Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Физика / Конспекты / Методы и приёмы активизации познавательной деятельности учащихся на уроках физики

Методы и приёмы активизации познавательной деятельности учащихся на уроках физики

  • Физика

Название документа Методы и приемы.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

Методы и приемы, направленные на развитие познавательного интереса учащихся

hello_html_5a95f6ba.gif

Учитель не тот, кто учит,
А тот, у кого учатся.

В основе моей педагогической деятельности положены наиболее близкие мне идеи классиков и практиков педагогической науки: К.Д. Ушинского, В.А. Сухомлинского, В.Ф. Шаталова и др. Изучив материалы научно-методической литературы, в своей работе применяю элементы системы эффективности уроков А.А. Окунева, позволяющие использовать принципы наглядности, осознанности и интереса в обучении, связи теории с практикой, применения знаний в необычных ситуациях, а также системы поэтапного обучения физики Н.Н. Полтышева с использованием элементов проблемно-поисковой творческой деятельности учащихся, обучению их приемам эффективной учебной работы, приобщению к творчеству.

Проблема развития познавательной активности учащихся не нова, но по-прежнему актуальна. Являясь учителем физики, я замечаю тенденцию снижения интереса учащихся к предмету. Одну из причин такого положения вещей называют американские физики: “Все согласны с тем, что физика – одна из самых интересных наук. В то же время многие учебники физики никак не назовешь интересными. В таких учебниках изложено все, что следует по программе. Там обычно объясняется, какую пользу приносит физика и как важно ее изучать, но из них очень редко можно понять, почему заниматься физикой интересно. А ведь эта сторона вопроса тоже заслуживает внимания ”.

Поэтому в течение последних лет я работал по теме “Формирование личности через методы и приемы на уроке, направленные на развитие познавательного интереса учащихся”. Основные задачи моей деятельности – это единство обучения и воспитания; создание благоприятных психолого-педагогических условий для обучения, воспитания и развития личности ребенка. Я считаю, что важным фактором обучения, как средства воспитания личности, является организация процесса обучения. Поэтому необходимо воздействовать на чувства ребенка, на его потребностно-мотивационную сферу, чтобы вызвать стремление к самовоспитанию определенных качеств и свойств личности.

1.Создание на уроках такой атмосферы, при которой они чувствуют необходимость учебных занятий, с интересом воспринимают новые знания.

Цели:

  • включение в учебный процесс по своему желанию;

  • создание психологически комфортного состояния учащихся на уроках, которое повышает эффективность занятий, содействует пониманию ребятами изучаемого учебного материала и помогает им не испытывать затруднений при изучении курса физики.

1) Для обучения решению физических задач применяю следующий метод. Сначала на примере достаточно простой задачи подробно, шаг за шагом описываются действия, которые необходимо совершить для ее решения. Каждое действие раскладывается на операции, выполняемые в определенной последовательности. Для действий и операций показываются образцы и возможные варианты их выполнения. В результате создается обобщенная схема применения физического метода решения определенного типа задач. Затем учащимся предлагается похожая задача, которую учащиеся решают самостоятельно, отвечая на вопросы, приведенные в тексте. Вопросы составляются в соответствии со схемой применения метода и требуют от ученика не только выполнения действия и операций, но и обоснования необходимости их выполнения. Решая следующие тренировочные задачи, школьник учится выполнять действия в измененных и постепенно усложняющихся условиях. При этом он по-прежнему отвечает на ряд последовательно поставленных вопросов.

Первые тренировочные задачи соответствуют обязательному уровню обучения, последующие задачи рассматриваются более сложные. Уровень сложности задач ученик может выбрать самостоятельно.

2) Применение видеоматериалов, которые являются эффективным средством обучения. Небольшую видеозапись использую в качестве эпиграфа урока, обеспечивающего положительную эмоциональную мотивацию изучения нового материала. Материал для такой записи подбираю из телепередач, научно-популярных и художественных кинофильмов. Использование видеофильмов при объяснении или закреплении нового материала эффективно лишь при условии его активного восприятия учащимися. Для этого следует в процессе показа видеофильма давать при необходимости разъяснения и уточнения, повторяя фрагмент, задавая уточняющие вопросы.

3) Формированию открытой познавательной позиции способствуют тексты:

  • дающие ученикам возможность осознать существование нескольких подходов к одной и той же ситуации и работать в рамках разных подходов;

  • предполагающие несколько вариантов решения одной и той же задачи;

  • содержащие противоречивые данные;

  • развивающие способность воспринимать неожиданную информацию;

  • предполагающие появление ошибок и их обсуждение;

  • дающие возможность видеть перспективу в изучении физики и обращаться к уже изученному материалу с новой точки зрения и т.д.

4) При подборе учебного материала учитываю различные интеллектуальные склонности учащихся. Особое внимание уделяю актуализации интуитивного опыта детей: поощряются высказывания сомнений, убеждений, “опережающих” идей, эмоциональные оценки учебного материала.

5) Эмоциональному изложению сложных физических понятий и законов значительно способствует поэзия. При изложении учебного материала я нередко опираюсь на поэтические образы.

Использование фрагментов из художественных произведений разных народов не только обогащает учебный процесс, (он становится интересным, наглядно-образным, впечатляющим), но и расширяет кругозор учащихся, дает им представление о культуре и самобытности людей разных национальностей, а значит, способствует развитию интернациональных чувств у школьников.

6) Формирование умения восхищаться, сомневаться, удивляться. Делается это разными путями. Одним из них является демонстрационный эксперимент. Именно удивление заставляет самостоятельно искать истину, порождает желание убедиться в правоте своих предположений. Только человек, умеющий сомневаться и удивляться, может активно, творчески мыслить.

7) Развитию творческих способностей учащихся с учетом их индивидуальности, воспитание у них самостоятельности и инициативы способствуют лабораторные работы по физике. Иногда лабораторную работу рекомендованную проводить в классе предлагаю сделать дома, что развивает творческую самостоятельность учащихся.

8) Важным аспектом развития творческих способностей школьников является решение экспериментальных задач. Содержание экспериментальных задач стараюсь максимально приблизить к реальным ситуациям.

9) Использую на уроках фрагменты из сказок с описанием изученных природных явлений, которые создают у ребят положительный эмоциональный фон, так нужный для успеха учебной деятельности. Отбирая материал, стремлюсь к тому, чтобы отрывок был интересен как с точки зрения описываемых в нем житейских событий, так и с точки зрения физики.

10) Осуществление связи с практической деятельностью человека. Будущему художнику будет интересна связь кубизма П. Пикассо с теорией относительности А. Эйнштейна, будущему врачу – электрическая схема работы сердца, писателю – физические ошибки в произведениях (ведь невидимка Г. Уэллса на самом деле должен был быть слеп!), мечтающего о карьере экономиста привлечет связь научно-технического прогресса с ростом уровня жизни населения, а литературоведа , вероятно, удивит параллель между теорией Раскольникова" Кто я: "тварь дрожащая" или право имею; вошь или человек?" с корпускулярно-волновым дуализмом света: “Что есть свет – поток частиц или волна?”

2. Творческие задания.

Цели:

  • повысить интерес учащихся к предмету;

  • дать возможность проявиться творческим способностям учащихся;

  • развивать речь учащихся, умение отстаивать собственное мнение.

Для упрочнения знаний, развития интереса к предмету и взаимосвязи с другими предметами учащимся предлагаются творческие задания, которые могут выражаться:

  1. в составлении кроссворда по теме, использовании его для контроля знаний других учащихся;

  2. в сочинении сказки или стихотворения, о каком-либо физическом явлении;

  3. в рисунке;

  4. в составлении ребуса о каком-либо физическом явлении, физической величине;

  5. в изготовлении динамического пособия;

  6. рекламирование того или иного физического явления, физической величины;

  7. в составлении опорных схем и конспектов;

В начале каждого последующего урока идет защита, обсуждение и оценка творческого задания, как автором работы, так и товарищами в классе. <Презентация “Контрольная работа”>

Результативность

Творческие задания дают возможность проявить себя любому из учащихся, при этом формы работы выбирает для себя сам ученик. Так, дети с математическими способностями чаще работают со схемами или таблицами, динамическими пособиями. Дети “гуманитарии” выбирают более творческую работу со словом и цветом.

3. Дидактические игры.

Цели:

  • повысить интерес к предмету;

  • индивидуализировать и коллективизировать познавательную деятельность учащихся на уроке;

  • развитие наблюдательности, умения видеть необычное в знакомых вещах;

  • активизировать познавательную активность учащихся.

Игра, учение и труд являются основными видами деятельности человека. При этом игра готовит учащегося, как к учению, так и к труду, сама, являясь одновременно и учением и трудом.

1) Игры с жесткими правилами:

  • физическое лото;

  • работа с шифровками (чайнворды; плетенки; ребусы; головоломки);

  • домино;

  • компьютерная игра.

2) Ролевые игры:

  • игры-драматизации;

  • аукционы;

  • маскарады;

  • соревнования.

3) Коррекционные игры:

  • психологические игры-упражнения;

  • логические игры;

  • разноцветные маршруты;

  • физические кубики;

  • игры по станциям;

  • игры-путешествия.

Результативность

Практика свидетельствует: уроки физики по игровой методике существенно повышают интерес учащихся к предмету, позволяют им лучше запоминать формулировки, определения, формулы и, самое главное, – “раскрепощают” ученика, его мышление. Облегчается усвоение учебного материала, включается в работу на уроке каждый ученик, возможен контроль каждого задания, повысился уровень мотивации при обучении, улучшилась обратная связь с учениками.

4. Использование информационных технологий.

Цели:

  • совершенствование учебно-воспитательного процесса за счет применения информационно-коммуникационных технологий;

  • формирование навыков работы с информационно-образовательными ресурсами.

Особое место в условиях глобальной информатизации занимают информационные технологии, которые рассматриваются нами как:

  • средство обучения, обеспечивающее эффективность образовательного процесса;

  • инструмент познания, способствующий формированию естественнонаучного мировоззрения;

  • средство развития личности, способной адаптироваться к новым достижениям научно-технического прогресса;

  • объект изучения, расширяющий кругозор и открывающий новые возможности для совершенствования учебно-познавательной деятельности;

  • средство коммуникации, обеспечивающее оптимизацию решения учебных задач.

Конструирование урока с использованием информационных технологий требует детальной проработки каждого его элемента. Для конструирования урока учителем предлагается следующий алгоритм.

1. Постановка задачи на использование информационных технологий на уроке.

1.1 Анализ содержания урока на возможность и целесообразность использования информационных технологий с целью оптимизации учебной деятельности;

1.2 Структурирование задач;

1.3. Прогнозирование результатов деятельности, организованной посредством информационных технологий.

2. Определение информации, обеспечивающей решение учебных задач посредством информационных технологий:

2.1. Формулирование основных требований к учебно-значимой информации;

2.2. Выявление источников учебно-важной информации.

