Р.Н.Асылбаева,
учитель русского языка и литературы
МБОУ «Осинская средняя общеобразовательная
школа№ 1 имени Героя РФ В.П.Брюхова»
Подготовка
обучающихся к итоговой аттестации
Тема моего
выступления достаточно актуальна и объёмна. Поэтому я остановлюсь лишь на
наиболее эффективных, на мой взгляд, приёмах подготовки детей к выпускным
экзаменам. В прошлом учебном году девятиклассники сдавали экзамены в новых
условиях. Мои выпускники успешно справились.
В
своей практике имею опыт работы с детьми разных возрастных категорий (от 2-х до
18 лет) и уровня подготовленности. В данный момент преподаю в 5, 7 и 9 классах
компенсирующего обучения (опыт работы в коррекционных классах 23 года).
Основная
цель моей педагогической деятельности – воспитать самостоятельно мыслящую
личность, способную адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, сформировать
у обучающихся умение и желание самосовершенствования и самообразования.
Как
учитель-филолог считаю, что главная задача моей педагогической деятельности –
не только дать определённую сумму знаний, но и показать их практическую
ценность и необходимость в дальнейшей жизни.
Уже
с пятого класса (после мониторинга уровня техники чтения) я начинаю работать
над ее совершенствованием, так как успешность обучения детей всем предметам
школьного курса во многом зависит от того, как сформированы навыки чтения.
Учащиеся с задержкой психического развития очень медленно читают, в результате
чего у них нарушается восприятие слов и правильность их воспроизведения, а это
в свою очередь приводит к трудностям понимания читаемого.
Начинаю
с текстов для речевой разминки. Раздаю обучающимся напечатанные тексты, которые
они должны прочитать «про себя»(1-2 минуты) и подготовиться к быстрому плавному
чтению. После окончания чтения «про себя» 2-3 ученика читают свои тексты, потом
я задаю вопрос по содержанию текста. Для того чтобы правильно ответить на
вопрос, надо внимательно слушать. Правильный ответ поощряется фишкой и словами.
Дальше работа усложняется: читающий сам готовит вопрос по своему тексту.
Постепенно тексты «растут» по объёму.
В
пятом классе «заводим» читательский дневник, где ребёнок записывает, какое
произведение прочитал и сколько времени на это затратил. Родители каждый день
проверяют читательский дневник и интересуются, о ком или о чём ребенок
прочитал, что интересного узнал, что запомнилось. Я проверяю читательские
дневники 1 раз в неделю.
На
уроках литературы составляем цитатный, вопросный планы; озаглавливаем части; пересказываем
по абзацам, по сюжетам, от третьего лица; выступаем с докладами; пишем
конспекты, творческие сочинения; придумываем сказки, рассказы.
С
седьмого класса обучающиеся начинают писать изложения с продолжением, затем с
творческим заданием, сочинением-рассуждением. Тексты подбираю сюжетные,
нравоучительные, воспитывающие. Такие рассказы надолго запоминаются и удачны
для обсуждения, рассуждения. К девятому классу дети уже умеют работать с
планом, записывать ключевые слова.
Подготовка
к изложению состоит из нескольких этапов. Она должна складываться из
самостоятельной работы учащихся дома и непосредственной работы на уроке.
Домашняя работа с разными заданиями: выписать сложносочинённые предложения;
составить словарный диктант, используя слова из текста; выписать сложные слова
- готовит их к пересказу текста.
Перед
тем как приступить к анализу текста на уроке, ученики получают задание
прочитать текст дома и предварительно проанализировать его; текст должен быть
обязательно у каждого обучающегося как дома, так и во время классной работы.
Заранее готовлю тексты и раздаю учащимся.
Работа
в классах коррекции осложняется тем, что у учащихся кратковременная память, и
поэтому приходится каждый день повторять, вспоминать орфограммы, чтобы что-то
запомнилось. Придумываю сказки, стихи, поговорки или использую готовые, чтобы
учащиеся лучше усвоили правила. Порой даже заново заучиваем алфавит, чтобы
быстро найти нужное слово в словаре. А использование некоторых правил довожу до
автоматизма.
Прежде чем написать изложение по какому-то тексту, учащиеся его читают много
раз. Затем пишут свободный диктант, сами проверяют по тексту, исправляют свои
ошибки. После этого дома пишут сочинение – рассуждение, в классе обсуждаем,
доказываем свою точку зрения, исправляем, дополняем. Следующий раз читаю текст,
учащиеся находят микротемы, записывают ключевые слова, пересказывают друг-другу,
потом пишут изложение. Пересказывая текст, ученик уже проделывает серьезную
работу по осмыслению его содержания. Правильно «отжатый» текст является опорой
для написания сочинения (задание ориентировано на творческую работу учащихся по
созданию самостоятельного связного высказывания).
Чтобы
подготовить ребят к написанию сочинения-рассуждения, важно начинать эту работу
с 7 -8 класса. Надо научить детей определять проблему и позицию автора.
Конечно, всему этому нужно учить терпеливо, целенаправленно, из урока в урок,
прежде чем ждать от учащихся более или менее обстоятельного
сочинения-рассуждения.
Опыт
показывает, что результаты лучше тогда, когда при подготовке к экзаменационному
изложению обучаешь детей личностному восприятию, эмпатии, эмоциональному
сопереживанию, пониманию, осмыслению текста. Только тогда изложение будет
развивающим, будет формировать ключевые компетенции, умения: запоминать и
понимать текст, находить главное, идею, видеть позицию автора, вести диалог с
ним, составлять свое мнение о прочитанном, соотносить исходный текст с
имеющимися знаниями и личным опытом.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Борисенко Н.А. Как мы готовимся к новому экзамену в 9-м классе, Русский
язык, №8 2007
2.
Граник Г.Г. Как учить работать с книгой. М. 1995
3.
Евграфова С.М. Секреты изложения Русский язык, №34 1999
4.
Корчагина Л.М. Подготовка к сочинению-рассуждению.
5.Прокопенко
М.Е. Русский язык и чтение. Волгоград. 2009
6.
Хаустова Д.А. Разные типы изложений, Русский язык, №3 2006
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.