Название метода или приема
|
Описание
|
Стадия использования
|
«Мозговой штурм»
|
Цель
использования:
1) выяснение того, что знают дети по теме;
2) набрасывание идей, предположений по теме;
3) активизация имеющихся знаний.
|
Вызов
|
«Корзина идей»
|
Это прием организации
индивидуальной и групповой работы на начальной стадии урока, когда идет
актуализация знаний и опыта. Этот прием позволяет выяснить все, что знают
учащиеся по обсуждаемой теме урока. На доске прикрепляется значок корзины, в
которую условно собирается то, что ученики знают об изучаемой теме.
Алгоритм работы:
1. Каждый ученик
вспоминает и записывает в тетради все, что знает по теме (индивидуальная
работа продолжается 1-2 минуты).
2. Обмен
информацией в парах или группах.
3. Далее каждая
группа называет какое-то одно сведение или факт, не повторяя ранее
сказанного.
4. Все сведения
кратко записываются в “корзине идей”, даже если они ошибочны.
5. Все ошибки
исправляются по мере освоения новой информации.
|
Вызов
|
“Верные и неверные
утверждения”
|
Этот
прием может быть началом урока. Учитель предлагает ряд утверждений по
определенной теме. Учащиеся выбирают “верные” утверждения, полагаясь на
собственный опыт или интуицию. В любом случае они настраиваются на изучение
темы, выделяют ключевые моменты, а элемент соревнования позволяет удерживать
внимание до конца урока. На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему,
чтобы выяснить, какие из утверждений были верными.
|
Вызов
Рефлексия
|
«ИНСЕРТ»
|
Чтение текста с пометками:
+ я это знал,
- я этого не знал,
! это меня удивило
? хотел бы узнать подробнее.
Составление таблицы, выписываются основные
положения из текста
|
Осмысление
|
«Ролевая игра»
|
Цель: заинтересовать учащихся, удивить,
эффект неожиданности, постановка проблем. Инсценировка
|
Вызов
|
«Свободное письмо»
|
Аргументированное письмо. В течение
нескольких минут учащиеся выражают собственные мысли по теме. Это может быть
эссе. Обоснование выбора того или иного афоризма, пословицы в качестве
основной мысли
|
Рефлексия
|
«СИНКВЕЙН»
|
Пятистишие:
Тема
- 2 прилагательных,
описывающих тему
- 3 глагола, характеризующих действие
- фраза из 4 слов, содержит основную мысль
- синоним к теме.
В синквейне отражается суть понятия, не должно быть однокоренных слов,
выразить типичные черты понятия.
|
Рефлексия
|
«Толстый и тонкий вопросы»
|
?– фактический
ответ
? – обстоятельный ответ, развернутый.
Метод используется при организации взаимоопроса, опроса на уроке, парной и
групповой работы.
Тонкие ?
|
Толстые ?
|
Кто...? Что...?
Когда...?
Может...?
Будет...?
Могли...?
Как
звать...?
Было
ли...?
Согласны
ли вы...?
Верно
ли...?
|
Дайте три
объяснения: почему?
Объясните:
почему...?
Почему
вы думаете...?
Почему
вы считаете...?
В чем
различие...?
Предположите:
что будет, если...?
Что,
если...?
|
|
Осмысление и рефлексия
|
Прогнозирование с помощью открытых вопросов
|
Чтение текста по частям и постановка
открытых вопросов: что будет с героями дальше? Почему так думаете? Как
выглядели герои? Опишите дальнейшие события и т.д.
Токсономия вопросов:
Простые /фактические/
Уточняющие /Ты так считаешь? То есть ты сказал..? /
Объясняющие / «Почему?»/
Творческие /В вопросе есть частица «бы», элементы условности,
предположения, прогноза./
Оценочные /Выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений,
фактов: «Чем что-то отличается от того-то?»/
Практические /Вопрос направлен на установление взаимосвязи между
теорией и практикой: «Как поступили бы на месте героя?», «где в обычной
жизни…?»/
Вопросы можно оформить в виде ромашки. Использовать и при проведении опроса,
при работе в группах.
|
Осмысление
|
«Кластер»- гроздь винограда
|
Карта мышления.
1. Работа с текстом: выделение смысловых единиц текста и графическое их
оформление в виде грозди (тема и подтемы):
2. 1 этап –
мозговой штурм (идеи)
2 этап – систематизация, оформление в кластер
3 этап – нахождение взаимосвязей между ветвями.
3. Составление ассоциаций по теме в виде кластера
|
Осмысление и рефлексия
|
Перепутанные логические цепи
|
Отрывки из текста, цитаты, события
необходимо расположить в хронологическом порядке, составить логическую цепочку
|
Осмысление
Рефлексия
|
«Зигзаг»
|
1 этап - учащиеся делятся на группы, в группах рассчитываются на
такое количество, сколько групп
2 этап – рассаживаются в группы экспертов /по номерам/, каждая группа
получает определенное задание, в группе изучают, составляют опорные схемы
3 этап – возвращаются в домашние группы, по очереди рассказывают новый
материал - взаимообучение
|
Осмысление
|
«Двухчастный дневник»
|
Дневник состоит из двух частей: цитаты и
мысли, чувства, ассоциации. При чтении нового текста обращается внимание на
цитаты, которые заставили задуматься, вызвали какие-либо чувства, эмоции.
