Методы и приёмы развития читательской деятельности.
Традиционные технологии и формы развития читательской деятельности не удовлетворяют требованиям новых образовательных стандартов, которые рассматривают образовательный процесс как целостный, многоаспектный, содержательный процесс продуктивной направленности. Современное общество ставит перед образованием иные задачи, диктует ему совершенно другие, качественно новые цели. Прежде всего, это цели, связанные со всесторонним развитием личности.
Традиционное обучение читательской деятельности предполагает в основном следующие этапы:
- передачу готовых знаний,
- подготовку к восприятию текста классическими методами (формулировка вопросов, ответы на которые должны быть получены в результате прочтения текста; установочные упражнения),
- чтение вслух учителем, деятельность детей на этом этапе – пассивное слушание,
- чтение текста детьми, рефлексия посредством ответов на вопросы и выполнения заданий.
Такие формы работы не являются эффективными. Они не учитывают психолого-педагогические особенности учащихся, не учитывают требования ФГОС, условий обучения и сами по себе не могут способствовать развитию читательской деятельности младшего школьника.
Новые программы, основанные на ФГОС и интегрированные в курс литературного чтения, рассматривают читательскую деятельность как продуктивную. Поэтому отбираются такие формы и методы работы с младшими школьниками, которые способствовали бы успешному овладению ими навыками продуктивного чтения.
В основе технологии продуктивной читательской деятельности положены следующие принципы:
1. Необходимо организовывать исследовательскую работу детей, чтобы они самостоятельно искали решение ключевой проблемы и самостоятельно объясняли, как действовать в новых условиях, должна осуществляться естественная беседа с автором через текст.
2. Дети учатся прогнозировать содержание текста. На данном этапе целесообразно использовать иллюстрации.
3. Во время чтения дети как бы ведут диалог с автором: задают вопросы, прогнозируют ответы, проверяют себя по тексту.
4. После чтения школьники в ходе беседы с учителем и интерактивной беседы уточняют позицию автора, сопоставляют ее со своими впечатлениями.
Технология в целом направлена на формирование всех универсальных учебных действий.
Технология продуктивного чтения состоит из 3 этапов.
1. Работа с текстом до чтения. Целью данного этапа является повышение мотивации школьника к чтению.
Основными приемами на данном этапе являются:
- антиципация (предвосхищение),
- определение направленности текста (сказка, былина, исторический или фантастический рассказ), выявление героев по названию произведения («Снегурочка»… сказка о девочке, что-то связано с зимой).
2. Этап работы с текстом в ходе чтения. На данном этапе формулируются задачи: понять текст, осознать его содержание, сформировать читательскую интерпретацию, обеспечить полноту восприятия текста.
Основными приемами на данном этапе являются:
- первичное чтение и выявление первичного восприятия посредством загадки, задания нарисовать, сочинить стих, выступить с речью,
- вторичное чтение, или повторное вдумчивое чтение,
- анализ прочитанного, постановки вопросов к каждой смысловой части содержания, обращением к отдельным фрагментам (формируется умение быстро ориентироваться в тексте, находить нужную цитату, нужный фрагмент),
- выразительное чтение.
3. Работа по тексту после полного ознакомления с его содержанием. На данном этапе ставится цель коррекции читательской интерпретации в соответствии с авторским смыслом.
Основными приемами на данном этапе являются:
- концептуальная беседа,
- формулировка основной идеи или совокупности главных смыслов,
- знакомство с писателем,
- работа с дополнительными материалами,
- коллективное восприятие прочитанного,
- соотнесение позиций автора и читателя,
- творческие задания.
Основными приемами развития читательской деятельности у младших школьников в контексте информационно-коммуникативного процесса являются:
- приемы активного чтения,
- приемы графического чтения,
- приемы творческой активизации,
- групповые приемы.
1. Приемы активного чтения. Данные приемы направлены на активизацию психических функций в процессе работы с текстом.
1.1. Маркированное чтение.
Во время чтения школьники делают пометки на полях книги (карандашом) с целью уяснения для себя некоторых ключевых моментов знакомства с произведением
1.2. Чтение с паузами. Оно направлено на дифференциацию основных этапов читательской деятельности с целью осознания каждого этапа.
1 стадия - вызов. На данной стадии, на основе лишь заглавия текста и информации об авторе дети должны предположить, о чем будет текст.
2 стадия - осмысление. Здесь, познакомившись с частью текста, учащиеся уточняют свое представление о материале. Особенность приема в том, что момент уточнения своего представления (стадия осмысление) одновременно является и стадией вызова для знакомства со следующим фрагментом. Обязателен вопрос: «Что будет дальше и почему?»
3 стадия - рефлексия. Заключительная беседа. На этой стадии текст опять представляет единое целое. Формы работы с учащимися могут быть различными: письмо, дискуссия, совместный поиск, тезисы, выбор пословиц, творческие работы.
Такая работа с текстом развивает умение анализировать текст, выявлять связь отдельных элементов (темы, образы, способы выражения авторской позиции), развивает умение выражать свои мысли, учит пониманию и осмыслению.
2. Приемы графического чтения. Целью применения данных приемов является активизация зрительной памяти и способности соотносить словесные образы со зрительными образами.
3. Групповые приемы. Характеризуются коммуникативной направленностью. Самым распространенным групповым приемом является методы «шести шляп», который развивает критическое мышление на основе параллельного развития мыслительной деятельности участников группы. Параллельное мышление – это мышление конструктивное, при котором различные точки зрения и подходы не сталкиваются, а сосуществуют.
