Тема 7. Методы и приемы
музыкального воспитания дошкольников
Вопросы:
1.Характеристика метода как способа
взаимодействия
2. Общедидактические и специфические
методы музыкального воспитания, развития и обучения. Использование наглядных,
словесных и практических методов
3. Значение методов моделирования и
развития музыкальности дошкольников. Характеристика методов «уподобления
характеру звучания музыки».
4. Нагдяно - дидактические пособия и
УМК как средство обучения и развития, пути их использования
1.Характеристика метода как способа взаимодействия
В настоящее время в педагогике не существует единого мнения о
содержании понятия «методы воспитания и обучения». Нет и единой, общепринятой
классификации педагогических методов.
Наиболее устоявшейся
классификацией является деление методов на наглядные, словесные и
практические, т.е деление на основании различных источников передачи и
восприятия знаний. В то же время существует классификация, учитывающая
степень проблемности изложения материала (подход А.В.Запорожца и
Т.А.Марковой). Ими выделяются методы прямого воздействия, опосредованного
педагогического воздействия и проблемного воспитания и обучения, при этом
источники передачи и восприятия опыта остаются теми же (наглядный, словесный,
практический). Классификация методов эстетического воспитания и
художественного обучения предложила Н.А.Ветлугина. Исходя из
своеобразия задач и сущности эстетического воспитания, ею выделены следующие
методы: побуждения к сопереживанию, убеждения в процессе
формирования эстетического восприятия, упражнения в практических
действиях, поисковых ситуаций, побуждающих к творческим действиям.
2. Общедидактические и
специфические методы музыкального воспитания, развития и обучения.
Использование наглядных, словесных и практических методов
Исходя их специфики основных задач
музыкального воспитания дошкольников, методы и приемы музыкального воспитания
можно определить как способы взаимосвязанной деятельности педагога и детей,
направленные на развитие музыкальных способностей, формирование основ
музыкальной культуры дошокльников. Для характеристики методов музыкального
воспитания возможно объединение двух классификаций, предполагающее рассмотрение
наглядного, словесного и практического методов в сочетании с проблемным.
Наглядный метод
в музыкальном воспитании имеет две разновидности: наглядно-слуховой и
наглядно-зрительный (по О.П.Радыновой). Наглядно-слуховой метод является
ведущим методом музыкального воспитания. Основное содержание этого метода –
исполнение музыкальных произведений педагогом или использование ТСО. Основное
требование по использованию этого метода – качество исполняемой музыки.
Придание проблемности наглядно-слуховому методу может происходить с помощью
приемов, побуждающих детей к сравнениям, сопоставлениям, поискам аналогий. Это
может быть сравнение звучания одного произведения в «живом» исполнении и в
записи, в исполнении различных инструментов, сравнение двух-трех произведений
контрастных друг другу, либо наоборот, схожих (в старшем возрасте),
произведений одного жанра («Марш деревянных солдатиков» П.И.Чайковского и
«Солдатский марш» Р.Шумана) с похожими названиями («Баба-яга» П.И.Чайковского
из «Детского альбома», «Баба-яга» А.Лядова, «Избушка на курьих ножках»
М.П.Мусоргского из цикла «Картинки с выставки»). Наглядно-зрительный метод в
музыкальном воспитании имеет вспомогательное значение и может рассматриваться
как прием. Зрительная наглядность (картины, рисунки, цветные карточки)
применяются для ознакомления с неизвестными ранее детям явлениями (какой-либо
музыкальный инструмент, персонаж), обогатить и конкретизировать впечатления о
музыке. Зрительная наглядность должна сочетаться со слуховой, ее использование
наиболее оправданно в младшем возрасте. Как правило, зрительная наглядность не
используется до прослушивания музыки во избежание навязывания определенного
образа, излишней его конкретизации.
Словесный метод
носит универсальный характер и в музыкальном воспитании также незаменим. Его
назначение: организовать внимание и деятельность детей, углубить и
дифференцировать воспритие музыки (эмоционально-образные характеристики музыки
- используется не бытовая, а образная речь), Его разновидности: беседа,
рассказ, пояснения, инструкции. Проблемность словесному методу придают
побуждения детей к высказыванию собственных суждений о музыке, выражению
предпочтений и т.д.
