МЕТОДЫ И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ.
Метод (от
греч. Metodos – путь к чему-либо) означает способ достижения цели, определенным
образом упорядоченную деятельность.
Методом обучения называют
способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых,
деятельности, направленной на решение задач образования, воспитания и развития
в процессе
обучения.
Наиболее
обоснованные классификации
методов обучения:
- Традиционная классификация.
В качестве общего признака выделяемых в ней методов берется источник знаний.
Выделяются следующие методы: практический (опыт,упражнение), наглядный
(иллюстрация), словесный (беседа, лекция), работа с книгой (чтение, изложение),
видеометод (просмотр, обучение).
- Классификация методов по
назначению. В качестве общего признака классификации выступают последовательные
этапы, через которые проходит процесс обучения на уроке. Выделяются методы:
приобретение знаний, формирование умений и навыков, применение знаний,
творческая деятельность, закрепление, проверка знаний, умений, навыков.
- Классификация методов по
типу познавательной деятельности (И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин). Общий признак: тип
познавательной деятельности – это уровень самостоятельности, напряженности
познавательной деятельности, которого достигают учащиеся, работая по
предложенной учителем схеме обучения. Выделяют следующие методы:
объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемное изложение,
частично-поисковый, исследовательский.
- Классификация методов
обучения по дидактическим целям. Две группы методов: методы, способствующие
первичному усвоению учебного материала; методы, способствующие закреплению и
совершенствованию приобретенных знаний.
- Классификация,
предложенная академиком Ю.К.Бабанским. Выделяются три группы методов обучения:
методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности; методы
стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности; методы контроля
и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной
деятельности.
Задача каждого
педагога состоит в том, чтобы выбрать наилучшее сочетание методов, а также и
средств обучения. Дидактика установила закономерную зависимость методов от
задач и содержания обучения. Сами же задачи и содержание обучения учитывают
возрастные особенности учеников. Если выбор методов и средств обучения
соответствует поставленным задачам, учитывает содержание образования и
возможности учеников, то эффективность обучения окажется максимально возможной
в соответствующих условиях. Когда же выбор методов и средств оказывается
стандартным в любых условиях, независимо от специфики решаемых задач, то
эффективность обучения оказывается ниже ожидаемой.
Характеристика методов обучения.
Метод
|
Суть
|
Условия применения
|
Рассказ
|
Монологическое изложение учебного
материала, применяемое для последовательного, систематизированного,
доходчивого и эмоционального преподнесения знаний. Основная функция:
обучающая.
|
При рассказе учитель должен: пользоваться
простым и доступным языком, иметь четкую логику изложения, подкреплять
другими методами обучения (иллюстрация, обсуждение), учитывать место и время
проведения, а также возраст и возможности учащихся.
|
Беседа
|
С помощью целенаправленных и умело
поставленных вопросов побудить учащихся к применению уже известных им знаний
и достичь усвоения новых путем самостоятельных размышлений, выводов и
обобщений. Основная функция: побуждающая.
|
Педагог должен: определить тему беседы,
подобрать наглядные пособия, подготовить вопросы (краткие, четкие,
содержательные), продумать методику организации и проведения беседы,
активизировать учебно-познавательную деятельность учащихся, поддерживать
контакт с учениками.
|
Демонстрация
|
Наглядно-чувственное ознакомление учащихся
с явлениями, процессами, объектами в их натуральном виде.
|
Применяемая наглядность должна
соответствовать возрасту учащихся; наглядность должна использоваться в меру и
показывать ее следует постепенно и только в соответствующий момент урока; все
учащиеся должны хорошо видеть демонстрируемый предмет; надо четко выделять
главное, существенное при показе иллюстраций; детально продумать пояснения
при демонстрации явлений; привлекать самих учеников к нахождению нужной
информации в наглядном пособии.
|
Иллюстрация
|
Предполагает показ и восприятие предметов,
процессов и явлений в их символьном изображении с помощью плакатов, карт и т.