3. Выбор средств информационных технологий, адекватных поставленным задачам:

3.1 Соотнесение функциональных возможностей средств информационных технологий с целями деятельности.

3.2 Определение условий использования средств информационных технологий.

4. Разработка методики использования информационных технологий в процессе решения задач:

4.1 Определение этапов решения задачи посредством информационных технологий.

4.2. Анализ результатов решения образовательных задач посредством информационных технологий.

Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках физики позволяет: формировать у учащихся умения и навыки информационно-поисковой деятельности (уметь собирать необходимые для решения определенной проблемы факты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблем, делать необходимые обобщения, сопоставления с аналогичными или альтернативными вариантами решения, устанавливать статистические закономерности, делать аргументированные выводы, применять полученные выводы для выявления и решения новых проблем).

Результативность

В своей работе я использую ИКТ при объяснении нового материала, постановке эксперимента, организации самостоятельной работы, проведении лабораторных работ, контроле знаний учащихся и т.д. Учителем практикуется проведение уроков-презентаций. Практика использования информационных технологий подтвердила теоретические предположения, что ИТ способствуют:

  • развитию аналитических способностей (анализ информационных моделей, сравнение, обобщение);

  • развитию проекционных и конструкторских способностей;

  • развитию психических функций (логическое мышление, память, внимание, воображение, восприятие, др.);

  • формированию коммуникативных навыков;

  • развитию умения строить информационные модели изучаемых процессов;

  • развитию умения предвидеть последствия принимаемых решений и делать правильные выводы;

  • выявлению адекватности и применяемости способа к условию задачи;

  • готовности к самостоятельной работе.

С использованием информационных технологий обучения повысился интерес у ребят к предмету, обеспечена объективность в оценке знаний учащихся, снижена трудоемкость процесса составления контрольных работ и экзаменационных материалов.

6


Название документа Развитие познавательных способностей учащихся.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

Развитие познавательных способностей учащихся

посредством экспериментальной деятельности на уроках физики




I. Теоретические основы системы работы учителя физики по активизации познавательной деятельности учащихся


Главная задача сегодняшнего дня в образовании - вооружая знаниями, воспитать интеллектуально развитую личность, стремящуюся к познанию. В связи с этим современные требования к уроку ставят перед учителем задачу планомерного развития личности путём включения в активную учебно-познавательную деятельность.

Познавательный интерес – избирательная направленность личности на предметы и явления окружающие действительность. Эта направленность характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям. Систематически укрепляясь и развиваясь, познавательный интерес становится основой положительного отношения к учению. Познавательный интерес носит поисковый характер. Под его влиянием у человека постоянно возникают вопросы, ответы на которые он сам постоянно и активно ищет. При этом поисковая деятельность школьником совершается с увлечением, он испытывает эмоциональный подъем, радость от удачи. Познавательный интерес положительно влияет не только на процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов - мышления, воображения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и направленность.


Таким образом, познавательный интерес - сильное мотивационное средство обучения. И огромную роль в его формировании играет учебный физический эксперимент, который является одновременно источником знаний, методом обучения и средством активизации познавательной творческой деятельности учащихся.


Все способности человека развиваются в процессе деятельности. Нет другого пути развития познавательных способностей учащихся, кроме организации их активной деятельности. При экспериментировании познание происходит в процессе самостоятельной творческой практической деятельности школьников.


Организация экспериментальной работы на уроках физики позволяет решить многие задачи обучения предмету: обеспечить прочные и осознанные знания изучаемого материала; подготовить учащихся к активному участию в производственной деятельности, умению самостоятельно пополнять знания; воплощать в жизнь научно-технические решения; осваивать новые специальности; дать высшим учебным заведениям страны хорошо подготовленных абитуриентов, способных творчески овладеть выбранной специальностью.



II. Методика обучения учащихся экспериментальной деятельности.


Суть методики организации экспериментальной деятельности учащихся заключается в следующем:


- выделяются основные операции и действия, не зависящие от частных особенностей материала;


- определяется логическая последовательность их выполнения; на этой основе вырабатывается (совместно с учащимися) алгоритм работы;


- обосновывается необходимость умения выполнять четко, осознанно каждую операцию.


На начальном этапе у учеников вырабатывается умение уверенно и грамотно выполнять отдельные операции, а затем рассматривается наиболее рациональная последовательность выполнения операций в процессе экспериментирования.


В первую очередь учащиеся учатся наблюдать, пользоваться лабораторным оборудованием (приборами и материалами, штативами и принадлежностями к ним, источниками энергии, подставками, подъемными столиками, пробирками и т.д.), соблюдать правила техники безопасности.


Далее идет обучение выполнению измерений, включающих чтение шкал приборов, определение цены деления шкалы прибора, его нижнего и верхнего пределов измерения, отсчет и правильную запись показаний прибора, определение погрешности измерения.


Одновременно отрабатывается умение правильно фиксировать результаты наблюдений и измерений различными способами (рисунки, таблицы, графики, фотографии, видеозапись).


При выполнении экспериментов учащиеся усваивают структуру деятельности по выполнению работы.


При проведении эксперимента воспроизводится не только физическое явление, но и выясняется взаимосвязь и зависимость протекания явления от изменения условий в данном эксперименте.


Структура деятельности учащихся по выполнению эксперимента:


1. Формулировка цели выполнения эксперимента.


2. Построение гипотезы, которую можно было бы положить в основу выполнения эксперимента.


3. Определение условий, которые необходимо создать для того, чтобы проверить правильность гипотезы.


4. Определение необходимых для проведения эксперимента приборов и материалов.


5. Моделирование хода эксперимента (определение последовательности операций, из которых слагается деятельность по его выполнению).


6. Выбор рациональных способов фиксирования информации, которую предполагается получить в ходе эксперимента.


7. Непосредственное выполнение эксперимента, включающего наблюдения, измерения и фиксирование получаемой при этом информации (зарисовка, запись результатов измерений и т.д.)


8. Математическая обработка результатов измерений.


9. Анализ полученных данных.


10. Формулировка выводов из проведённой экспериментальной работы.


Приведенный план деятельности по выполнению эксперимента является общим для всех опытов.


В 7 классе осуществляется отработка умения выполнять отдельные операции. В 7 классе план деятельности по выполнению эксперимента даётся в сокращенном виде, а затем расширяется по мере овладения умением выполнять все более сложные операции, в него включаются такие пункты, как построение гипотезы, моделирование хода выполнения эксперимента, определение необходимых для этого приборов и материалов и т.д.


Пример эксперимента.


В 7 классе перед изучением понятия «скорость» учащимся предлагают пронаблюдать за движением стеаринового, пластилинового и свинцового шариков в стеклянных трубках с водой (внутренний диаметр 7—8 мм, длина свыше 200 мм). При выполнении задания учащиеся руководствуются указаниями, которые им даются либо в письменном виде, либо устно (в этом случае каждое следующее задание предлагается после выполнения предыдущего).


План проведения эксперимента:


1. Одновременно расположите трубки с пластилиновым и свинцовым шариками вертикально так, чтобы в начальный момент времени шарики оказались вверху. Наблюдайте за движением шариков. Опыт проделайте несколько раз.


2. Ответьте на вопросы:


1). Чем отличаются движения шариков?


2). Какой из шариков движется быстрее? Какой медленнее?


3. Одновременно расположите трубки с пластилиновым и стеариновым шариками вертикально так, чтобы пластилиновый шарик оказался вверху, а стеариновый внизу. Сравните движения шариков.


4. Ответьте на вопросы:


1). Чем отличаются движения шариков?


2). Какой из шариков движется быстрее? Какой медленнее?


3). Чем отличаются движения шариков в первом и во втором опытах?


4). Какой из шариков движется быстрее — стеариновый или свинцовый?


5). Какой из трех шариков самый быстрый? Самый медленный?


6). Ответы на четвертый и пятый вопросы еще раз проверьте опытом.


В результате выполнения эксперимента, анализа проведённых опытов на основе сравнения учащиеся подходят к пониманию понятия «скорость».


Основные требования к организации экспериментальной работы.


Экспериментальная работа учащихся на уроке должны удовлетворять нескольким требованиям. Эксперимент должен быть:


1) связан с основным содержанием занятия;


2) интересным для школьников;


3) доступным для понимания в постановке проблемы и полученных результатов;


4) безопасным для жизни и здоровья детей.


III. Формирование универсальных учебных действий при проведении экспериментальной работы.


Особое внимание на уроках по физическому экспериментированию уделяется постановке проблемы, анализу условий проведения опыта и обучению формулированию выводов из результатов эксперимента, т.е. формированию универсальных учебных действий. Эта работа даётся учащимся нелегко. Поэтому перед выполнением каждого опыта необходимо убедиться, что все учащиеся понимают цель опыта, представляют себе возможные варианты его результатов и могут сформулировать выводы, которые можно будет сделать из полученных результатов.


До проведения эксперимента необходимо подвести учащихся к выводу о том, что существует проблема, которая может быть разрешена только опытным путем. Потом совместно спланировать и выполнить эксперимент, результаты которого могут дать решение этой проблемы. После выполнения эксперимента в форме самостоятельного опыта проводится коллективное обсуждение его результатов и формулируются выводы.


Рассмотрим конкретный пример эксперимента, который проводится на уроке, когда происходит ознакомление с понятиями «физическое явление», «наблюдение», «проблема», «гипотеза», «опыт».


Тема: «Падение тел на Землю».


Для обеспечения возможности самостоятельных опытов по наблюдению одновременного падения двух монет, маленькой и большой, заготавливается набор монет на класс. После выполнения самостоятельных опытов учащиеся делают вывод: заметить разницу во времени падения маленькой и большой монет не удается. Но учитель говорит, что нельзя быть уверенным и в том, что монеты падают совершенно одновременно, так как время их падения очень мало. После этого следует рассказ об опыте Галилея, который для увеличения времени падения тел наблюдал падение двух шаров с высокой наклонной «падающей» башни в г. Пизе. Один из шаров был в 200 раз тяжелее другого. Опыт показал, что тяжелый и легкий шары достигают поверхности Земли одновременно. Начиная с этих и других опытов Галилея основным методом проверки гипотез в физике стал экспериментальный метод.


Эксперимент по изучению явления падения тел на Землю с использованием трубки Ньютона. Показав стеклянную трубку с находящимися в ней кусочком свинца и птичьим пером, задаем вопрос: «Если быстро перевернуть эту трубку, одновременно ли достигнут дна трубки кусочек свинца и птичье перо?»!


Когда будут высказаны гипотезы о результатах опыта, выполняем опыт и предлагаем высказать предположения о причине более долгого падения пера. После высказывания гипотезы о влиянии сопротивления воздуха на движение тел задаем вопрос: «А если бы в трубке не было воздуха, кусочек свинца и птичье перо достигли бы дна трубки одновременно?» Затем откачиваем воздух из трубки и проверяем гипотезу о том, что в пустоте кусочек свинца и перо упадут одновременно.


