Методы в музыкальном воспитании дошкольников
В музыкальном
воспитании дошкольников используются как общепедагогические методы, так и
методы, определяемые спецификой музыкального искусства. Общепедагогические
методы так же имеют свою специфику.
1. Словесный
метод в музыкальном воспитании понимается не как передача необходимой
информации, а как образно-психологический настрой, направленный на духовное
общение ребенка с музыкальным искусством. Для словесного пояснения музыки речь
учителя должна быть не бытовой, а образной.
2.
Специфичность заключается и в применении наглядных и практических методов. [14,
с.125]
Использование
дидактических пособий, схем, нотных таблиц, иллюстраций картин, рисунков
учащихся – это метод зрительной наглядности. К практическим методам в
педагогике относятся методы, направленные на получение информации в процессе
действий, направленных на получение учащимися практических умений и навыков. На
уроках музыки это – воспроизведение музыки, моделирование звуковых процессов,
исполнение музыки, импровизация.
Появление в
педагогике на современном этапе методов конструирования, планирования,
исследования обусловлено требованиями практики и характеризуют не внешние
проявления деятельности, а внутреннюю сущность, то есть познавательный характер
деятельности. Основополагающее значение в этой связи на уроках музыки
приобретает метод анализа и сравнения.
Для
реализации программы, основанной на музыкально-педагогической концепции Д. Б.
Кабалевского, предполагается ряд методов, активизирующих развитие осознанного
восприятия музыки детьми. [17, с.77]
Специфическими особенностями средообразовательного педагогического процесса музыкального
образования дошкольников являются:
•
творческая направленность
музыкально-образовательного процесса;
•
алгоритмизируемые и
диагностируемые задачи, ориентированные на качество музыкального образования
детей и развитие их творчества;
•
средовой подход в музыкальном
образовании детей, обеспечивающий целостность регламентированной
(организованной) и нерегламентированной музыкальной деятельности;
•
доминанта нерегламентированной
детской музыкальной деятельности, ее неоспоримое преимущество в развитии
творческих способностей ребенка перед организованной (регламентированной)
деятельностью;
•
ведущая роль музыкально-образовательной
среды в данном процессе, где она выступает как средство, как условие, как
мотивация и как продукт детского музыкального творчества;
•
значимая роль семьи,
родительской общественности и социума культуры как элемента социальной среды, активно
влияющего на качество музыкального образования дошкольников.
При правильной постановке музыкального образования, важно
организовать самостоятельную музыкально-творческую деятельность, способствующую
развитию творческих способностей детей. Праслова Г.А. [14], Новикова Г.П. [13]
намечают следующую структуру самостоятельной художественной (в том числе и
музыкальной) деятельности:
1) возникновение художественного замысла (цели) как проявление
интересов ребенка, обусловленных имеющимся художественным опытом;
2) реализация замысла, которая определяется уровнем владения,
способами переноса имеющегося опыта в новые условия, применением
воспроизводящих и творческих приемов действий, ранее усвоенных, но
видоизмененных детьми; самостоятельные действия, стремление приблизиться к
поставленной цели.
Таким
образом, развитие самостоятельной музыкальной деятельности обусловлено
музыкальным опытом детей и их способностью по собственной инициативе переносить
этот опыт в новые условия в соответствии со своими интересами и желаниями.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.