Методы исследования развития словаря у детей младшего дошкольного
возраста
Словарь – один из компонентов
речевого развития ребенка. Усвоение словаря решает задачу накопления и
уточнения представлений, формирования понятий, развития содержательной стороны
мышления. Одновременно с этим происходит развитие операциональной стороны
мышления, поскольку овладение лексическим значением происходит на основе
операций анализа, синтеза, обобщения. Бедность словаря мешает полноценному
общению, а значит, и общему развитию ребенка.
Активный словарь - это слова, которые говорящий не
только понимает, но и употребляет. В активный словарь ребенка входит
общеупотребительная лексика, но в отдельных случаях - ряд специфических слов,
повседневное употребление которых объясняется условиями жизни ребенка.
Пассивный
словарь - слова,
которые говорящий понимает, но сам не употребляет. Пассивный словарь
значительно больше активного, сюда относятся слова, о значении которых ребенок
догадывается по контексту. Если у взрослого в пассивный словарь чаще всего
входят специальные термины, диалектизмы, архаизмы, то у ребенка - часть слов
общеупотребительной лексики, более сложных по содержанию». Перевод слов из
пассивного словаря в активный представляет собой специальную, целенаправленную,
систематическую педагогическую задачу.
Между активным и пассивным словарем
ребенка наблюдается большой разрыв, поэтому организовывая совместную
деятельность взрослого и детей на занятиях и режимных моментах, стараемся
обеспечивать усвоение детьми нового. В этих целях используем задания такие, как
«Найди» (принеси), «Покажи» и т.д.
Исследование развития словаря детей
младшего дошкольного возраста проводили с помощью следующих методик:
1.
«Изучение
словаря детей» (Ю.А. Афонькина, Г.А. Урунтаева).
2.
«Изучение использования
прилагательных и глаголов в речи» (Ю.А. Афонькина, Г.А. Урунтаева).
3.
Серия заданий,
направленных на обследование уровня развития предметного и глагольного словаря
(Е.А. Стребелева): «Назови, что покажу»; «Скажи, что делает»; «Скажи, какой».
1) «Изучение словаря детей» (Ю.А.
Афонькина, Г.А. Урунтаева). Показатель - умение правильно называть предметы, их
части и свойства.
При подготовке исследования мы подобрали
предметы, хорошо знакомые детям, с которыми они часто действуют: мяч, ложка,
чашка, лопатка, рукавицы.
Исследование проводилось индивидуально с
детьми младшего дошкольного возраста. Ребенку давали по одному предмету и
предлагали с ним поиграть. В ходе игры задавали вопросы: «Что это? Для чего это
нужно?». Затем предлагали ребенку погладить предмет, смять, надавить и т.д. и
спрашивали: «Какой...?», чтобы выяснить умение выявлять качества и называть их.
Если ребенок самостоятельно не обращает внимание на части предмета, то их
показывали и просили назвать.
При обработке данных подсчитывали правильность
называния детьми предметов, их частей и свойств. Если ребенок правильно и в
полном объеме ответил на все предложенные вопросы и набрал максимальное
количество баллов (12-15 баллов) - высокий уровень, 6-11 баллов - средний
уровень, 0-5 баллов - низкий уровень.
2) «Изучение использования прилагательных
и глаголов в речи» (Ю.А. Афонькина, Г.А. Урунтаева).
Показатель - количество и частота
названных детьми прилагательных и глаголов.
При подготовке исследования мы подобрали
пять групп слов:
·
группа - слова,
обозначающие хорошо знакомые ребенку предметы: чашка, шапка, мяч.
·
группа -
слова, обозначающие знакомые предметы, действия с которыми редки или ограничены
для ребенка: часы, газета, кошелек.
·
группа -
слова, обозначающие природные явления: дождь, снег, солнце.
·
группа -
слова, обозначающие хорошо знакомых детям животных: кошка, собака, воробей.
·
группа -
слова, обозначающие животных, знакомых детям в основном по описаниям и
иллюстрациям: лягушка, лиса, медведь.
Подготовили предметные картинки, соответствующие
пяти группам слов, фишки, секундомер.