При проведении эксперимента используются индивидуальная, групповая и коллективная формы работы.


Коллективный эксперимент.


При отсутствии достаточного количества комплектов лабораторного оборудования исследование может быть выполнено в форме коллективного эксперимента.


Рассмотрим особенности организации коллективного эксперимента на конкретном примере выполнения опыта по изучению закона сложения сил.


Тема: «Закон сложения сил».


Изучение закона должно происходить по тому пути, каким произошло его открытие.


Для того чтобы учащиеся смогли осознать, что на примере закона сложения сил они знакомятся с принципиально новым законом сложения величин, изучение этой темы можно начать с такой постановки проблемы: «Скажите, если к двум яблокам прибавить еще два яблока, сколько будет яблок?» Ответ: «Четыре яблока» — очевиден.


«А если на тело действует сила 2Н и еще одна сила 2Н, то чему равна суммарная сила их одновременного действия?»


После краткого обсуждения ответов учащиеся выполняют экспериментальную проверку предполагаемых результатов с использованием трех динамометров. Для опытов нужно использовать демонстрационные динамометры, показания которых видны всему классу.


Сначала два динамометра тянут вдоль одной прямой за нить, привязанную к третьему динамометру. Показание каждого из двух динамометров должно быть равно 2Н. В этом случае показание третьего динамометра, на который действуют одновременно две силы по 2Н, равно 4Н. Выполняется обычное правило сложения: 2 + 2 = 4.


Затем изменяют положения динамометров в пространстве так, чтобы между ними был угол примерно 120°. Показание третьего динамометра теперь становится равным 2Н. Изменяя угол между направлениями двух векторов сил по 2Н от 0 до 180°, можно получить значения модуля равнодействующей сил от 4 до 0Н.


Мы получили, что закон сложения векторных величин принципиально отличается от закона сложения скалярных величин. Направление результирующего вектора и его модуль зависят от направлений и модулей слагаемых векторов.


Для того чтобы в обсуждении задач эксперимента, плана его проведения и в выполнении измерений участвовало возможно большее количество учащихся, проблему нахождения правила сложения векторов сил можно разбить на большое число ступеней с постановкой промежуточных проблем и коллективным обсуждением хода эксперимента.


Приведенные примеры показывают, как в разных формах организуется активная познавательная деятельность учащихся, позволяющая им овладеть такими важными общими теоретическими понятиями, как явление, наблюдение, а также приобрести опыт универсальных учебных действий: выдвигать проблему, гипотезу, искать пути решения проблемы, доказательства гипотезы, проводить по заданным параметрам эксперимент.


Когда учащиеся освоят структуру выполнения экспериментальных работ, им предлагается выполнение домашнего эксперимента, цель которого – развивать самостоятельность в индивидуальной познавательной деятельности. Для организации самостоятельной домашней работы разработаны задания для домашнего экспериментирования в соответствии с тематикой изучаемых разделов.


Например:


Тема: «Механическое движение»


Экспериментальное задание:


Наблюдать движение стрелок настенных часов.


Требуется:


1. Нарисовать траекторию движения конца часовой стрелки.


2. Измерить длину пути, которую проходит конец часовой стрелки за 30 минут.


3. Определить вид движения: равномерное или неравномерное, прямолинейное или криволинейное.



Тема: «Инерция»


Экспериментальное задание:


Взять наклонную плоскость (дощечка, книга и т.д.) и скатывать по ней шарик (пластилиновый, стальной и т.д.) в песок или зерно, чтобы шарик застрял.


Выяснить:


1. Зависит ли путь, пройденный шариком по песку, от высоты наклонной плоскости и какова эта зависимость?


2. Объяснить этот опыт.



Тема: «Масса»


Экспериментальное задание:


Взять наклонную плоскость и скатывать по ней в песок два разных шарика разной массы.


Выяснить:


1. Зависит ли путь, пройденный шариком, от его массы?


2. Объяснить этот опыт.



IV. Авторская программа «Техника физического эксперимента» (ТФЭ).


Для организации системной работы по формированию навыков экспериментальной деятельности нами разработана программа для учащихся 7-11 классов «Техника физического эксперимента»


Данный курс ставит цели и задачи:

Дать учащимся представление о методах физического экспериментального исследования как важнейшей части методологии физики и ряда других наук, развить интерес к исследовательской деятельности;

Сформировать целый ряд измерительных умений, необходимых рабочим и инженерно-техническим работникам многих профессий;

Углубить знания учащихся по физике, повысить интерес к ее изучению;

Расширить межпредметные связи между физикой, электротехникой, математикой, химией, информатикой и другими предметами, изучаемыми в школе;

Помочь профессиональной ориентации учащихся;

Раскрыть творческие способности учащихся, активизировать их потенциальные, продуктивные силы, дать возможность выбора пути самореализации в коллективе как личности.

Воспитать инициативу, творческое отношение к труду - как основу быстрого профессионального роста, вовлечение в рационализаторскую деятельность.


В ходе изучения данного курса особое внимание обращается на развитие умений учащихся:

проводить физический эксперимент, измерять физические величины прямыми и косвенными методами (особое внимание обращается на измерение неэлектрических величин электрическими методами;

использовать методы моделирования физических явлений и процессов, выдвигать обоснованные гипотезы;

пользоваться основными электроизмерительными и электронными приборами,


источниками питания, генераторами, усилителями, программируемыми


калькуляторами, измерительными инструментами;

пользоваться технической документацией на приборы и оборудование;

подбирать аппаратуру, конструировать, собирать и налаживать экспериментальную установку, обрабатывать и анализировать результаты измерений;

овладеть организационно-практической деятельностью по всей проектно-технологической цепочке от идеи до ее реализации в модели.


Применение стандартного оборудования - важнейшее условие формирование у школьников основных экспериментальных умений.

Изготовление и использование самодельных экспериментальных установок - принципиально важная особенность данного курса. Это позволяет не только достичь наглядности используемых физических принципов, но и стимулировать интерес учащихся к техническому творчеству, развивать практически е умения и навыки, полученные на уроках основ технических знаний в младших классах, связать курс ТФЭ с профессиональной подготовкой.


В программу курса ТФЭ входят фронтальные лабораторные работы, работы физического практикума, экспериментальные задачи, работа над проектами. Особое место занимают экспериментальные задачи творческого характера, т.к. именно они предлагаются учащимся на олимпиадах различного уровня. Олимпиадные задания в значительной степени вызывают интерес у широкого круга школьников, ориентируют их на систематическое изучение курса физики, понимание ее фундаментальных законов, условий и границ их применимости. При составлении программы учтено, что большинство школьников, проявляющих интерес к физике, станут не физиками-теоретиками, а инженерами, техниками, рабочими, т.е. работниками, успех деятельности которых обеспечивается не только умением мыслить, но и умением делать.


Применение метода проектов в курсе ТФЭ позволяет на деле реализовывать деятельностный подход в обучении учащихся и интегрировать знания и умения, полученные ими при изучении различных школьных дисциплин на разных этапах обучения.


Работа над экспериментальным проектом в творческом коллективе дает возможность учащимся объединиться по интересам, обеспечивает для них разнообразие ролевой деятельности в процессе обучения, воспитывает обязательность выполнения заданий в намеченные сроки, взаимопомощь, тщательность и добросовестность в работе, равноправие и свободу в выражении идей, их отстаивании и в то же время доброжелательность при всех обстоятельствах.


Тематика проектных работ в 7-11 классах соответствует системе углубленного изучения физики, актуальна с точки зрения применения в технике. Зная интересы и потенциальные возможности учеников, учитель имеет возможность максимально точно подобрать тему и определить уровень сложности проекта для каждой группы учащихся.


В программе имеется ряд экспериментальных заданий, имеющих несколько вариантов решения (как правило, такие задания предлагаются лучшим учащимся, освоившим более простые и стандартные лабораторные и практические работы). Учащимся предоставляется возможность выбора различных методов проведения экспериментальных заданий. При этом предлагается дать анализ возможных методов выполнения экспериментального задания, оценить точность полученных результатов и выбрать оптимальный метод выполнения работы, позволяющий получить минимальные погрешности измерений.


При проверке отчета о проведенном экспериментальном исследовании можно отдельно оценивать теоретическое обоснование работы, выбор метода ее выполнения, процесс про ведения измерений, расчет погрешности измерений, анализ результатов.


Программа предлагает примерные критерии оценки экспериментальной задачи:

теоретический анализ возможных методов выполнения работы и выбор оптимального метода;

получение расчетных формул для выбранного метода выполнения задачи;

выбор измерительных приборов и его обоснование;

описание экспериментальной установки и особенностей проведения эксперимента;

рисунок или принципиальная схема экспериментальной установки;

проведение серии измерений;

проведение повторных серий измерений;

составление сводной таблицы измерительных и расчетных величин;

построение графиков взаимных зависимостей исследуемых величин;


10) проведение эксперимента с выбором параметров, обеспечивающих полученные значения исследуемых величин с минимальными погрешностями;


11) оценка погрешностей измерений;


12) проведение измерений альтернативными методами и сравнение результатов, полученных разными методами;


13) анализ полученных результатов: качественный анализ аналитической формулы для предельных случаев, реальность полученных значений параметров, возможность практических приложений полученных результатов.


Перед каждой практической работой с учащимися должен быть проведен устный инструктаж по технике безопасности. Следует обращать внимание учащихся на организацию рабочего места во время эксперимента.


Практические работы могут проводиться учащимися по подробным письменным инструкциям, а также и по устным объяснениям учителя.


Некоторые творческие и контрольные экспериментальные задания учащиеся выполняют самостоятельно, т.е. без инструкций к их выполнению.


Как правило, продолжительность большинства экспериментальных заданий 1 час, работ физического практикума - 2 часа.


В программе имеется достаточное количество разноуровневых экспериментальных заданий, что позволяет учителю осуществлять дифференцированный подбор практически для каждого учащегося, в зависимости от уровня его подготовленности. Большинство же работ является обязательным для всех учащихся класса.


Учителю программой предоставляется право варьировать экспериментальные задания по степени сложности в зависимости от подготовленности не только одного конкретного ученика, но и всего класса. Это в большей степени относится к экспериментальным заданиям, предлагавшимся на олимпиадах различного уровня, вплоть до всероссийских.



Работа по программе «Техника физического эксперимента» в течение 15 лет показала, что физический эксперимент как метод обучения обладает большими учебными возможностями в развитии познавательных способностей школьников: завоёвано более 100 дипломов победителей и призёров олимпиад различных уровней, выпускники, изучавшие курс ТФЭ, успешно обучаются в престижных технических вузах страны, становятся конкурентоспособными на рынке труда.