п.
|
Лабораторный метод
|
Учащиеся сами изучают предметы, процессы и
явления, выполняют нужные измерения, устанавливают зависимости, благодаря
чему осуществляется активный познавательный процесс – осмысливаются вещи,
явления, а не чужие представления о них.
|
Необходимо: наличие лабораторного
оборудования, тщательная подготовка преподавателей и учащихся.
|
Метод
|
Суть
|
Условия
применения
|
Практический метод
|
Данный метод выполняет функцию углубления
знаний, умений (применение теории на практике), а также способствует решению
задач контроля и коррекции, стимулированию познавательной деятельности.
|
Необходимо формировать у учащихся привычку
тщательной организации трудового процесса (осознание целей предстоящей
работы, анализ задачи и условий ее решения, составление плана и графика
выполнения работы, подготовка материалов и инструментов, тщательный контроль
качества работы, анализ выводов).
|
Методы работы с книгой
|
Конспектирование – краткая запись содержания прочитанного; составление плана
текста; тезирование – краткое изложение основных мыслей
прочитанного;цитирование – дословная выдержка из текста;аннотирование – краткое, свернутое изложение
содержания прочитанного без потери существенного смысла; рецензирование – краткий отзыв с выражением своего
отношения о прочитанном.
|
Факторы, определяющие эффективность данного
метода:
умение свободно читать и понимать
прочитанное; умение выделять главное в изученном материале; умение вести
записи, составлять структурные и логические схемы (опорные конспекты); умение
подобрать литературу по изучаемому вопросу.
|
Упражнение
|
Планомерное организованное выполнение
действий с целью овладения ими или повышения их качества.
|
Необходимо: сознательная направленность
учащихся на повышение качества деятельности; знание правил выполнения
действий; сознательный учет и контролирование условий, в которых упражнение
должно выполняться; учет достигнутых результатов; распределение повторений во
времени.
|
Методы программированного обучения
|
Методы предъявления информации.
Методы выполнения программированных
заданий.
Методы контроля и коррекции.
|
Направлены на повышение эффективности
управления и подразумевают значительное увеличение доли самостоятельной
работы учащихся, осуществляемой в индивидуальном темпе и под контролем
специальных средств. Данные методы подразумевают использование технических
средств обучения.
|
Можно выделить
несколько общих условий, которые определяют выбор
метода обучения: соответствие методов принципам обучения; соответствие целям и
задачам обучения; соответствие содержанию данной темы; соответствие учебным
возможностям учащихся: возрастным (физическим, психическим), уровню
подготовленности (образованности, воспитанности и развития), особенностям
классного коллектива; соответствие имеющимся условиям и отведенному времени для
обучения; соответствие возможностям самих учителей (их предшествующему
опыту, уровню теоретической и практической подготовленности, личностным
качествам учителя). Только хорошее знание возможностей различных методов и
средств обучения позволит обеспечить выбор наиболее рациональных их сочетаний в
соответствующих
условиях.
Средство обучения – это материальный и идеальный объект,
который может быть использован учителем и учащимися для усвоения новых знаний.
По составу объектов средства обучения разделяются на материальные и идеальные.
К материальным средствам относятся: учебники и пособия,
таблицы, модели, макеты, средства наглядности, учебно-технические средства,
учебно-лабораторное оборудование, помещения, мебель, оборудование учебного
кабинета, микроклимат, расписание занятий, другие материально-технические
средства. Идеальные средства
обучения – это те
усвоенные ранее знания и умения, которые используют учителя и учащиеся для
усвоения новых знаний, а также для освоения культурного наследия, новых
культурных ценностей. Идеальные средства обучения существуют в форме
вербализации ( речевое изложение средств рассуждения, анализа, доказательства и
т. п. ) и форме материализации ( графики, схемы, конспекты ). По субъекту
деятельности средства обучения можно разделить на средства преподавания и
средства учения. Средствами преподавания пользуется в основном учитель для
объяснения и закрепления учебного материала, а средствами учения – учащиеся для
освоения новых знаний. Некоторые средства используются как в преподавании,
так и в учении. Материальные и идеальные средства обучения взаимодополняют
друг друга. Влияние всех средств обучения на качество знаний учащихся
многосторонне: материальные средства связанны в основном с возбуждением
интереса и внимания, осуществлением практических действий, усвоением
существенно новых знаний; идеальные средства – с пониманием материала, логикой
рассуждения, запоминанием, культурой речи, развитием интеллекта.
Средства обучения,
можно классифицировать по различным основаниям: по их свойствам, субъектам
деятельности, влиянию на качество знаний, на развитие различных способностей,
их эффективности в учебном процессе. Эффективность использования средств
достигается при определенном сочетании их с содержанием и методами обучения.
Используемая литература:
Педагогика. Учеб. пособие
для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред.
П.И.Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2006. – 608 с.
Педагогика. Учеб. пособие
для студентов педагогических вузов / Под ред. Ю.К.Бабанского. – М.:
Просвещение, 1983. – 608 с.
И. П. Подласый. Педагогика.
