понял, то …?", "Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о …?". Целью этих вопросов является предоставление обучающемуся возможностей для обратной связи относительно того, что он только что сказал. Иногда их задают с целью получения информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся.
  3. Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова "Почему?" и направлены на установление причинно-следственных связей. "Почему листья на деревьях осенью желтеют?". Если ответ на этот вопрос известен, он из интерпретационного "превращается" в простой. Следовательно, данный тип вопроса "срабатывает" тогда, когда в ответе присутствует элемент самостоятельности.
  4. Творческие вопросы. Данный тип вопроса чаще всего содержит частицу "бы", элементы условности, предположения, прогноза: "Что изменилось бы ...", "Что будет, если ...?", "Как вы думаете, как будет развиваться сюжет в рассказе после...?".
  5. Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. "Почему что-то хорошо, а что-то плохо?", "Чем один урок отличается от другого?", "Как вы относитесь к поступку главного героя?" и т.д.
  6. Практические вопросы. Данный тип вопроса направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой: "Как можно применить ...?", Что можно сделать из ...?", "Где вы в обычной жизни можете наблюдать ...?", "Как бы вы поступили на месте героя рассказа?".
  На стадии "Вызова" учащиеся формулируют вопросы, а затем ищут на них ответы, используя материал учебника или других источников информации.
  
  

• 17 слайд

  Что такое существительное?
  Как понять самостоятельная часть речи?
  Почему чаще всего является подлежащим в предложении?
  Могли бы вы придумать предложение с существительным в роли подлежащего?
  Какова роль сущ в предложении?
  Можете привести пример предложения с сущ в и.п и в.п.
  
  образец