Название документа Развитие унив способностей.pptx

Поделитесь материалом с коллегами:

МБОУ СОШ “Дневной пансион - 84” Учитель физики Газизуллов Гумер Габдуллович С...
 Развитие универсальных способностей на уроках физики
Сделать работу насколько возможно интересной для ребенка и не превратить эту...
	Учение всегда было и остается трудом, но трудом, полным мысли К.Д. Ушинский 4
Традиционное обучение ориентируется в основном на усвоение учащимися требова...
Познание начинается с удивления, а продолжается через деятельность. 6
Обучать - это значит постоянно использовать приемы, стимулирующие самостоятел...
Если учащиеся не вовлечены в активную деятельность, то любой содержательный м...
Универсальные методы преподавания в современной школе: 9 1. Интегрированные...
Методы повышения мотивации учащихся: 10 1. Словесные 2. Наглядные 3. Практиче...
Воздействие Делай как я сказал! Я научу Вас! Взаимодействие Пойми смысл и при...
12 Нестандартное обучение: решает психологические задачи (выявляет качества в...
14 Методы нестандартного обучения: 1. Метод “вживания” 2. Метод смыслового ви...
  1. Метод «вживания». Сущность метода: с помощью чувственно-образных и мысли...
2. Метод смыслового видения. Сущность метода: концентрация внимания на изучае...
3. Метод придумывания. Создание нового, неизвестного ранее продукта, в резуль...
4. Метод «Если бы…». Составляется описание или рисуется картина о том, что пр...
5. «Мозговой штурм» и т.д. Основная задача метода «мозговой штурм» - коллекти...
25 Информационные технологии способствуют: развитию аналитических способносте...
26 С использованием информационных технологий обучения повысился интерес у ре...
15 	Творческие задания пробуждают интерес и повышают интеллект. К ним можно о...
16 	Для активизации мыслительной деятельности необходимо, чтобы: уровень изуч...
Эксперименты в физике могут не только иллюстрировать различные физические про...
"ПОЗНАЙ САМОГО СЕБЯ"
Исследование физических возможностей человека при беге и поднятии груза
ДЫХАНИЕ И КУРЕНИЕ С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ФИЗИКИ
МОДЕЛЬ ЛЕГКИХ Модель легких
МОДЕЛЬ СПИРОМЕТРА Схема и модель поплавкового спирометра
Модель легких курящего МОДЕЛЬ ЛЕГКИХ КУРЯЩЕГО
Тепло и холод в медицине
«ФИЗИКА и СПОРТ» (Навстречу Сочи – 2014)
Нам надо узнать: Какова связь между спортом и физикой? Как развитие физики вл...
Освещение
История уличного освещения в Самаре Бельгийское акционерное анонимное обществ...
 ВОДА .
17 Трудные задачи – это многоуровневые задачи: 	Рассчитаны на учащихся с разн...
Умение решать разные типы задач – лучший критерий успеваемости и глубины из...
19 Общие выводы: 1. Повышение теоретического уровня изучаемого материала благ...
20 2. Даже работая отнюдь не со слабыми учениками, сказывается неумение ребят...
21 Урок – есть открытие истины, поиск истины и осмысление истины в совместной...
Часто от первых минут зависит весь дальнейший ход урока. Будить активность мы...
23 Разработан способ беспроводной передачи электроэнергии Создан самый темный...
24 Традиционно в начале урока проходит опрос. Задумайтесь, для чего он провод...
27 	 Каждый учитель должен помочь ученику определить траекторию своего разви...
В глубине души у каждого человека живет тайная надежда познать свой внутрен...
Книга для тех, кто хочет овладеть мышлением XXI века и стать современным чел...
Спасибо за внимание!
1 из 47

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 МБОУ СОШ “Дневной пансион - 84” Учитель физики Газизуллов Гумер Габдуллович С
Описание слайда:

МБОУ СОШ “Дневной пансион - 84” Учитель физики Газизуллов Гумер Габдуллович Самара 2014

№ слайда 2  Развитие универсальных способностей на уроках физики
Описание слайда:

Развитие универсальных способностей на уроках физики

№ слайда 3 Сделать работу насколько возможно интересной для ребенка и не превратить эту
Описание слайда:

Сделать работу насколько возможно интересной для ребенка и не превратить эту работу в забаву - это одна из труднейших и важнейших задач современной школы. 3

№ слайда 4 	Учение всегда было и остается трудом, но трудом, полным мысли К.Д. Ушинский 4
Описание слайда:

Учение всегда было и остается трудом, но трудом, полным мысли К.Д. Ушинский 4

№ слайда 5 Традиционное обучение ориентируется в основном на усвоение учащимися требова
Описание слайда:

Традиционное обучение ориентируется в основном на усвоение учащимися требований учебных программ, знаний из учебников. Ученик при этом оказывается ведомым, работает по заданиям учителя, часто выполняет действия, которые опережают появление у них понимания цели этих действий. 5

№ слайда 6 Познание начинается с удивления, а продолжается через деятельность. 6
Описание слайда:

Познание начинается с удивления, а продолжается через деятельность. 6

№ слайда 7 Обучать - это значит постоянно использовать приемы, стимулирующие самостоятел
Описание слайда:

Обучать - это значит постоянно использовать приемы, стимулирующие самостоятельный поиск, с помощью которого ученик находит, открывает для себя новые знания. 7

№ слайда 8 Если учащиеся не вовлечены в активную деятельность, то любой содержательный м
Описание слайда:

Если учащиеся не вовлечены в активную деятельность, то любой содержательный материал вызовет в них лишь созерцательный интерес к предмету, который не будет являться познавательным. 8

№ слайда 9 Универсальные методы преподавания в современной школе: 9 1. Интегрированные
Описание слайда:

Универсальные методы преподавания в современной школе: 9 1. Интегрированные уроки 2. Модульно - блочные технологии 3. Дидактические игры 4. Элективные курсы 5. Проектная работа 6. Уроки – аукционы 7. Пресс - конференции 8. Урок – путешествие и т.д.

№ слайда 10 Методы повышения мотивации учащихся: 10 1. Словесные 2. Наглядные 3. Практиче
Описание слайда:

Методы повышения мотивации учащихся: 10 1. Словесные 2. Наглядные 3. Практические 4. Репродуктивные 5. Поисковые 6. Самостоятельная работа 7. Систематическое применение ПК и интерактивной доски

№ слайда 11 Воздействие Делай как я сказал! Я научу Вас! Взаимодействие Пойми смысл и при
Описание слайда:

Воздействие Делай как я сказал! Я научу Вас! Взаимодействие Пойми смысл и принимай решение, как действовать дальше! Мы будем учиться! 11

№ слайда 12 12 Нестандартное обучение: решает психологические задачи (выявляет качества в
Описание слайда:

12 Нестандартное обучение: решает психологические задачи (выявляет качества внимания, памяти, мышления, работоспособности); решает предметно – дидактические задачи (разработка учебного материала, структурирование); реализует принцип “воспитывающего” обучения

№ слайда 13 14 Методы нестандартного обучения: 1. Метод “вживания” 2. Метод смыслового ви
Описание слайда:

14 Методы нестандартного обучения: 1. Метод “вживания” 2. Метод смыслового видения 3. Метод придумывания 4. Метод “Если бы…” 5. Метод гиперболизации 6. “Мозговой штурм” 7. Метод синектики 8. Метод инверсии или метод обращений

№ слайда 14   1. Метод «вживания». Сущность метода: с помощью чувственно-образных и мысли
Описание слайда:

  1. Метод «вживания». Сущность метода: с помощью чувственно-образных и мыслительных представлений человек пытается «переселиться» в изучаемый объект, как бы почувствовать и познать его изнутри. Например: Представьте себе, что вы – растущая береза. Ваша голова – это крона, туловище – стебель, руки – ветви, ноги – корни.

№ слайда 15 2. Метод смыслового видения. Сущность метода: концентрация внимания на изучае
Описание слайда:

2. Метод смыслового видения. Сущность метода: концентрация внимания на изучаемом объекте позволяет понять (увидеть) его причину, заключенную в нем идею, внутреннюю сущность. Для его применения необходимо создание  определенного настроя. Могут задаваться вспомогательные вопросы: «Какова причина этого объекта, его происхождение?», «Как он устроен, что происходит у него внутри?», «Почему он такой, а не другой?». Например: Исследуйте все возможные физические свойства металлического шара любого размера, используя подручные средства (в том числе и имеющиеся в лаборатории). Запишите наиболее примечательные факты, которые вы обнаружили, поставленные вами вопросы и версии своих ответов на них.

№ слайда 16 3. Метод придумывания. Создание нового, неизвестного ранее продукта, в резуль
Описание слайда:

3. Метод придумывания. Создание нового, неизвестного ранее продукта, в результате определенных умственных действий. Используются  такие приемы, как замещение качеств одного объекта качествами другого; поиск свойств объекта в иной среде; изменение элемента изучаемого объекта и описание свойств нового, измененного. Например: В физике существует понятие силы тяжести. А могла бы существовать «сила легкости»? Какие физические явления она тогда характеризовала бы? С какими другими физическими величинами она была бы связана? Составьте и обоснуйте формулу, связывающую «силу легкости» с другими величинами.

№ слайда 17 4. Метод «Если бы…». Составляется описание или рисуется картина о том, что пр
Описание слайда:

4. Метод «Если бы…». Составляется описание или рисуется картина о том, что произойдет, если в мире что-либо изменится – увеличится в 10 раз сила гравитации и т.д. Подобный метод не только развивает способность воображения, но и позволяет лучше понять устройство реального мира, его фундаментальные физические основы. Например: Опишите гипотетическую ситуацию на тему: «Если бы тепло от более холодных тел самопроизвольно переходило к более нагретым…» Каков мог бы быть механизм такого процесса?

№ слайда 18 5. «Мозговой штурм» и т.д. Основная задача метода «мозговой штурм» - коллекти
Описание слайда:

5. «Мозговой штурм» и т.д. Основная задача метода «мозговой штурм» - коллективный сбор как можно большего числа идей, в результате освобождения участников от инерции мышления и стереотипов . Работа происходит по схеме: генерация идей, анализ проблемной ситуации и оценка идей, генерация контр идей. Всячески поощряются оригинальные мысли. Затем полученные в группах идеи, систематизируются, объединяются по общим принципам и подходам. Далее рассматриваются всевозможные препятствия к реализации отобранных идей. Оцениваются сделанные критические замечания. Окончательно отбираются только те идеи, которые не были отвергнуты.

№ слайда 19 25 Информационные технологии способствуют: развитию аналитических способносте
Описание слайда:

25 Информационные технологии способствуют: развитию аналитических способностей; развитию проекционных и конструкторских способностей; развитию психических функций (логическое мышление, память, внимание, воображение, восприятие, др.); развитию умения строить информационные модели изучаемых процессов и т.д.

№ слайда 20 26 С использованием информационных технологий обучения повысился интерес у ре
Описание слайда:

26 С использованием информационных технологий обучения повысился интерес у ребят к предмету, обеспечена объективность в оценке знаний учащихся, снижена трудоемкость процесса составления контрольных работ и экзаменационных материалов.