Новый курс: учеб. пособие для студентов педагогических вузов: в 2 кн. – М.:
Гуманитарный исследовательский центр ВЛАДОС, 2005. – Кн. 1. Общие основы.
Процесс обучения. – 574 с.
Вспомогательные формы организации обучения.
Деятельность
учащихся по усвоению содержания образования осуществляется в
разнообразных формах обучения, характер которых обусловлен различными
факторами: целями и задачами обучения; количеством учащихся, охваченных
обучением; особенностями отдельных учебных процессов; местом и временем учебной
работы учащихся; обеспеченностью учебниками и учебными пособиями.
Организация
обучения предполагает конструирование конкретных форм, которые обеспечивали бы
условия для эффективной учебной работы учеников под руководством учителя.
Вспомогательные формы организации учебной работы – это разнообразные занятия,
дополняющие и развивающие классно-урочную деятельность учащихся.
Особую
категорию представляют формы внеклассной и внеурочной работы учащихся. Это
всевозможные предметные кружки, олимпиады, конкурсы.
Место в процессе обучения
|
Составная часть процесса обучения,
относящаяся к внеаудиторным занятиям.
|
Непосредственно связанны с
изучением программного учебного материала; планируются на весь учебный год и
проводятся в специально отведенные для них дни.
|
Эффективная форма
дифференцированного обучения и воспитания.
|
Постоянно действующая форма
организации внеучебной деятельности.
|
Особенности
|
Протекает без непосредственного
руководства учителя, хотя и по его указаниям; ученик сам определяет
выполнения задания, выбирает наиболее приемлемый для него ритм и темп работы.
|
Подготовка, выход
(выезд) учащихся к изучаемым объектам и усвоение учебного материала;
обработка материалов экскурсии; подведение итогов.
|
Работает по определенной
программе, которая не дублирует учебную; распределение учеников по
факультативам добровольное, но состав остается стабильным в течение
нескольких лет.
|
Программа менее строгая, допускает
внесение существенных коррективов в зависимости от пожеланий детей,
изменяющихся обстоятельств деятельности и т. д.
|
Цель
|
Расширить и углубить знания, умения,
полученные на уроках; предотвратить их забывание; развить индивидуальные
склонности, дарования, способности учеников.
|
Объединить учебный процесс в школе с
реальной жизнью, ознакомить учеников с предметами и явлениями в их
естественном окружении.
|
Развитие способностей и интересов
учащихся, проведение планомерной профориентационной работы.
|
Укрепление связи обучения с жизнью,
развитию межпредметных связей, активизирует учебный процесс, способствует
повышению качества образования.
|
Суть
|
Опирается
на самостоятельность, сознательность, активность и
инициативность самого школьника.
|
Реализуется принцип
наглядности обучения; повышается научность обучения и укрепляется его связь с
практикой; расширяется технологический кругозор учащихся.
|
Сочетание лекций его
руководителя с различными видами самостоятельной работы учащихся
(практические работы, проведение исследований, дискуссии, обсуждение докладов
и т. д.)
|
Реализуется принципы
добровольности, развития инициативы и самодеятельности детей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей.
|
Вспомогательная форма
|
Домашняя работа
|
Экскурсия
|
Факультатив
|
Предметный кружок
|
Место в процессе обучения
|
Применяется при изучении дисциплин
естественнонаучного цикла, а также в процессе трудовой и профессиональной
подготовки.
|
Редко практикуемая в школе, но
довольно действенная организационная форма обучения.
|
Проводятся с учащимися во внеурочное
время.
|
Форма внеклассной работы.
|
Особенности
|
Учащиеся по заданию и под
руководством преподавателя выполняют лабораторные и практические задания.
|
Требует большой подготовки; могут
принимать участие ученики разных классов, учителя, представители науки,
искусства и производства.
|
Бывают индивидуальными и групповыми;
текущими, тематическими и обобщающими; при заочной и вечерней формах обучения
– проводятся систематически и регулярно.
|
Мероприятия заранее
планируются, выбирают лучших школьников для участия в них.
|
Цель
|
Экспериментальное подтверждение
изученных теоретических положений.
|
Обобщение и рассуждения о
материале по какому-либо разделу программы.
|
Оказание помощи ученикам по освоению
учебного материала.
|
Стимулирование учебно-познавательной
деятельности учащихся и развития их творческой состязательности.
|
Суть
|
Овладение техникой эксперимента,
умение решать практические задачи путем постановки опытов; формирование
умений работы с различными приборами, аппаратурой и другими техническими
средствами.
|
Направлена на расширение,
закрепление и совершенствование знаний учащихся.
|
Проводятся для учащихся, которые
заинтересованы в углубленном изучении предмета; также излагаются требования,
предъявляемые к ученикам на зачетах и экзаменах.
|
Выявление и развитие более способных
и одаренных учащихся; можно судить о творческом характере работы учителей, их
умении искать и развивать таланты.
|
Вспомогательная форма
|
Практикум
|
Конференция
|
Консультация
|
Олимпиада, конкурс
|
Основные идеи
инновационной педагогики в России (1980 – 2000 гг.)