Исследование проводилось индивидуально и
состояло из 3-х этапов, интервал между которыми составлял 7 дней.
1-ый этап. Первая серия.
Проводилась игра «Какой, какая, какие?».
Воспитатель называл предмет, а ребенок должен был ответить, какой он. За каждый
ответ ребенок получал фишку. В конце игры подсчитывалось общее количество
фишек. Назывались слова с 1-ой по 4-ую группу по одному.
Вторая серия проводилась в виде игры «Кто
что делает?» аналогично первой серии, но с изменением инструкции. Ребенку
назывались животные, ему необходимо было назвать, что они делают.
Использовались 4-ая и 5-ая группы слов.
2-ой этап аналогичен 1-ому, но проводился с
использованием наглядной опоры - картинок, которые демонстрировались при назывании
слова, а во время ответа ребенка, картинки прятали.
Третий этап проводился аналогично второму, но
картинка во время называния признаков или действий находилась перед ребенком.
При обработке данных подсчитывалось
количество названных детьми прилагательных и глаголов отдельно по каждой группе
слов и по каждому этапу исследования. Анализировали частоту названных признаков
и действий, а также их характерность для предметов или явлений.
3. Серия заданий, направленных на
обследование уровня развития предметного и глагольного словаря (Е.А.
Стребелева):
«Назови, что покажу».
Показатель - использование предметного
словаря.
В данном задании выяснялось состояние
предметного словаря по темам: «Игрушки», «Одежда», «Наше тело».
Оборудование: игрушки - кукла, машина,
пирамидка, матрешка; картинки: одежда - куртка, рубашка, платье; части тела и
лица - голова, рука, нос, глаза.
Методика обследования: ребенку
предлагалось показать и назвать игрушки, части тела и предметы одежды.
Фиксировалось умение называть предметы
звуком, слогом, звукоподражанием, словом или показывать жестом.
«Скажи, что делает».
Показатель - использование глагольного
словаря.
Обследовалось состояние глагольного
словаря, называние слов- действий.
Оборудование: картинки с изображением
действий, знакомых детям из их опыта: играет, рисует, поливает, моет, танцует,
катается, кормит, прыгает.
Методика обследования: ребенку
предлагалось рассмотреть картинки с изображением различных действий и ответить
на вопросы: «Что делает мальчик?», «Что делает девочка?», «Что делает мама?»,
«Что делают дети?».
Фиксировалось умение ребенка объясняться
жестом, слогом, звукоподражанием, словом.
«Скажи, какой».
Показатель - использование в активном
словаре прилагательных.
Проверялось наличие у ребенка слов,
обозначающих признаки предметов.
Оборудование: набор разноцветных (красный,
желтый, синий, зеленый) больших и маленьких мячей.
Методика обследования: взрослый играл с
ребенком: сначала ему катал маленький мяч, затем - большой. После того как
ребенок поймал мяч, у него спрашивали: «Какой это мяч?» Сначала мячи отличались
только по размеру, а затем отличались только по цвету.
Фиксировалось понимание инструкции и
наличие слов, обозначающих признаки предметов.
После проведения обследований, можно выделить
специфические особенности развития словаря детей младшего дошкольного возраста:
бедность, неточность по значению, недостаточность развития процессов обобщения.
Характерным являлась бедность глагольной лексики (отсутствовали многие глаголы,
обозначающие способы передвижения животных, возникали трудности при подборе
антонимов к глаголам). Недостаточно сформирован у детей атрибутивный словарь.
Дошкольники в речи используют лишь прилагательные, обозначающие непосредственно
воспринимаемые свойства предметов.
Таким образом, по результатам исследования можно заключить, что у большинства
детей младшего дошкольного возраста средний уровень развития словаря,
следовательно, развивая речь детей, основное внимание надо уделять накоплению и
обогащению словаря на основе расширения знаний и представлений ребенка об
окружающей жизни. Необходима активизация разных частей речи, не только
существительных, но и прилагательных, глаголов. В целом словарную работу надо
направлять на подведение ребенка к пониманию значения слов, обогащение его речи
смысловым содержанием, т.е. на качественное развитие словаря.