№ слайда 21 15 	Творческие задания пробуждают интерес и повышают интеллект. К ним можно о
Описание слайда:

15 Творческие задания пробуждают интерес и повышают интеллект. К ним можно отнести: написание рецензии, решение нестандартных задач, выполнение экспериментальных и проектных работ, создание физико – литературных рассказов, объяснение народных погодных примет и т.д.

№ слайда 22 16 	Для активизации мыслительной деятельности необходимо, чтобы: уровень изуч
Описание слайда:

16 Для активизации мыслительной деятельности необходимо, чтобы: уровень изучаемого материала опирался на реальные достижения учащихся; цели, поставленные нами, были достигаемы; акцентировалось внимание деятельности каждого ученика или на особенностях его личности; происходило побуждение к разнообразным формам деятельности; предупреждалось состояние тревожности; подчёркивалась возможность решения более трудных задач.

№ слайда 23 Эксперименты в физике могут не только иллюстрировать различные физические про
Описание слайда:

Эксперименты в физике могут не только иллюстрировать различные физические процессы, но и стимулировать познавательную активность и желание учиться.

№ слайда 24 &quot;ПОЗНАЙ САМОГО СЕБЯ&quot;
Описание слайда:

"ПОЗНАЙ САМОГО СЕБЯ"

№ слайда 25 Исследование физических возможностей человека при беге и поднятии груза
Описание слайда:

Исследование физических возможностей человека при беге и поднятии груза

№ слайда 26 ДЫХАНИЕ И КУРЕНИЕ С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ФИЗИКИ
Описание слайда:

ДЫХАНИЕ И КУРЕНИЕ С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ФИЗИКИ

№ слайда 27 МОДЕЛЬ ЛЕГКИХ Модель легких
Описание слайда:

МОДЕЛЬ ЛЕГКИХ Модель легких

№ слайда 28 МОДЕЛЬ СПИРОМЕТРА Схема и модель поплавкового спирометра
Описание слайда:

МОДЕЛЬ СПИРОМЕТРА Схема и модель поплавкового спирометра

№ слайда 29 Модель легких курящего МОДЕЛЬ ЛЕГКИХ КУРЯЩЕГО
Описание слайда:

Модель легких курящего МОДЕЛЬ ЛЕГКИХ КУРЯЩЕГО

№ слайда 30 Тепло и холод в медицине
Описание слайда:

Тепло и холод в медицине

№ слайда 31 «ФИЗИКА и СПОРТ» (Навстречу Сочи – 2014)
Описание слайда:

«ФИЗИКА и СПОРТ» (Навстречу Сочи – 2014)

№ слайда 32 Нам надо узнать: Какова связь между спортом и физикой? Как развитие физики вл
Описание слайда:

Нам надо узнать: Какова связь между спортом и физикой? Как развитие физики влияет на совершенствование спортивных достижений? и доказать: Спорт без науки (физики) бессилен.

№ слайда 33 Освещение
Описание слайда:

Освещение

№ слайда 34 История уличного освещения в Самаре Бельгийское акционерное анонимное обществ
Описание слайда:

История уличного освещения в Самаре Бельгийское акционерное анонимное общество Ф.Ф. Гильона 29 ноября 1895 г. заключило с Самарской городской думой договор о строительстве и содержании электрической станции, которая предназначалась для обеспечения электричеством трамваев и освещения городских улиц. В 1898 г. впервые улицы в г. Самаре озарились светом электрических лампочек Трамвай в городе был открыт 15.11.1898 бельгийской фирмой «Compagnie mutuelle de tramways». 

№ слайда 35  ВОДА .
Описание слайда:

ВОДА .

№ слайда 36 17 Трудные задачи – это многоуровневые задачи: 	Рассчитаны на учащихся с разн
Описание слайда:

17 Трудные задачи – это многоуровневые задачи: Рассчитаны на учащихся с разными учебными возможностями задачи, в которых “ничего не дано”; занимательные задачи; задачи – оценки; экспериментальные задачи и т.д.

№ слайда 37 Умение решать разные типы задач – лучший критерий успеваемости и глубины из
Описание слайда:

Умение решать разные типы задач – лучший критерий успеваемости и глубины изучения материала. “Знать физику - значит уметь решать задачи” (Э.Ферми). 18

№ слайда 38 19 Общие выводы: 1. Повышение теоретического уровня изучаемого материала благ
Описание слайда:

19 Общие выводы: 1. Повышение теоретического уровня изучаемого материала благотворно действует не только на развитие познавательного интереса ребенка, но и его умственную деятельность. Чем глубже изучение физики и чем сложнее физические задачи, тем интереснее работать ученику;

№ слайда 39 20 2. Даже работая отнюдь не со слабыми учениками, сказывается неумение ребят
Описание слайда:

20 2. Даже работая отнюдь не со слабыми учениками, сказывается неумение ребят говорить, строить логические цепочки рассуждений; 3. Проблема индивидуального подхода в обучении, конечно же остается, но ее острота несколько уменьшается.

№ слайда 40 21 Урок – есть открытие истины, поиск истины и осмысление истины в совместной
Описание слайда:

21 Урок – есть открытие истины, поиск истины и осмысление истины в совместной деятельности детей и учителя.

№ слайда 41 Часто от первых минут зависит весь дальнейший ход урока. Будить активность мы
Описание слайда:

Часто от первых минут зависит весь дальнейший ход урока. Будить активность мыслительной деятельности учащихся постановкой в начале урока проблемы. “метод технического или научного вовлечения”: 22

№ слайда 42 23 Разработан способ беспроводной передачи электроэнергии Создан самый темный
Описание слайда:

23 Разработан способ беспроводной передачи электроэнергии Создан самый темный в мире материал Астрономы отыскали источник антиматерии в центре нашей галактики Дисплеи в глазах Физики открыли идеальный изолятор Обувь как источник электропитания Ноутбуки на «нанобатарейках» будут работать 40 часов и т.д.

№ слайда 43 24 Традиционно в начале урока проходит опрос. Задумайтесь, для чего он провод
Описание слайда:

24 Традиционно в начале урока проходит опрос. Задумайтесь, для чего он проводится? Как активно и целенаправленно это сделать?

№ слайда 44 27 	 Каждый учитель должен помочь ученику определить траекторию своего разви
Описание слайда:

27 Каждый учитель должен помочь ученику определить траекторию своего развития и подобрать методы обучения, благодаря которым он сможет достичь поставленной цели. А ученику остается немногое - научиться учиться.

№ слайда 45 В глубине души у каждого человека живет тайная надежда познать свой внутрен
Описание слайда:

В глубине души у каждого человека живет тайная надежда познать свой внутренний мир, совершенствовать себя и тем самым, возможно, повлиять на действительность”. 28

№ слайда 46 Книга для тех, кто хочет овладеть мышлением XXI века и стать современным чел
Описание слайда:

Книга для тех, кто хочет овладеть мышлением XXI века и стать современным человеком. 29

№ слайда 47 Спасибо за внимание!
Описание слайда:

Спасибо за внимание!

Название документа Реализация личностно.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

Реализация личностно-ориентированного подхода

на уроках физики основной школы


Газизуллов Гумер Габдуллович,

 учитель физики

МБОУ СОШ «Дневной пансион-84» г.о. Самара


Проблема познавательного интереса по-прежнему является одной из ключевых в педагогике, а в современных условиях приобретает еще большую остроту и актуальность. В контексте личностно-ориентированной парадигмы образования она приобретает новое содержание, нужны новые подходы и методы в ее решении.

Разработка проблемы формирования и развития познавательного интереса школьников в методике преподавания физики осуществляется в нескольких направлениях: изучение возможностей использования специфических для физики стимулов познавательного интереса; исследование возрастной динамики значимости средств воздействия на познавательный интерес учащихся к физике; определение системы основных направлений в деятельности учителя и т. д. Мы в своей работе делаем акцент на то, что именно организация личностно-ориентированного обучения физике способствует формированию познавательного интереса учащихся. 

Нами был выявлен и теоретически обоснован комплекс организационно-педагогических условий, способствующих формированию познавательного интереса школьников в процессе реализации личностно-ориентированного подхода на уроках физики основной школы. Он включает в себя следующие компоненты:

использование методов, средств и форм организации обучения физике, соответствующих когнитивным стилям учащихся; 

создание вокруг ученика личностного пространства из физических явлений и процессов, позволяющего сделать физические знания частью его жизни путем активизации субъектного опыта ученика и включения его в процесс познания. Сущность данного условия состоит в том, что, организуя личностно-ориентированное обучение, учитель должен, прежде всего: признать ученика основным субъектом обучения, обладающим своим неповторимым субъектным опытом; организовать особую деятельностно-творческую среду, позволяющую раскрыть субъектный опыт ученика и включить его в процесс познания физики;

приобретение и овладение знаниями осуществляется в деятельности и общении на основе сотрудничества участников учебного процесса (учитель – ученик, ученик – ученик);

организация учебного познания согласно циклу научного познания, что позволяет превратить обучение физике в активную, мотивированную, личностно значимую познавательную деятельность; 

включение кроме предметного компонента в содержание учебного материала по физике совокупность личностного и аксиологического;

создание на уроке ситуаций выбора, предоставляющих ученику необходимое пространство свободы для определения основных компонентов своего образования: целей, задач, форм и методов обучения, личностного содержания (сверх образовательного стандарта);

обеспечение состояния успешности каждого школьника и позитивного эмоционального фона при освоении физики.

Также разработана методика организации типичных видов учебных занятий по физике в основной школе, на которых в процессе реализации личностно-ориентированного подхода обеспечивается для каждого ученика комфортная и одновременно развивающая учебная деятельность, обуславливающая формирование и развитие познавательного интереса. Основной формой организации учебных занятий по физике, как и прежде, остается урок того или иного типа. Поэтому условия, входящие в комплекс, отбирались не только с точки зрения их необходимости для процесса формирования интереса, но и с точки зрения их реализуемости на уроках физики. Наиболее распространенными являются занятия, посвященные изучению нового материала, решению задач и выполнению лабораторных и практических работ. Внедряемая методика потребовала пересмотра требований к организации данных уроков физики и их основным компонентам. 


Обязательными элементами практически каждого урока, имеющего личностно-ориентированную направленность, являются этапы мотивация – целеполагание (субъектное целеполагание) – актуализация субъектного опыта. Данные структурные элементы урока позволяют сделать информацию урока для учащихся значимой (а значит и необходимой) путем связи с их интересами и волнующими проблемами. Также важным этапом каждого урока является этап рефлексии. Рефлексия помогает оценить полученные результаты, способ достижения цели, обнаружить причины неудач или проблем, определить цели дальнейшей работы. Учащиеся на этом этапе осознают механизм познания, анализируют свою деятельность на уроке, оценивают значимость изученного материала.