Делаются записи в дневнике
|
Осмысление
|
«ЗХУ»
|
Заполнение таблицы:
Знаю
(вызов)
|
Хочу узнать
(вызов)
|
Узнал
(реализация смысла или рефлексия)
|
Работа в паре:
что я знаю о теме урока?
|
Формулирование
целей
|
Соотношение
старой и новой информации
|
На первом этапе учащиеся восстанавливают
собственные знания по теме урока, записываю интересующие их вопросы в
таблицу. На протяжении изучения темы заполняется третья колонка /ответы на
поставленные вопросы, новая информация по теме/
|
Осмысление
|
«Продвинутая лекция»
|
На первой стадии урока активизируются знания учащихся по теме,
обсуждаются в парах, группах. Группируются понятия. Составляется конспект.
На второй стадии – активное слушание.
1 ученик отмечает подтвердившуюся информацию
2 ученик выписывает новую информацию
Обмен мнениями по проблемным вопросам.
Свободное письмо
|
Осмысление
|
Взаимоопрос
|
Чтение текста в
парах по одной части.
Роли ученика и учителя меняются.
Учащиеся ставят толстые и тонкие вопросы по прочитанному друг другу.
Вопросы записываются.
Лучшие вопросы задаются классу
|
Осмысление
|
«Карусель»
|
Групповая работа.
Формулируются проблемные вопросы открытого характера по количеству групп.
Необходимо подготовить цветные маркеры, листы А3 с написанными на них
вопросами /по одному на каждом/. По сигналу учителя листы передаются по
часовой стрелке. Учащиеся совместно дают ответ на каждый проблемный вопрос,
не повторяясь.
|
Осмысление
|
Стратегия «Галерея»
|
После «карусели»
вывешиваются работы учащихся на доске. Каждый ученик отдает свой голос за
наиболее точный ответ на каждый вопрос. Таким образом, можно определить,
какая группа дала лучший ответ.
|
Рефлексия
|
«Кубик»
|
Графическая
организация материала. На гранях кубика дается задание. В группах учащиеся
заполняют на развороте грани кубика. Опрос – выбрасывается кубик, ответ
учащиеся дают на задание выпавшей грани.
|
Осмысление
Рефлексия
|
Перекрестная дискуссия
|
По прочитанному
тексту дается бинарный вопрос. Учащиеся работают в парах, выписывают
аргументы в пользу каждой версии. Делятся на группы с противоположным
мнением. Высказываются разные точки зрения, доказываются. Аргументы одной
группы – контраргументы другой. Группы сидят в разных углах комнаты. Учащиеся
могут менять свою точку зрения и переходить из группы в группу в течение
дискуссии.
|
Осмысление
|
«Последнее слово за мной»
|
На последней стадии
спора учащимся предлагается записать из текста цитату, доказывающую его
мнение, прокомментировать его. Прочитать цитату вслух, оппонент комментирует
ее, а последний ученик читает свое объяснение. На этом спор заканчивается.
|
Рефлексия
|
“Ключевые слова”
|
Выписываются
из текста "ключевые слова", по которым можно придумать рассказ или
расставить их в определенной последовательности, а затем, на стадии
осмысления искать подтверждение своим предположениям, расширяя материал.
|
Осмысление
|
“Лови ошибку”
|
Учитель
заранее подготавливает текст, содержащий ошибочную информацию, и предлагает
учащимся выявить допущенные ошибки.
Важно, чтобы
задание содержало в себе ошибки 2 уровней:
·
явные, которые
достаточно легко выявляются учащимися, исходя из их личного опыта и знаний;
·
скрытые, которые можно
установить, только изучив новый материал.
Учащиеся анализируют
предложенный текст, пытаются выявить ошибки, аргументируют свои выводы. Затем
изучают новый материал, после чего возвращаются к тексту и исправляют те
ошибки, которые не удалось выявить в начале урока.
|
Вызов
|
“Письмо по кругу”
|
Прием
“Письмо по кругу” предполагает групповую форму работы. У каждого ученика
должен быть лист бумаги. Детям нужно не только поразмышлять на заданную тему,
но и согласовывать свое мнение с членами группы. Каждый член группы
записывает несколько предложений на заданную тему, затем передает свой листок
соседу. Получив листок, сосед продолжает его размышления. Листочки двигаются
до тех пор, пока к каждому не вернется листок, в котором были написаны его
первые предложения.
|
Осмысление
|
«Психорисунок»
|
Приемы психорисунка
дают возможность выразить понимание абстрактных понятий, внутренний мир через
зрительные образы. Можно дать задание нарисовать совесть, месть, добро, зло,
счастье и т.д., и затем объяснить свои рисунки.
|
Рефлексия
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.