Организация
учебного процесса – закономерности
развития учебного коллектива и процессов управления учебной деятельностью
учителя и учеников, особенности педагогического взаимодействия между ними.
«…Важнейшее для
педагога обстоятельство, что существенной стороной включения человека в жизнь
общества должна быть персонализация,
т. е. становление личности.» (В.В.Краевский). Персонификация
образования (лат. Pesona –
личность, facere – делать) – процесс обретения учителем и учеником
общечеловеческих, общественно значимых, индивидуально-неповторимых свойств и
качеств, позволяющих оригинально выполнять определенную социальную роль,
творчески строить общение с другими людьми, активно влиять на их восприятие и
оценки собственной личности и деятельности.
«Педагогическая
система – очень устойчивое и прочное
объединение элементов. Структура любой педагогической системы представляется …
следующей взаимосвязанной совокупностью вариативных элементов: учащиеся, цели
воспитания (общие и частные), содержание воспитания, процессы воспитания
(собственно воспитание и обучение), учителя (или технические средства
обучения), организационные формы воспитательной работы». (В.П.Беспалько).
Оптимизация ( от лат. Optimum – наилучшее ) –
процесс выбора из множества возможных. Под оптимизацией можно понимать и
степень соответствия педагогической системы тем целям, для достижения которых
она создана. Решение задач оптимизации начинается с выбора критерия. Критерий
оптимальности – это признак, на основании которого производится оценка
возможных вариантов развития процесса и выбор наилучшего из них.
Понятие «инновация»
означает новшество, новизну, изменение; инновация как средство и процесс
предполагает введение чего-либо нового. Применительно к педагогическому
процессу инновация означает введение нового в цели,
содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной
деятельности учителя и учащегося. (В.А.Сластенин)
Пути оптимизации: по
методике С. Н. Лысенковой: цель – включить каждого ученика в
активную деятельность на всех уроках, довести представления по изучаемой теме
до формирования понятий, устойчивых навыков. Принципы: учить детей мыслить
вслух с самого первого дня учения (комментированное управление); опережать
программу, т. е. соответствующим образом организовывать обучение; использовать
опорные схемы; применять перспективное изучение (постепенность и
тренировка); поощрять переживание успеха у учащихся, т. к. это первостепенное
условие становление личности человека.. Активный ответ – обязательное условие
высокой обратной связи, доброго делового контакта на уроке. Опорные схемы – это
выводы, которые рождаются на глазах учеников в момент объяснения и оформляются
в виде таблиц, карточек, чертежа, рисунка. Перспективное изучение – это
попутное включение в уроки трудных и наиболее важных вопросов курса путем их
приближения к изучаемому в данный момент материалу. Работа по решению задач
проходит интересно, четко, разнообразно, оперативно. По методике В. Ф. Шаталова: данная
экспериментальная методика исходит из того, что все дети, без исключения,
способны успешно овладеть школьной программой. Работа над новым материалом:
первый этап – развернутое, образно-эмоциональное объяснение учителем темы
урока; второй этап – сжатое изложение учебного материала с использованием
опорных схем; третий этап – изучение опорных сигналов каждым из учеников;
четвертый этап – работа с учебником и листом с опорными сигналами в домашних
условиях; пятый этап – письменное воспроизведение опорных сигналов на следующем
уроке; шестой этап – ответы по опорным сигналам; седьмой этап – постоянное
повторение и углубление ранее изученного материала. Глубокое понимание
теоретических вопросов рождает желание испробовать свои силы в деле, а время,
сэкономленное благодаря сконцентрированному изучению теории, позволяет,
увеличив количество решаемых задач, разобрать (подробно, всесторонне) их типы,
возможные пути решения. Первейшая заповедь педагога-наставника – создать на
уроке обстановку всеобщего взаимоуважения, нравственного покоя и
психологического контроля.
Гуманизм ( от лат. Humanus – человеческий,
человечный ) – целостная концепция человека как наивысшей ценности в мире.