Главной перспективой предлагаемой организации уроков физики с личностно-ориентированной направленностью является, прежде всего, переосмысление самой методики их конструирования. Такие уроки вовлекают школьников в активную познавательную деятельность; приобретаемые знания несут определенный личностный смысл, происходит задействование субъектного опыта; наряду с усвоением фактического материала через различные виды деятельности происходит развитие личностных качеств и способностей детей, что само по себе достаточно сложная задача.


Технология деятельности учителя по формированию познавательного интереса школьников выстраивается на основе логики научного познания (В. Г. Разумовский, Ю.А. Сауров) и состоит из следующих этапов. На этапе отбора фактов происходит изучение личности школьников, определяется уровень сформированности и качество развития познавательного интереса. На этапе построения модели осуществляется определение познавательного профиля каждого учащегося, подбор комплекса мер, способствующих формированию познавательного интереса школьников к физике. На третьем этапе (выдвижение следствий) определяется стратегия деятельности учителя, выстраивается системы работы по предмету, составляется личностно-ориентированная программа обучения. Четвертый этап (эксперимент) включает в себя следующее: применение построенной модели развития; анализ и оценка результатов работы по выделенному направлению; отслеживание динамики развития; коррекция индивидуальной программы обучения и развития. При таком подходе удается построить целостную систему формирования познавательного интереса к физике в процессе реализации личностно-ориентированного подхода, в которой объединены факты о личности школьника, уровне развития его познавательного интереса, методы развития и диагностики, анализ, коррекция результатов и т.д.


В рамках проводимого эксперимента были использованы диагностические приемы, выявляющие состояние познавательного интереса до, в ходе и после целенаправленного воздействия на него. Чтобы выявить изменения в познавательном интересе школьников к физике, необходимо было определить его исходное состояние. Для этого первое полугодие 7-го класса обучение в экспериментальных и контрольных классах велось по традиционной системе. В конце первого полугодия была проведена полная диагностика: создавался мотивационный и познавательный профиль как каждого ученика в отдельности, так и класса в целом, выяснялся уровень развития познавательного интереса к физике на основе проведения анкетирования, тестирования, наблюдений учителя и бесед с учениками.


Во втором полугодии в экспериментальных классах осуществлялась реализация определенных нами идей развития познавательного интереса. В конце года снова проводилось необходимое обследование с целью первоначального определения тех изменений, которые произошли в результате введения экспериментальной методики обучения. На завершающем этапе итоговое обследование позволило определить окончательные результаты. Сравнительные результаты диагностики уровня развития познавательного интереса контрольной и экспериментальной групп до и после эксперимента представлены в таблице 1 и на рис. 1.


Таблица 1

Результаты диагностики уровня развития познавательного интереса


hello_html_375ba124.jpg

Рисунок 1. Диаграмма 1


Можно увидеть, что в обеих группах наблюдается рост показателей. Для определения различий и достоверности полученных результатов использовался критерий Хи-квадрат. Эмпирическое значение критерия, получаемое при сравнении характеристик контрольной и экспериментальной групп до начала эксперимента 1,0782, что ниже критического (7,815), значит, состояние контрольной и экспериментальной групп до начала эксперимента совпадают с уровнем значимости 0,05. Значение критерия после окончания эксперимента 27,7782, что больше теоретического. Делаем вывод: достоверность различия состояний контрольной и экспериментальной групп после окончания эксперимента составляет 95%, а это означает – эффективность развития познавательного интереса значительно выше при использовании методики.


Кроме отслеживания динамики и характера развития познавательного интереса, необходимо было проследить за овладением учащимися соответствующими знаниями и умениями по предмету, что является необходимым условием эффективности представляемой методики. 

Для этого использовалась технология тестирования, позволяющая получить достоверные и объективные данные об уровне обученности школьников независимо от программ, технологий и методов обучения.


Таблица 2

Результаты тестирования

hello_html_743d9a34.jpg

Результаты табл. 2 показывают, что уровень усвоения программного материала значительно выше в экспериментальных классах, причем в этих классах наблюдается рост всех показателей, тогда как в контрольной группе параметры остаются примерно на одном уровне.


Сравнение различных показателей, полученных в разные годы работы по экспериментальной методике, подтвердили эффективность использования комплекса условий, позволяющих развивать познавательный интерес в процессе реализации личностно-ориентированного подхода на уроках физики основной школы. 



Название документа Современные образовательные технологии на уроках физики.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

Современные образовательные технологии на уроках физики


Актуальность проблемы


В течение последних десятилетий наблюдается постепенное снижение интереса школьников к предметам естественного цикла.

Такое явление в условиях научно-технической революции и расширяющегося процесса информатизации общества кажется парадоксальным.

Одни (60,2% от 100 опрошенных старшеклассников) ссылаются на то, что эти предметы не понадобятся им в будущем.

Другие (5,3% опрошенных) считают, что на уроках изучаются вопросы, уже известные им из книг, журналов, телевизионных передач.

Третьи (34,5%) жалуются на сложность предметов, они не видят особого смысла заставлять себя учить формулировки и ломать голову над задачами.

Нередко высказывается мысль, что это достаточно специальные предметы, которые не нужны ста процентам населения, а потому их следует изучать в школе по выбору.


Экспертиза нынешнего состояния курса физики показывает:


– слабую мировоззренческую, политехническую и гуманитарную направленность (он мало способствует развитию мышления, нравственному и эстетическому воспитанию, формированию диалектического подхода к окружающему миру);

– явно недостаточную ориентацию на жизненно важные проблемы, и прежде всего на проблемы экологического образования;

– недостаточную мотивированность (не знакомые с общей картиной, учащиеся часто не понимают, зачем изучаются те или иные частные вопросы; кроме того, многие понятия начинают формироваться слишком поздно, без учета возрастных интересов учащихся);

– отсутствие подхода, учитывающего интересы и способности учащихся (в результате чего для одних школьников курс физики оказывается слишком сложным, а для других, напротив скучен и неинтересен).


Когда благому просвещенью

Отдвинем более границ,

Со временем (по расчисленью

Философических таблиц.

Лет через пятьсот) дороги верно

У нас изменятся безмерно:

Шоссе Россию здесь и тут,

Соединив, пересекут.

Мосты чугунные чрез воды

Шагнут широкою дугой,

Раздвинем горы, под водой

Пророем дерзостные своды.


А.С. Пушкин


Прозорливость поэта не может не восхищать современников. Далеко и высоко шагнул научно-технический прогресс. Человек поднялся в космос, опустился в глубокие воды океана, проник в атом, обуздал стихию вод и ветров, научился общаться на больших расстояниях с помощью электромагнитных волн.


Наше время – время перемен. Новые веяния пришли с новым 21-м веком и в российское образование. Появились новые подходы к извечным проблемам: как и чему учить, новые педагогические технологии, приёмы, методы, новые взгляды на взаимоотношения воспитателя и воспитуемого, учителя и ученика. Сегодня особенно важно развивать познавательную деятельность учащихся, формировать интерес к процессу познания, к способам поиска, усвоения, переработки и применения информации, что позволило бы школьникам быть субъектом учения, легко ориентироваться в современном быстро меняющемся мире.


Создаются новые технологии, разрабатываются новые методики преподавания, появляются нестандартные формы проведения уроков, вариативные программы и учебники и т. д. Успех во многом зависит от мастерства учителя. Однако нужного результата можно не достичь, если не учитывать индивидуальные особенности ребенка.


Современное преподавание в школе сталкивается с проблемой снижения интереса учащихся к изучению предметов. Такой школьный предмет как физика общество давно отнесло к категории самых сложных. Перед педагогом ставиться задача – пробудить интерес, не отпугнуть ребят сложностью предмета, особенно на первоначальном этапе изучения курса физики.


Особенно важна в настоящее время проблема развития творческих способностей учащихся, ведь сейчас первостепенной задачей стало воспитание ученика творческой личностью средствами каждого учебного предмета. Человеку нашего века необходимо многое: и поэзия Пушкина, и чарующая музыка Бетховена, Грига, Шопена, и самая поэтическая из всех научных теорий мира – теория относительности Эйнштейна, и космонавтика, и бионика, и микроэлектроника, и строгость математических и физических формул. Чтобы учение не превратилось для ребят в скучное и однообразное занятие, нужно на каждом уроке вызывать у ребят приятное ощущение новизны познаваемого.


Знакомясь с множеством современных педагогических технологий по направлениям модернизации, я выбрал технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся. Принцип активности ребенка в процессе обучения был и остается одним из основных.



Под этим понятием я подразумеваю, такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью.


В нашей школе имеются компьютеры, есть доступ к Интернету, все больше компьютеров приобретается в семьях учащихся. Это способствует внедрению новых педагогических технологий в учебно-воспитательный процесс.


Стараясь повысить эффективность уроков, использую инновационные технологии: проблемного обучения, зачетную систему, элементы технологииуровневой дифференциации, здоровьесберегающие технологии.


Использование современных образовательных технологий позволяет рационально организовать процесс обучения, добиваться хороших результатов:

Проблемное обучение

Информационно-коммуникационные технологии

Научно-исследовательская и проектная деятельность

Интерактивное обучение

Решение творческих задач


В течение ряда на своих уроках лет я использую элементы проблемного обучения.


Сущность метода проблемного обучения состоит в том, что я конструирую свою или заимствую сконструированную другими исследовательскую задачу, а ученик ищет способ ее решения. Проблемные задания разной степени сложности, у каждой свое поле поиска. В трудных случаях ученикам необходимо помочь, но так, чтобы сохранить возможность творческого мышления. Проблемное задание отличается тем, что я намеренно провоцирую создание противоречивых ситуаций, порождая у учащихся стремление разобраться и устранить их.


Традиционное обучение, как правило, обеспечивает учащихся системой знаний и развивает память, но мало направлено на развитие мышления, навыков самостоятельной деятельности.


Проблемное обучение устраняет эти недостатки, оно активизирует мыслительную деятельность учащихся, формирует познавательный интерес.

В зависимости от характера постановки проблемы, различают несколько типов ситуаций. В процессе объяснения нового материала я чаще всего применяю ситуации несоответствия и неожиданности.


Мною накоплены, обобщены и систематизированы задания проблемной направленности по различным разделам курса физики. Например, если школьник занимается туризмом, то в реальных условиях похода он может получить целостное представление о физических законах, которые позволят ему обеспечить безопасность в экстремальных ситуациях; какой котелок и как надо расположить над костром, чтобы вода закипела быстрее; какой узел надо завязать на веревке, чтобы обеспечить надежную страховку; каких размеров и какой массы должна быть печка, чтобы обеспечить безопасность при совершении лыжного похода и др.


Использование элементов проблемного обучения позволяет создать на уроке условия для творческой мыслительной работы учащихся. Отпадает необходимость неосмысленного запоминания большого объема учебного материала. Уменьшается время на подготовку домашнего задания, т. к. основная часть учебного материала усваивается на уроке.


