Методы и приемы коррекции нарушений развития образа
себя в раннем возрасте
Нарушения в развитии образа себя в раннем детстве могут иметь
различные причины. Прежде всего, это нарушения взаимодействия и общения ребенка
с близким взрослым. Если малышу не хватает заинтересованного, адресованного ему
как личности отношения взрослых, потребуется организация специальных занятий,
насыщенных личностно-ориентированным общением, с целью усилить переживание
ребенком своей значимости для других, укрепить его положительное самоощущение,
развить представление о себе.
Коррекционные занятия проводятся педагогом индивидуально, с каждым
из детей отдельно, а также в группе. Во время индивидуальных занятий делается
акцент на личностных, субъектных проявлениях ребенка. Взрослый поддерживает
инициативы малыша, предлагает ему выбор занятий, действий и оценивает личный
выбор ребенка как значимый, ценный для себя, подчеркивая право ребенка на
свободное волеизъявление.
Во время занятий взрослый беседует с ребенком о друзьях, любимой
игрушке, о том, что малыш видел на прогулке, проявляя тем самым личную
заинтересованность жизнью и переживаниями ребенка, показывая, что переживания
ребенка, то, что с ним происходит, события его жизни, личный опыт - все это
значимо для взрослого.
Помимо беседы коррекционные занятия включают игру взрослого с
ребенком. Рассмотрим различные варианты коррекционной игры.
Игра в мяч.
Занятие начинается с того, что малышу предлагается выбрать из большой корзины с
мячами тот мяч, который ему больше нравится. После того, как ребенок выбрал
определенный мяч, взрослый хвалит его за удачный выбор: "Какой ты красивый
мяч выбрал, вот молодец", и предлагает поиграть. Для детей второго года
жизни предлагается легкое задание: катать или бросать мяч друг другу. Для детей
третьего года жизни - перекатить мяч по определенному коридору из кубиков или
по очереди кидать в корзину.
По мере того как ребенок справляется с заданием, его следует
усложнить. Например, коридор сужается, а корзина отодвигается все дальше и
дальше.
По ходу игры взрослый хвалит малыша. Похвала должна относиться не
только к конкретным действиям ребенка, но и к нему как личности: "Молодец,
какой ты ловкий. Ты точно попал в корзинку". При необходимости малыша
следует подбадривать, оказывая ему эмоциональную поддержку. "Смотри, у
тебя получается все лучше и лучше", - с улыбкой, ласково обнимая ребенка,
говорит взрослый. Решая все более трудные задачи, малыш имеет возможность
самостоятельно оценить свои успехи, свое продвижение в выполнении заданий взрослого,
что расширяет и обогащает его опыт, а также знания о своих достижениях.
Пирамидка. Взрослый
и ребенок совместно собирают пирамидку. Для младших детей можно использовать
пирамидки в виде "Петуха" или "Зайчика", а для детей
постарше – "Башню замка". В ходе игры взрослый постепенно привлекает
малыша к все более активному выполнению задания, пока ребенок не собирает
пирамидку полностью самостоятельно. Поначалу взрослый сам собирает пирамидку, а
малыш лишь подает кольца. Затем взрослый начинает, а ребенок продолжает.
Некоторое время они действуют поочередно. А затем меняются ролями: действует
преимущественно ребенок, а взрослый подает кольца и помогает при затруднениях.
Взрослый комментирует действия ребенка, отмечает успехи,
продвижение в освоении действий, сравнивает ребенка с его же уровнем до начала
совместной деятельности, когда малыш еще не умел нанизывать кольца на
пирамидку.
Рассказы по картинкам. Детям
предлагают различные картинки с изображением предметов, животных, времен года.
Взрослый рассказывает о том, что изображено на картинке в доступной для ребенка
форме. Аналогично используются детские книжки-картинки с простыми сюжетами. От
рассказа взрослого по ходу занятий, постепенно совершается переход к
воспроизведению рассказа ребенком. Поощряя малыша, задавая наводящие вопросы,
поддерживая его инициативу, взрослый все больше вовлекает ребенка в пересказ
сюжетов и описание картинок, оставаясь внимательным и заинтересованным
слушателем. Рассказ ребенка сопровождается похвалой взрослого, адресованной
конкретным успехам малыша и в целом личности.
Например, "Как ты интересно рассказал про кошечку о том, как
она ловит мышку". "Молодец! Все картинки показал правильно, запомнил
всех животных, о которых я тебе в прошлый раз рассказывал".
Лепка и рисование. Конечно,
в полном объеме эти два вида деятельности еще не доступны маленькому ребенку.
Однако, малыши раннего возраста любят лепить из пластилина и рисовать мелками и
красками.
Взрослый просит детей младшего возраста помочь ему слепить фигурку
собачки, лисички, медведя.
Малыш с увлечением лепит лапки, хвостик, ушки. Более старшие дети
могут самостоятельно лепить мячики, шарики, колечки и др. Ситуация
разворачивается в игру, когда то, что слепил малыш становится кукольной едой, а
вылепленные совместно фигурки помещаются в игрушечный сказочный лес или
зоопарк.
Аналогично рисование происходит в форме совместной деятельности
взрослого и ребенка преходящей в игру. Особое значение придается поддержке
инициативы малыша, его активности, творческости. Взрослый отмечает успехи, оригинальность
и эстетические качества продуктов детского творчества, старается открыть для
ребенка понимание его новых возможностей, способности создавать самостоятельно
нечто новое, интересное, значимое в глазах других людей.
Игра. Взрослый
организует игру ребенка со сверстниками. Используются традиционные игры: в мяч,
"Дочки-матери", "Гараж", постройка дома и пр.
Взрослый инициирует игру детей, поддерживает их инициативные
действия по развертыванию игрового сюжета, вовлекает каждого ребенка в процесс
игры, подчеркивает вклад каждого, привлекает внимание детей к действиям
партнеров, поощряет успехи каждого ребенка.
Прогулка. Во
время прогулки взрослый рассказывает детям об окружающем, постепенно вовлекая
их в общение на познавательные и личностно значимые темы. Взрослый подчеркивает
свой интерес к мнению ребенка, значимость его точки зрения, ценность как
партнера по общению. В ходе общения поощряет рассказ ребенка о том, что он
наблюдает во время прогулки, о событиях его жизни. Например, о том, где дети были
летом, к кому ходили в гости, кто к ним приходил, куда еще поедут и т.д. Такое
умение видеть себя во временной перспективе является важным моментом в развитии
самосознания, образа себя. Доброжелательное внимание взрослого, его интерес к
прошлому, настоящему и будущему ребенка, поощрение способности соотносить
события из жизни малыша с временной перспективой способствует формированию
устойчивых представлений ребенка о себе, консолидации его личности. С этой
целью полезно показывать малышу личные альбомы с фотографиями ребенка, в
которых по годам, начиная с младенческого возраста, отражались жизнь и
взросление малыша.
Особенности взаимодействия в ходе коррекционных занятий
Коррекционные занятия взрослого с ребенком включают некоторые
общие, базовые моменты взаимодействия. В ходе занятий взрослый обращается с
детьми ласково, с улыбкой, осуществляет тактильный контакт, часто берет ребенка
на руки. По-прежнему (как в младенческом возрасте) важен контакт взглядов.
Общаясь с малышом, взрослый выбирает позицию "на уровне глаз", беря
ребенка на руки или присаживаясь рядом с ним. Стремясь установить с ребенком
доверительные отношения взрослый проявляет внимание к настроению малыша, его
желаниям, чувствам, успокаивает и подбадривает расстроенных детей, помогает в
устранении дискомфорта.
В ходе совместной игры или занятия взрослый обращается к ребенку
по имени, часто употребляет ласковые слова. Обучая малыша предметным действиям,
следует учитывать возрастные и индивидуальные особенности.
Обучение производится в мягкой форме, без насилия. Например,
обучая ребенка пеленать куклу, заводить машинку, строить высокую башню из
кубиков, взрослый мягко направляет его движения своей рукой, а затем
предоставляет возможность выполнить действие самостоятельно, при необходимости
помогая, но не принимая инициативу полностью на себя.
Взрослый откликается на любую просьбу малыша о совместной деятельности или
помощи, а в случае невозможности их осуществить спокойно, доброжелательным
тоном объясняет причину и просит подождать.
Взрослый предоставляет детям самостоятельность в выборе игрушек,
занятий, партнеров по игре. Если малыш не хочет присоединяться к предлагаемой
взрослым игре, не включается в занятие, взрослый не настаивает, не порицает
ребенка. Следует поощрять детей высказывать свои мысли, чувства, учитывать их
настроение, эмоциональное состояние.
Конечно все эти принципы взаимодействия взрослых с детьми должны
распространяться не только на время занятий с ребенком, но и на все прочие
ситуации и моменты взаимоотношений и взаимодействия, в частности, связанные с
режимом дня.
При проведении различных режимных процедур, взрослые внимательно,
тепло, ласково обращаются с ребенком. При одевании после сна и готовясь к
прогулке, не всовывают насильно ручку ребенка в рукав, а ножку в колготки,
стремясь поскорее одеть малыша. Взрослый предлагает ребенку одеться, ждет,
когда малыш проявит инициативу, например, протянет руку, помогая ему и
поддерживая его инициативу, бережно и ласково оденет ребенка. На третьем году
жизни дети все охотнее проявляют самостоятельность и взрослые должны поощрять
их в этом.
При проведении режимных процедур взрослые должны учитывать
индивидуальные особенности ребенка: темперамент (не подгоняют с настойчивостью
медлительного малыша), предпочтения (не заставляют насильно есть полезную для
здоровья, но не любимую ребенком кашу), не укладывают насильно спать,
ориентируются на состояние ребенка. Подобное поведение взрослых обеспечивает
"принятие ребенка в расчет", ориентацию на него как субъекта в
системе отношений ребенок-взрослый.
Поощрения и порицания
Второй общий момент, который следует выделить во взаимоотношениях
в семье и дошкольном детском учреждении, - это поощрения и порицания. Так же
как и на первом году жизни преимущество отдается поощрениям, похвале.
Взрослые должны гораздо чаще пользоваться поощрением, поддержкой
ребенка, чем порицанием и запрещением. Порицание может относиться только к
конкретным действиям малыша и никогда к ребенку как личности. Неудачи малыша в
какой-либо деятельности не фиксируются специально взрослым и на этом основании
не делается вывод, унижающий достоинство ребенка. Неудачи и затруднения
являются прежде всего сигналом взрослому о помощи, поддержке, обучении ребенка,
открытию для него новых возможностей. Если малыш сам эмоционально остро
переживает свой неуспех, можно попробовать обыграть ситуацию, которая его
вызвала в шутливой, юмористической форме, гася отрицательные эмоции. Затем
следует помочь малышу справиться с задачей, сначала со взрослым, а затем
самостоятельно, так как положительный опыт укрепит его уверенность в себе,
своих возможностях, компетентности во взаимодействии с миром.
Взрослые никогда не прибегают к физическому наказанию или другим
негативным дисциплинарным мерам, которые обижают, пугают или унижают ребенка. Например,
когда малыш отказывается есть, идти в туалет, ложиться спать, взрослый
старается мягко уговорить его, перевести нежелательные действия в игровую
форму, а в случае неудачи, дать возможность малышу побыть одному.
В случае, когда ребенок высказывает явное неповиновение, идет на
открытый конфликт, мешает другим детям или взрослому, кого-либо обижает,
следует спокойно объяснить, почему его поведение нежелательно, можно посадить
на стульчик отдельно от других детей или увести в соседнюю комнату. Нельзя при
этом оставлять ребенка одного на долгое время, лишать его своей любви и
внимания. После разрешения конфликта взрослый должен ласково обнять малыша,
сказать ему о своей любви к нему, выразить уверенность, что нежелательное
действие не повторится. Полезно обсудить с ребенком причины и последствия его
нежелательного поведения, показать способы выразить свои чувства и желания
социально приемлемым способом.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.