Главным положением этой концепции является защита достоинства личности,
признание ее прав на свободу, счастье, развитие и проявление своих
способностей, создание для этого соответствующих благоприятных
условий. Гуманистическая педагогика – система научных теорий, утверждающая
воспитанника в роли активного, сознательного, равноправного участника
учебно-воспитательного процесса, развивающегося по своим возможностям. Гуманизацию образования следует понимать как отказ от
авторитарной педагогики с ее педагогическим давлением на личность, отрицающим
возможность установления нормальных человеческих отношений между педагогом и
учеником, как переход к личностно-ориентированной педагогике, придающей
абсолютное значение личной свободе и деятельности учеников. Гуманизировать этот
процесс означает создать такие условия, в которых учащийся не может не учиться,
не может учиться ниже своих возможностей. Пути
гуманизации: дифференциация учебно-воспитательной деятельности;
индивидуализация процессов воспитания и обучения; создание благоприятных
условий для развития наклонностей и способностей каждого ученика; формирование
гомогенных классов и параллелей; комфортность учебно-воспитательной деятельности;
психологическая безопасность, защита учащихся; вера в учащегося, его силы и
возможности; принятие учащегося таким, каким он есть; обеспечение успешности
обучения и воспитания; изменение целевой установки школы; обоснованность уровня
развития каждого ученика; переориентация внутренних личностных установок
учителя. ( И.П.Подласый)
Ш. А. Амонашвили:
Необходимые личностные качества педагогов: учителя должны быть «людьми доброй
души и любить детей такими, какие они есть»; должны понимать детей; им
необходимо быть оптимистами; учителя «обязаны олицетворять человека будущего,
человека нового склада». «Гуманный педагог, приобщая детей к знаниям,
одновременно передает им свой характер, предстает перед ними как образец
человечности. Методы, приемы, способы, формы обучения и воспитания, пройдя
через душу педагога, согретую любовью к детям и наполненную чувством
гуманности, становятся утонченными, гибкими, целенаправленными и потому
эффективными».
Наиболее общие и
значимые идеи и подходы современной дидактики.
Личностный подход предполагает стремление выявить и
сформировать личность, выработать индивидуальный стиль деятельности, развить
лучшие черты и нейтрализовать негативные индивидуальные проявления каждого
ученика. Деятельностный
подходпредполагает направленность всех педагогических мер на организацию
интенсивной, постоянно усложняющейся деятельности, ибо только через собственную
деятельность человек усваивает науку и культуру, способы познания и
преобразования мира, формирует и совершенствует личностные качества. Социальная направленность и
коллективистский подход означают
нацеленность педагогического процесса на формирование общественно ценных
отношений. Целостный подход к организации учебно-воспитательного
процесса связан с единым комплексным планированием, преодолением
«мероприятийного» характера деятельности, заформалированности общения.
Необходим также поиск эффективных форм интеграции содержания учебных предметов,
гуманитарного и естественного образования, а также образования, науки,
производства, искусства, жизненного опыта. Оптимизационный
подход предполагает достижение
максимально возможных для конкретных условий результатов на базе экономных
затрат времени и сил учащихся и педагогов. Технологический
подход позволяет отрабатывать
схемы и алгоритмы обучающей и учебной деятельности, гарантирующие получение
планируемых результатов.Творческий, инновационный подходы требуют постоянной диагностики,
исследования достигнутого учащимися уровня обученности и воспитанности, поиска
наиболее эффективных содержания, методов и форм деятельности, сотрудничества в
обнаружении истины, неустанного педагогического
экспериментирования. ( В.И.Загвязинский)
Используемая литература:
В.И.Загвязинский. Теория
обучения: Современная интерпретация: Учебное пособие для студентов пед. вузов.
– 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 192 с.
Г.М.Коджаспирова,
А.Ю.Коджаспиров. Педагогический словарь: Для студентов пед. вузов. – М.:
Издательский центр «Академия», 2000. – 176 с.
В.Г.Крысько. Психология и
педагогика в схемах и комментариях. – СПб.: Питер, 2006. – 320с.
Педагогический поиск /
Сост. И.Н.Баженова. – М.: Педагогика, 1987. – 544 с.
В.А. Сластенин.
Педагогика: учебное пособие для студентов пед. вузов / В.А.Сластенин,
И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов; Под ред. В.А.Сластенина. – 4-е изд., стереотип. – М.:
Издательский центр «Академия», 2005. – 576с.
И.П.Подласый. Педагогика.
Новый курс: учебник для студентов пед. вузов: в 2 кн. – М.: Гуманитарный
издательский центр ВЛАДОС, 2005. – Кн.1. Общие основы. Процесс обучения. –
574с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.