Степень познавательной активности учащихся на уроках зависит от того, какими методами пользуется на уроке учитель. Проблемное обучение выступает как одна из важнейших педагогических технологий, обеспечивающих возникновение мотивационного компонента учебно-познавательной компетенции учащихся на уроках физики.Эта технология привлекает меня своей нестандартностью, открывает передо мной большие практические возможности, способствует развитию творчества, преодолению пассивности учащихся на уроке, повышению качества знаний по предмету.


При использовании данной технологии я реализую принцип коррекции знаний и их уровневой дифференциации, что дает возможность учащимся усваивать не только стандарт образования, но и продвигаться на более высокий уровень. Каждый свой урок я выстраиваю таким образом, чтобы усвоение материала шло на 3 уровнях: репродуктивном, конструктивном и творческом.

Расширяю свою воспитательно - образовательную деятельность, применяя в учебной и во внеурочной деятельности информационно-коммуникационные технологии.


Компьютерные технологии на уроках физики предполагает:

использование мультимедиа-технологий при изучении учебного материала;

интенсивное использование компьютеров как инструмент повседневной учебной работы учащихся и педагогов;

изменение содержания обучения физики;

реализация межпредметных связей физики с другими учебными предметами;

разработку методов самостоятельной поисковой и исследовательской работы учащихся в ходе выполнения учебных телекоммуникационных проектов;

обучения учащихся методом коллективного решения проблем;

поиск и обработка информации в рамках изучаемого материала с использованием Интернет;

использование электронных таблиц для решения задач;

проведение виртуальных практикумов и лабораторных работ;

подготовку учителей к работе с новым содержанием, новыми методами и организационными формами обучения.


Компьютерная коммуникация позволяет получить доступ к практически неограниченным массивам информации, хранящейся в централизованных банках данных. Это дает возможность при организации учебного процесса опираться на весь запас знаний, доступных жителю "информационного общества".


Компьютерные средства обучения называют интерактивными, так как они обладают способностью «откликаться» на действия ученика и учителя, «вступать» с ними в диалог, что и составляет главную особенность методик компьютерного обучения. Совершенно уникальные возможности для диалога ребенка с наукой и культурой, интерактивное общение предоставляет Всемирная компьютерная сеть – INTERNET.


Оснащенность нашей школы компьютерами дает возможность использовать на уроках компьютерные технологии. Они используются мною как способ диагностирования знаний учащихся, средство обучения, источник информации (учащиеся используют Internet), как тренинговое устройство. Без компьютера теперь обходится редкий урок физики, потому что это одновременно и телевизор, и магнитофон, и экспериментальная установка, и справочник, и задачник, и средство контроля знаний.


Информационные технологии повышают информативность урока, эффективность обучения, придают уроку динамизм и выразительность.


Известно, что в среднем с помощью органов слуха усваивается лишь 15% информации, с помощью органов зрения 25%. А если воздействовать на органы восприятия комбинированно, усвоенными окажутся около 65% информации.


На всех уроках я использую мультимедийный проектор, для проецирования ВСЕГО содержания записей «на доске» учителем. Благодаря этому записи всем в классе хорошо видны, более чётки, ясны и образцовы.


Благодаря использованию информационных технологий на уроке можно показывать фрагменты видеофильмов, редкие фотографии, графики, формулы, анимацию изучаемых процессов и явлений, работу технических устройств и экспериментальных установок, послушать музыку и речь, обратиться к интерактивным лекциям.


С помощью компьютера можно показать такие явления и эксперименты, которые недоступны непосредственному наблюдению, например, эволюцию звезд, ядерные превращения, квантование электронных орбит и т.п. С помощью моделей из виртуальной лаборатории, созданной в проектной среде "Живая физика" можно смоделировать процессы, происходящие в циклотроне, масс-спектрометре, показать движение электронов в магнитном поле. Демонстрация опытов, микропроцессов, которые нельзя проделать в школе, возможна без показа реальных экспериментов.


Не менеепрактичным оказалось использование фотографии плакатов, сделанные цифровым фотоаппаратом. В электронном виде эти плакаты более чётко видны всем в классе, тем более, что можно увеличить необходимую часть плаката.

Появляется возможность выполнить работу в виртуальной лаборатории путем выбора различных начальных параметров.


Например, в курсе 9 класс есть лабораторная работа «Измерение ускорения свободного падения», которую предлагается, при отсутствии необходимого оборудования, провести по готовому рисунку в учебнике. Насколько эффектнее и интереснее её провести в форме компьютерного эксперимента, возможно с использованием Интернета.


Наличие в школе компьютеров и подключения к сети Интернет позволяет организовать дистанционное обучение учащихся, не имеющих возможности посещать школу.


Компьютерные модели легко вписываются в традиционный урок и позволяют организовывать новые виды учебной деятельности.


Для самостоятельного решения в классе или дома задачи предлагаю задание, правильность решения которых они смогут проверить, поставив компьютерные эксперименты. Самостоятельная проверка полученных результатов при помощи компьютерного эксперимента усиливает познавательный интерес учащихся, делает их работу творческой, а в ряде случая приближает её по характеру к научному исследованию.


В результате, на этапе закрепления знаний многие учащиеся начинают придумывать свои задачи, решать их, а затем проверять правильность своих рассуждений, используя компьютер.


Составленные школьниками задачи можно использовать в классной работе или предложить остальным учащимся для самостоятельной проработки в виде домашнего задания.


Задания творческого и исследовательского характера существенно повышают заинтересованность учащихся в изучении физики и являются дополнительным мотивирующим фактором. По указанной причине такие уроки особенно эффективны, так как ученики получают знания в процессе самостоятельной творческой работы.


При подготовке учащихся к сдаче Единого Государственного Экзамена использование информационных технологий можно определить в следующих направлениях: проведение локального тестирования и диагностики; поиск и обработка информации в рамках подготовки к ЕГЭ с использованием сети Интернет (например, интерактивные тесты на сайте ФИПИ).


Многие мои ученики, имеющие дома компьютер, используют обучающие программы для выполнения творческого домашнего задания, с результатами которого выступают на уроке. Это позволяет мне проводить индивидуальную работу с учениками, расширять их образовательную среду.


Для проведения тематического и итогового контролязнаний учащихся мною составлены и используются на уроках компьютерные тесты.


К наиболее эффективным и инновационным формам представления материала следует отнести мультимедийные презентации. Использование мультимедийных презентаций целесообразно на любом этапе урока, что позволяет мне оперативно сочетать разнообразные средства обучения, способствующие более глубокому и осознанному усвоению изучаемого материала, экономии времени на уроке, насыщению его информацией. Мною разработана и систематизирована медиатека уроков – презентаций по всем разделам курса физики.


Презентация дает мне возможность проявить творчество и индивидуальность. Дети и сами охотно составляют презентации и используют их в своих ответах на уроке. В кабинете физики уже накоплена коллекция данных презентаций и картотека домашних лабораторных исследований с помощью компьютера.


В современных условиях предъявляются высокие требования не только к уровню знаний учащихся, но и к умению работать самостоятельно, к способности рассматривать проблему с точки зрения различных наук. Одной из форм моей работы с одаренными детьми является формирование у них исследовательской компетенции. Учащиеся приобщаются к пониманию глобальных экологических проблем, изучают проблемы с разных сторон, у них усиливается стремление к получению теоретических знаний в области физики, экологии, биологии и др. наук.


Эта работа трудная и кропотливая, но в то же время очень интересная. Вместе с учащимися мы выбираем тему исследования, я помогаю анализировать полученную информацию, а затем обобщить, выделить главное и исключить второстепенное. Очень важно, чтобы представленные к отчету материалы отвечали не только содержанию исследования, но и эстетическим требованиям.


О выполненной работе надо не просто рассказать, ее, как и всякое настоящее исследование, надо защитить. Защита – венец исследовательской работы и один из главных этапов начинающего исследователя.


Целью проведения учебно-научной конференции является раскрытие творческого потенциала учащихся, ведение научно-исследовательской работы, довузовская подготовка.

На протяжении нескольких лет мои ученики принимают участие в городских, краевых и всероссийских конференциях, занимаются проектной деятельностью


Целью проведения учебно-научной конференции является раскрытие творческого потенциала учащихся, ведение научно-исследовательской работы, довузовская подготовка научных кадров.


Проектную деятельность использую для того, чтобы научить учащихся самостоятельному, критическому мышлению, размышлять, опираясь на знание фактов, делать обоснованные выводы и принимать аргументированные решения, научить работать в команде.


Метод проектов позволяет школьникам овладеть умением построения цепочки: от идеи через цели, задачи, мозговой штурм до реализации и публичной защиты проекта. В основе проектной деятельности учащихся лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие их критического и творческого мышления, умение увидеть, сформулировать, найти пути решения и решить проблему.


Проектная деятельность учащихся – это новая технология обучения. В отличие от традиционной, она позволяет перейти от учения как процесса запоминания к самостоятельной познавательной деятельности; от ориентации на среднего ученика к дифференцированному, персонифицированному обучению; от неопределённости и размытости перспектив «дружбы» с физикой к серьёзной мотивации деятельности в области физики или инженерных наук.


Проект – самостоятельная творческая работа ученика, начиная от идеи кончая материальным воплощением.


В реализации проектов заинтересованы все: ученик занят работой и развитием своего творческого потенциала (применением знаний в новых ситуациях) с перспективой получить несколько оценок и благополучной аттестации по физике (одного из сложных предметов), наконец, с перспективой пополнения Портфолио; учитель заинтересован в повышении знаний и интеллекта учащихся, их занятости творчеством; родители – в благополучной успеваемости их ребёнка, в перспективе вырастить ребёнка с умной головой, а ещё и с «золотыми» руками.


Одной из инновационных методик применяемых мною является интерактивное обучение.


Я считаю, что это, прежде всего диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие учителя и ученика. Это, прежде всего разнообразные формы групповой работы. При групповой форме работы учащихся на уроке в значительной степени возрастает и индивидуальная помощь каждому ученику, как со стороны учителя, так и своих товарищей. При этом помогающий получает не меньшую помощь, так как его знания актуализируются, конкретизируются, приобретают гибкость, закрепляются именно при объяснении своему однокласснику. Руководители групп и их состав подбираются мною по принципу объединения школьников разного уровня обученности, информированности по данному предмету, совместимости учащихся, что позволяет им взаимно дополнять и обогащать друг друга. Наиболее известные формы, применяемые мной – «вертушка», «аквариум», «мозговой штурм».


Личность ребенка формируется в процессе его собственной деятельности, которая, в свою очередь, возможна только в общении с взрослыми, во взаимодействии с ними и под их постоянным руководством. Через общение лежит путь к родству душ. 45 минут урока для меня – это не только интеллектуальное напряжение, но и простое человеческое общение.