Практический метод в
музыкальном воспитании также очень важен. Показ педагогом исполнительских
приемов в пении (приемы правильного звукообразования, дикции, правильного
дыхания), музыкально-ритмических движениях (используется тактильно-мышечная
наглядность), игре не музыкальных инструментах. Практический метод приобретает
проблемность, если используется не прямой показ, а предлагается выбор
нескольких возможных действий, самостоятельный поиск решения. Одним из
основных практических методов является упражнение, однако его использование
не должно превращаться в тренаж. Эффективный практический метод - метод
моделирования звуковых отношений. Он позволяет связать музыкальные явления с
понятными и доступными дошкольникам действиями и образами. Так, соотношение
звуков по высоте, длительности, силе может моделироваться с помощью действий
(например, показ рукой изменения высоты звука, отхлопывание и отстукивание
ритмического рисунка, показ с помощью наклонов изменение динамики музыки и
т.д.), с помощью предметов (для показа изменения высоты – предметы одного
размера, расположенные на разной высоте по вертикали <ветки на дереве, цветы
различной высоты и т.п.>, смены длительностей – предметы разного размера,
соответствующие разной длительности звуков <длинные и короткие бревнышки,
сосульки и т.п.>).
3. Значение методов
моделирования и развития музыкальности дошкольников. Характеристика методов
«уподобления характеру звучания музыки».
О.П.Радынова выделяет
группу методов уподобления характеру звучания музыки, которые позволяют
отражать, смену характера и настроения музыки в процессе восприятия с помощью
доступных дошкольникам способов. Это методы мимического уподобления (отражение
настроения с помощью мимики), тактильного (прикосновение руки педагога к руке
ребенка, отражающее характер звучащей музыки: нежно, ласково, тяжело, колюче и
т.д.), интонационное (высказывание о музыке с речевой интонацией,
соответствующей характеру музыки), вокальное (подпевание музыкальных фраз),
моторно-двигательное (дирижерский жест ребенка, мелкая моторика, танцевальные
движения), цветовое (подбор цветовых карточек, соответствующих характеру
музыки), тембровое (подбор музыкальных инструментов, тембр которых
соответствует музыке,оркестровка произведения с их помощью), словесное (подбор
эпитетов, стихотворных строк), полихудожественное (одновременное использование
слова, цвета, драматизации и т.д.)
Особое место в
музыкальном воспитании дошкольников занимает игра как метод
музыкального воспитания (одновременно являясь и формой организации музыкльного
воспитания).
4. Нагдяно-дидактические
пособя и УМК как средство обучения и развития, пути их использования
Многие
наглядно-дидактические игры предполагают использование музыкально-дидактических
пособий, однако последние могут использоваться и вне игр, являясь своеобразными
моделями, способствующими осозанию дошкольниками различных явлений музыкального
искусства.
Можно выделить следующие виды пособий:
1. Музыкально-дидактические пособия общего
назначения (фланелеграф, нотный стан со съемными нотами и др.)
2. Музыкально-дидактические пособия для развития
способностей к определенному виду музыкальной деятельности (Комиссарова Л.Н.):
а). формирующие
представление о характере музыки (“Солнышко и тучка”).
б). Музыкально-дидактические
пособия формирующие представления о средствах выразительности (“Музыкальный
домик”- регистр, “Карусель”-темп).
а). формирующие
представление о содержании музыки и музыкальных образах (“Море”, “Узнай
сказку”).
3.
Музыкально-дидактические пособия для развития отдельных музыкальных
способностей (разрезные комплекты для моделирования звуковысотных и ритмических
отношений, книжки-малышки с сюжетами знакомых песен для формирования певческих
навыков и закрепления изученного репертуара).
Важное значение в
музыкальном воспитании дошкольников, в реализации принципа наглядности, играют
и учебные пособия для дошкольников. Среди них:
Н.А. Ветлугина
“Музыкальный букварь”;
Л.С. Ходонович “В
мире музыки”, «Я и музыка», «Необыкновенные знакомства» и др. - индивидуальные
тетради для старших дошкольников;
В.В.Ковалив «Мои
первые ритмы» - пособие-раскраска для среднего дошкольного возраста;
О.Н.Анцыпирович,
О.Н.Зыль «В мире музыки» и «Тропинка в мир музыки»- учебно-наглядные пособия
для детей 3-5 лет и 2-3 лет (Серия «Мир детства»)
Для детей
старшего дошкольного возраста Л.С. Ходонович разработан УМК
(учебно-методический комплекс) «Путешествие в мир музыки», включающий
учебно-методическое пособие для педагога (планирование работы, конспекты
занятий, развлечений и др.), учебное пособие для дошкольников, рабочая тетрадь
для дошкольников (черно-белая).
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.