В новой, реформированной школе школьнику должно быть интересно и комфортно учиться, в такую школу ребенок будет приходить с удовольствием, предвкушая радость от встречи со сверстниками и учителями.


Внедрение новых образовательных технологий в учебный процесс меняет методику обучения, позволяет наряду с традиционными методами, приемами и способами использовать моделирование физических процессов, анимации, персональный компьютер, которые способствуют созданию на занятиях наглядных образов на уровне сущности, межпредметной интеграции знаний, творческому развитию мышления, активизируя учебную деятельность учащихся.


Используемая литература:

«Обучение деятельности на уроках физики» Е.А. Румбешта, ж. «Физика в школе» №7. 2003.

«Экспериментальные задания» В.Ф. Шилов. Ученические мини-проекты).

Intel Обучение для будущего, Москва 2004

Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С.Полат – М., 2000

Полат Е.С. Типология телекоммуникационных проектов. Наука и школа – № 4, 1997

Название документа Технологическая карта проектирования учебной ситуации.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

Технологическая карта проектирования учебной ситуации

Автор

Газизуллов Гумер Габдуллович, учитель физики высшей категории МБОУ СОШ “Дневной пансион - 84” г.о. Самара, стаж работы – 32 года. Лауреат премии губернатора Самарской области. Ученики – постоянные победители и призёры на городских и областных олимпиадах, конференциях и конкурсах. Тема самообразования: “Использование ИКТ в профильном обучении”

Предмет

Физика

Класс

8

Тема

Формирование познавательных УУД с использованием интерактивной доски на уроках физики

Образовательная модель

технология развития критического мышления на основе применения интерактивной доски

Учебная
ситуация,
длительность

модельная ситуация, 35 минут

Предметные
результаты, их практическая значимость

Понимание смысла физических величин и законов, раскрывающих связь изученных явлений;

умение обнаруживать зависимости между физическими величинами, объяснять полученные результаты и делать выводы, оценивать погрешность измерительных приборов;

развитие теоретического мышления на основе формирования умений устанавливать факты, различать причины и следствия, строить модели и выдвигать гипотезы, отыскивать и формулировать доказательства выдвинутых гипотез, выводить из экспериментальных фактов и теоретических моделей физические законы

Внутри- и межпредметные связи (знания)

Умение использовать полученные знания, умения и навыки в повседневной жизни (быт, охрана здоровья, техника безопасности)






Средство (сервис) ИКТ, его дидактические возможности

Интерактивная доска Smart Board 660 + интернет.


Основные возможности:

1. Совместима с программами для всех лет обучения

2. Усиливает подачу материала, позволяя преподавателям эффективно работать с веб-сайтами и другими ресурсами

3. Предоставляет больше возможностей для взаимодействия и обсуждения в классе

4. Делает занятия интересными и увлекательными для преподавателей и учащихся благодаря разнообразному и динамичному использованию ресурсов, развивает мотивацию.


Преимущества для преподавателей:

· Поощряет импровизацию и гибкость, позволяя преподавателям рисовать и делать записи поверх любых приложений и веб-ресурсов

· Позволяет преподавателям сохранять и распечатывать изображения на доске, включая любые записи, сделанные во время занятия, не затрачивая при этом много времени и сил и упрощая проверку усвоенного материала

· Вдохновляет преподавателей на поиск новых подходов к обучению, стимулирует профессиональный рост

Преимущества для учащихся:

· Делает занятия интересными и развивает мотивацию

· Предоставляет больше возможностей для участия в коллективной работе, развития личных и социальных навыков

· Освобождает от необходимости записывать, благодаря возможности сохранять и печатать все, что появляется на доске

· Учащиеся начинают понимать более сложные идеи в результате более ясной, эффективной и динамичной подачи материала

· Учащиеся начинают работать более творчески и становятся уверенными в себе

Виды
деятельности учащихся

Информационно-познавательная, аналитическая.

Характер деятельности: индивидуальный, работа в группах

Личностные результаты

Самоопределение

Смыслообразование

Ценностная и

морально-этическая

ориентация

Стремление к самостоятельности в приобретении новых знаний и практических навыков;

быть убеждённым в возможности познания природы, в необходимости разумного использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого общества;

формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности учащихся к саморазвитию и самообразованию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования с учётом устойчивых познавательных интересов, а также формирование уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде

Готовность к выбору жизненного пути в соответствии с собственными интересами и возможностями;

мотивация образовательной деятельности учащихся на основе личностно-ориентированного подхода;

формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками и взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной и других видов деятельности

Формирование ценности здорового и безопасного образа жизни, усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения на уроках (например, при работе с электрическим током и электроприборами);

формирование ценностных отношений друг к другу, учителю, результатам обучения

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД

Коммуникативные УУД

Познавательные

Овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной деятельности, постановки целей, планирования, самоконтроля и оценки результатов своей деятельности, умениями предвидеть возможные результаты своих действий;


•понимание различий между исходными фактами и гипотезами для их объяснения, теоретическими моделями и реальными объектами, овладение универсальными учебными действиями на примерах гипотез для объяснения известных фактов и экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез, разработки теоретических моделей процессов или явлений;


•приобретение опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации с использованием различных источников и новых информационных технологий для решения познавательных задач;

владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности

Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

формирование и развитие компетентности в области использования ИКТ

Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

формирование умений воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в словесной, образной, символической формах, анализировать и перерабатывать полученную информацию в соответствии с поставленными задачами, выделять основное содержание прочитанного текста, находить в нем ответы на поставленные вопросы и излагать его;


Описание учебной ситуации

Задание


Удалить неправильные элементы из цепи. Рассчитать силу тока и напряжение на каждом потребителе, если напряжение источника тока 12 В, сопротивление каждой лампы 10 Ом, резистора - 4 Ом.

Реализация

(анализ деятельности и способов достижения планируемых результатов)

Выполнение

Примечание

Учащиеся должны удалить из схемы последовательно соединенный вольтметр и параллельно соединённый амперметр.

Далее применять закон Ома для участка цепи и законы соединений.

Виды деятельности: аналитическая,

репродуктивная, познавательная,

мыслительная деятельность по обобщению понятий;


Продукт деятельности учащихся

Описание, URL-адрес

http://goo.gl/oOMgK

http://goo.gl/ELYbR


Инструменты, критерии оценивания результатов деятельности


Учебная ситуация

Критерии оценивания (в баллах)

5

3

0

актуализация познавательной и аналитической деятельности с опорой на личный опыт учащихся через диалог.

  • владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

умение излагать свое мнение, аргументировать свою точку зрения;

овладение логическими действиями анализа, обобщения, построения рассуждений и отнесения к известным понятиям

Активно включается в обсуждение, высказывает свое мнение, аргументирует его, комментирует мнение других учащихся.

Проявляет интерес к обсуждению, но в качестве наблюдателя, иногда высказывает свою точку зрения, но затрудняется в подборе аргументов для её доказательства.

Не проявляет интереса к обсуждению, не делает попыток высказать свое мнение.

рефлексивно-оценочная проблемно-поискового характера

  • формирование умений оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей (работа с интерактив-ной доской);

формирование умений конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха

Адекватно оценивает свои действия, в случае неудачи делает попытку разобраться в причине неуспеха.

Интересуется причиной ошибки (что сделал не так), но самостоятельных действий к выявлению ее природы не предпринимает.

Не участвует в процессе оценивания своей деятельности, не старается выявить природу ошибки (неуспеха)



Check-лист:

деятельность;

метапредметные результаты;

межпредметная направленность;

дидактический потенциал ИКТ.














Процедура оценивания

1 этап. Формальная экспертиза

В технологической карте указаны формальные атрибуты:



Присутствуют

Отсутствуют

Автор


Экспертиза завершена

Предмет


Экспертиза завершена

Класс


Экспертиза завершена

Тема


Экспертиза завершена


2 этап. Содержательная экспертиза

Бланк оценивания



Соответствует

Соответствует частично

Не
соответствует

Результат 1. Готовность планировать образовательные достижения учащихся
в соответствии с требованиями ФГОС

  • предметные результаты сформулированы с учетом ФГОС, описана их практическая значимость;

2

1

Экспертиза завершена

  • личностные результаты сформулированы в соответствии с ФГОС и КДНР; правильно указан типологический признак личностных результатов;

3


Экспертиза завершена

  • метапредметные результаты сформулированы в соответствии с ФГОС; правильно определен вид планируемых универсальных учебных действий;

3


Экспертиза завершена

Результат 2.
Готовность к использованию средств и сервисов информационно-коммуникационных технологий для достижения планируемых в ФГОС результатов

  • выбранный сервис ориентирован на формирование планируемых предметных, личностных и метапредметных результатов;

3


Экспертиза завершена

  • формулировка задания соответствует заявленному характеру деятельности учащихся с выбранным сервисом;

2

1

0

  • тип учебной ситуации и характер деятельности полностью соответствуют дидактическим свойствам выбранного сервиса;

3

1

0

  • смоделированный продукт деятельности учащегося отвечает требованиям задания.

3

1

Экспертиза завершена


Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Краткое описание документа:

Главная задача сегодняшнего дня в образовании - вооружая знаниями, воспитать интеллектуально развитую личность, стремящуюся к познанию. В связи с этим современные требования к уроку ставят перед учителем задачу планомерного развития личности путём включения в активную учебно-познавательную деятельность.

Познавательный интерес – избирательная направленность личности на предметы и явления окружающие действительность. Эта направленность характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям. Систематически укрепляясь и развиваясь, познавательный интерес становится основой положительного отношения к учению. Познавательный интерес носит поисковый характер. Под его влиянием у человека постоянно возникают вопросы, ответы на которые он сам постоянно и активно ищет. При этом поисковая деятельность школьником совершается с увлечением, он испытывает эмоциональный подъем, радость от удачи. Познавательный интерес положительно влияет не только на процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов - мышления, воображения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и направленность.

Таким образом, познавательный интерес - сильное мотивационное средство обучения. И огромную роль в его формировании играет учебный физический эксперимент, который является одновременно источником знаний, методом обучения и средством активизации познавательной творческой деятельности учащихся.

Все способности человека развиваются в процессе деятельности. Нет другого пути развития познавательных способностей учащихся, кроме организации их активной деятельности. При экспериментировании познание происходит в процессе самостоятельной творческой практической деятельности школьников.

Организация экспериментальной работы на уроках физики позволяет решить многие задачи обучения предмету: обеспечить прочные и осознанные знания изучаемого материала; подготовить учащихся к активному участию в производственной деятельности, умению самостоятельно пополнять знания; воплощать в жизнь научно-технические решения; осваивать новые специальности; дать высшим учебным заведениям страны хорошо подготовленных абитуриентов, способных творчески овладеть выбранной специальностью.

Автор
Дата добавления 15.06.2015
Раздел Физика
Подраздел Конспекты
Просмотров4532
Номер материала 306324
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх