1664540
столько раз учителя, ученики и родители
посетили сайт «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
Добавить материал и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
ИнфоурокОБЖПрезентацииМетоды обучения ОБЖ в условиях реализации ФГОС

Методы обучения ОБЖ в условиях реализации ФГОС

библиотека
материалов
АОУ школа №11 Г. Долгопрудный
Методы обучения ОБЖ в условиях реализации ФГОС Подготовил учитель ОБЖ Давыдов...
В жизни и деятельности человека очень часто возникают ситуации, способные нан...
Главной же задачей курса является формирование знаний о способах защиты и сам...
Классификация методов преподавания
Легко выделить три группы методов обучения - словесные, наглядные и практичес...
Практические методы предусматривают источником знаний результаты, полученные...
Многими методистами рекомендуются следующие критерии выбора методов обучения...
Выделяются: Рецептивный уровень, характеризующийся монологом учителя и прослу...
Исследовательский уровень определяется следующими условиями. 1. Учитель на ур...
Основные методы работы с материалом курса
Методы работы с учебным материалом для удобства изложения и восприятия подраз...
1. Рассказ Фронтальный метод. Применяется для раскрытия вопросов малознакомых...
3. Беседа Фронтальный либо индивидуальный метод. В беседе изложение учителем...
4. Доклад Индивидуальный метод. Данный метод эффективен в тех случаях, когда...
Наглядные методы также используются на уроках изучения нового материала, где...
Если важно подчеркнуть логику материала, то рисунок рекомендуется выполнять п...
6. Эксперимент Фронтальный метод. Эксперимент, демонстрирующий непосредственн...
7. Применение технических средств обучения (ТСО) Фронтальные методы. Экранные...
К звуковым техническим средствам обучения относятся проигрыватель и магнитофо...
Группа практических методов ставит своей задачей обеспечение освоения учащими...
а) По образцу. При данном способе организации практической работы учащиеся вы...
в) Самостоятельная (проблемная). В данном типе практических работ порядок исп...
9. Самостоятельная работа Индивидуальный метод. Целью самостоятельных работ в...
Рассмотрим мнемонические методы, облегчающие восприятие и запоминание материа...
12. Конспект Индивидуальный метод. Метод учебной деятельности, применимый в с...
13. Реферат Индивидуальный метод. Рефератом называется учебная научная работа...
Основные условия, применяемые к реферату: использование не менее трех источни...
Проведение игровых уроков по ОБЖ
Среди всего разнообразия форм нестандартных уроков, активизирующих познавател...
В учебно-воспитательном процессе используются следующие группы игр: 1) сюжетн...
Все дидактические игры делятся на три вида. 1. Прямого дидактического воздейс...
По характеру используемого материала дидактические игры делятся на: - настоль...
Кроме того, ученые, занимающиеся организацией игровой деятельности детей, выд...
Среди ролевых игр особого внимания заслуживает социально ориентирующая игра....
Игра, как специально организованная деятельность, оказывает определенное возд...
Как отмечает Г. К. Селевко, большинству игр присущи следующие черты: - свобод...
Спектр целевых ориентаций игровой деятельности можно представить, основываясь...
Включение учащихся в игровую деятельность позволяет им выполнять реальную раб...
Если рассматривать игру как процесс, ее составляют: - роли, которые берут на...
Если рассматривать игру как процесс, ее составляют: - роли, которые берут на...
В игровой деятельности можно выделить три основных этапа. 1. Подготовка: выбо...
Процедура проектирования игрового занятия в учебно-воспитательном процессе в...
7. Разработка подробного плана игры — алгоритма или сценария с детальным опис...
Также, осуществляя проектирование игрового урока, педагогу необходимо учитыва...
Проведение уроков по ОБЖ с групповыми формами работы
Одной из форм организации коллективной учебно-познавательной деятельности шко...
- каждая группа получает конкретное задание, которое может быть как одинаковы...
Целью обучения в малых группах является не только овладение знаниями, умениям...
При групповой работе на уроке возрастает необходимость индивидуальной помощи...
По составу групповая работа разделяется на: - работу в малых группах постоянн...
1) Обучение в команде. При реализации данного вида групповой работы большое в...
Задание группе дается либо по частям (каждый ученик занят своей частью), либо...
Командно-игровая деятельность После объяснения нового материала учитель предл...
2) «Пила». Учащиеся организуются в группы по шесть человек для работы над уче...
3) «Учимся вместе». Класс делится на разнородные (по уровню обученности) груп...
4) Исследовательская работа учащихся в группах. Учащиеся работают индивидуаль...
Технологическая процедура групповой работы выглядит следующим образом: 1. Под...
Как отмечает Г. К. Селевко, если вводную часть принять за единицу времени, то...
При изучении школьниками нового материала групповая работа сопровождается инт...
Успех групповой работы школьников обеспечивают мастерство педагога, его умени...
В качестве основы возьмем предложенную профессором Г. Е. Муравьевой процедуру...
7. Определение способа и последовательности представления результатов работы...
Проводя уроки ОБЖ с групповыми формами работы, учитель решает не только образ...
Проведение уроков по ОБЖ в малокомплектных классах
В последнее время в образовательных учреждениях основного общего образования...
Обучение в малокомплектных классах — это организация совместной учебно-познав...
Прежде всего это касается проведения уроков и внеклассных мероприятий, которы...
Основываясь на исследованиях ярославских ученых (Л. В. Байбородовой, М. И. Ро...
3) Принцип взаимообучения, который заключается в овладении знаниями, умениями...
Кроме вышеперечисленных принципов, которые должны реализовываться в комплексе...
В качестве основных признаков урока в малокомплектных классах можно выделить...
В зависимости от того, какая основная дидактическая цель лежит в основе конкр...
Чтобы эффективно организовать обучение в малокомплектных классах, педагогу ну...
6. Разработка приемов активизации совместной деятельности учащихся. 7. Опреде...
12. Определение способа обобщения работы (систематизация, расстановка акценто...
Отметим, что при правильно организованном обучении в малокомплектных классах...
Принципы и методы обучения, используемые в ходе занятий по строевой подготовк...
Принцип научности при обучении учащихся предполагает, чтобы оно было направле...
Принцип сознательности, активности и самостоятельности требует от обучаемых...
Принцип прочного овладения знаниями, навыками и умениями в строевом обучении...
Методы обучения – это пути и способы, с помощью которых достигается сообщение...
Наглядность показа достигается: правильным выбором расстояния руководителя от...
Тренировка – это многократное, сознательное и повторяющееся повторение опреде...
При этом не надо забывать: легче научить учащихся выполнять прием правильно,...
Методическое мастерство преподавателя определяется умением найти такой метод...
Строевая подготовка является делом сугубо практическим. Поэтому основной и ед...
Цель занятия Инструкторско-методические Показные Учебные Проверить подготовку...
Практическое занятие по строевой подготовке рекомендуется проводить в следующ...
Основная часть (80% времени): Ознакомление с приемом Разучивание приема Трени...
Заключительная часть (10% времени) Построить учащихся в одношереножный или дв...
КОНТАКТЫ Наш адрес: 400079 г. Волгоград Ул. Кирова, д. 143 Издательство «Учит...
Благодарим за участие в вебинаре Вопросы, связанные с вебинарами можно задать...
Labirint.ru - ваш проводник по лабиринту книг

Описание презентации по отдельным слайдам:

1 слайд АОУ школа №11 Г. Долгопрудный
Описание слайда:

АОУ школа №11 Г. Долгопрудный

2 слайд Методы обучения ОБЖ в условиях реализации ФГОС Подготовил учитель ОБЖ Давыдов
Описание слайда:

Методы обучения ОБЖ в условиях реализации ФГОС Подготовил учитель ОБЖ Давыдов В.А.

3 слайд В жизни и деятельности человека очень часто возникают ситуации, способные нан
Описание слайда:

В жизни и деятельности человека очень часто возникают ситуации, способные нанести ему физический, моральный либо материальный ущерб. Именно с этими явлениями и процессами, способами защиты от их поражающих факторов призван ознакомить учащихся курс ОБЖ. Исходя из поставленных задач, мы можем определить данный предмет, как сложный симбиоз смежных наук - географии , биологии, химии, медицины, военного дела. Необходимо учитывать, что специфика данного предмета предусматривает рассмотрение не столько самих процессов и явлений, включая механизмы их возникновения и глубину распространения, сколько возможность явления или процесса нанести вред отдельному человеку, населению и экономике региона.

4 слайд Главной же задачей курса является формирование знаний о способах защиты и сам
Описание слайда:

Главной же задачей курса является формирование знаний о способах защиты и само спасения при действии вредных факторов и готовности к службе в рядах ВС РФ. В связи с вышеизложенным, можно обнаружить значительные отличия содержания курса ОБЖ от курсов других школьных дисциплин, а, следовательно, необходимость определённых отличий в структуре курса, формах организации изучаемого материала.

5 слайд Классификация методов преподавания
Описание слайда:

Классификация методов преподавания

6 слайд Легко выделить три группы методов обучения - словесные, наглядные и практичес
Описание слайда:

Легко выделить три группы методов обучения - словесные, наглядные и практические. Применяя словесные методы, учитель передает знания учащимся в форме монолога или диалога, иллюстрирует свою речь наглядными пособиями, но основным источником знания, тем не менее, остаётся слово. При использовании наглядных методов ведущую роль в передаче знаний играет наблюдение учащихся. Именно из наблюдения и осознания наблюдаемого складывается в данном случае деятельность школьников. Учитель главным образом направляет внимание учащихся, уточняет правильность их восприятия.

7 слайд Практические методы предусматривают источником знаний результаты, полученные
Описание слайда:

Практические методы предусматривают источником знаний результаты, полученные учащимися в процессе исследования, практической работы. Слово учителя также необходимо при организации данного типа занятий: инструктаж, проверка результатов работ, помощь в подведении итогов, общее руководство ходом работы. Разделение методов учебного процесса на активные и пассивные ни в коей мере неправомерно. В зависимости от возраста учащихся и содержания курса все они должны развивать знания и научное мировоззрение, а следовательно, быть активными.

8 слайд Многими методистами рекомендуются следующие критерии выбора методов обучения
Описание слайда:

Многими методистами рекомендуются следующие критерии выбора методов обучения в соответствии с различными формами содержания урока. При изучении объектов используются возможности чувственного восприятия - рисунки, слайды, фотографии, модели, картографический материал. При изучении процессов необходима постановка экспериментов, кинофильмы, демонстрирующие динамику развития процесса, серии рисунков, так же отражающие поэтапность изменения ситуации. При изучении единиц измерения основными методами должны служить задания на оценку действия измеряемого фактора, либо задачи и задания на вычисление с использованием данных единиц измерения. Методы, выбранные для проведения конкретного урока должны соответствовать степени подготовленности и самостоятельности учеников, то есть необходимо соответствие их уровню познавательной деятельности. Уровень познавательной деятельности закладывается учителем на стадии подготовки урока и реализуется путем постановки задач и вопросов в ходе занятия.

9 слайд Выделяются: Рецептивный уровень, характеризующийся монологом учителя и прослу
Описание слайда:

Выделяются: Рецептивный уровень, характеризующийся монологом учителя и прослушиванием излагаемого текста учащимися. Репродуктивный уровень, характеризующийся наличием обратной связи со стороны учащегося, то есть организацией вопросно-ответной формы изложения материала. Эвристический уровень отличается снижением активной роли учителя на уроке. При использовании данного метода тщательно продуманные вопросы учителя, подводят учеников к пониманию того или иного фактора или процесса, изучаемого на уроке.

10 слайд Исследовательский уровень определяется следующими условиями. 1. Учитель на ур
Описание слайда:

Исследовательский уровень определяется следующими условиями. 1. Учитель на уроке занят только контролем выполнения заданий, управлением процессом усвоения материала, текущим инструктажем. 2. Учащиеся самостоятельно выполняют задания, приводящие их к новому знакомству с материалом урока. С другой стороны, избыточное разнообразие применяемых методов рассеивает восприятие учащихся и они теряют возможность воспринимать логику изучаемого материала.

11 слайд Основные методы работы с материалом курса
Описание слайда:

Основные методы работы с материалом курса

12 слайд Методы работы с учебным материалом для удобства изложения и восприятия подраз
Описание слайда:

Методы работы с учебным материалом для удобства изложения и восприятия подразделены на пять крупных групп: речевые; наглядные; практические; контрольные; мнемонические. Речевые методы в основном могут быть использованы на таких уроках изучения нового материала, где основной задачей является освоение учащимися теоретических знаний.

13 слайд 1. Рассказ Фронтальный метод. Применяется для раскрытия вопросов малознакомых
Описание слайда:

1. Рассказ Фронтальный метод. Применяется для раскрытия вопросов малознакомых учащимся, когда у них еще нет достаточных знаний для организации плодотворной беседы. Применим в тех случаях, когда от учащихся требуется не столько понимание тех или иных процессов, сколько их образное и последовательное описание. Форма рассказа применима в основном в начальной школе. 2. Лекция Фронтальный метод. Характеризуется монологом учителя, построенному по принципам научности, систематичности подачи материала темы или объемного вопроса программы. Содержание лекции, ориентированной на уровень 7 класса, должно отличаться внутренней, легко прослеживаемой логикой изложения, значительным количеством ярких подробностей, иллюстрирующих отдельные положения текста и применяемые в нем научные термины. В данном возрасте лекция должна обладать значительными признаками рассказа и, желательно, эле-ментами беседы. Лекция применима в основном в старших классах.

14 слайд 3. Беседа Фронтальный либо индивидуальный метод. В беседе изложение учителем
Описание слайда:

3. Беседа Фронтальный либо индивидуальный метод. В беседе изложение учителем содержания урока соседствует с вопросами, задаваемыми им учащимся. Вопросы должны опираться либо на данные, известные школьникам из средств массовой ин-формации, либо на знания, усвоенные на предыдущих уроках изучаемого курса или других школьных предметов. В ходе ответов на данные вопросы производится контроль степени усвоения излагаемого материала. Вполне приемлема и такая форма беседы, когда излагаемый учителем материал провоцирует учащихся на постановку учителю вопросов по изучаемой или смежной теме. Такая беседа значительно активизирует интерес учащихся к излагаемому в ответ на заданный вопрос материалу, обеспечивает более высокую степень его усвоения. Эвристическая беседа отличается особой формой вопросов, так называемыми "наводящими". При правильных ответах на подобного рода вопросы учащиеся должны самостоятельно прийти к запланированному учителем выводу или раскрытию свойств объекта, явления, процесса.

15 слайд 4. Доклад Индивидуальный метод. Данный метод эффективен в тех случаях, когда
Описание слайда:

4. Доклад Индивидуальный метод. Данный метод эффективен в тех случаях, когда требуется осуществить изучение нового материала в нетрадиционной форме. Доклад (серию докладов) предлагается подготовить наиболее успевающему учащемуся (группе учащихся) с целью их последующего заслушивания на уроке. Темы докладов задаются таким образом, чтобы они взаимно продолжали либо дополняли друг друга, и, таким образом, охватывали всю тему урока. При инструктаже учащегося требуется четко сформулировать тему доклада, определить источники информации, необходимые для его написания, максимальный и минимальный объем, а так же при необходимости - его план. Обычно доклады распределяют за 1-2 недели до запланированного по данной теме урока. За день до урока крайне желательно просмотреть готовый доклад на предмет случайных ошибок или неверно понятых терминов. Доклад осуществляется в форме словесного изложения. Необходимо учитывать, что заучивание текста доклада наизусть приводит к перегрузке докладчика, а чтение доклада "с листа" - к невнятности речи и резкому снижению эффективности восприятия у класса. Для того, чтобы стимулировать внимание учащихся к докладу, перед ними необходимо поставить некую задачу или дать задание, решаемое с помощью информации, имеющейся в тексте доклада. Кроме того, желательно поощрять различные вопросы у класса к докладчику.

16 слайд Наглядные методы также используются на уроках изучения нового материала, где
Описание слайда:

Наглядные методы также используются на уроках изучения нового материала, где основной задачей является освоение учащимися теоретических знаний и предназначаются для зрительного восприятия информации школьниками. Применение этих методов улучшает понимание материала, позволяет его определенным образом систематизировать и структурировать. 5. Педагогический рисунок Фронтальный метод. Цели, решаемые учителем с помощью рисунка на доске, могут быть весьма разнообразны. К примеру, педагогический рисунок может иллюстрировать механизм возникновения изучаемого в данный момент явления или процесса, серия рисунков - отображать динамику развития явления или процесса. Рисунком может быть задана структура урока или мнемонические (служащие для улучшения запоминания) символы.

17 слайд Если важно подчеркнуть логику материала, то рисунок рекомендуется выполнять п
Описание слайда:

Если важно подчеркнуть логику материала, то рисунок рекомендуется выполнять параллельно с изложением темы. Если же значение рисунка носит иллюстративно-мнемонический характер или же предполагается его использование в качестве основания для вопросов учащимся, имеет смысл заготовить его заранее, но открыть для обозрения только в надлежащий момент урока. Возможно и комбинированное использование рисунка. К примеру, заготовленная заранее контурная карта позволит показать область распространения ЧС (чрезвычайной ситуации) непосредственно во время объяснения, либо она может быть заполнена учащимся, вызванным для контроля знаний.

18 слайд 6. Эксперимент Фронтальный метод. Эксперимент, демонстрирующий непосредственн
Описание слайда:

6. Эксперимент Фронтальный метод. Эксперимент, демонстрирующий непосредственно явления или процессы возможен в курсах физики и химии, иногда - биологии. В курсе же Основ безопасности жизнедеятельности эксперимент несет, в основном, функцию моделирования процесса возникновения чрезвычайной ситуации. Эксперимент, таким образом, изначально разрабатывается и проводится учителем как составной иллюстративный элемент урока по изучению нового материала. Представляется необходимым сопровождение демонстрации эксперимента соответствующими комментариями, позволяющими учащимся мысленно изменить масштабы видимого до масштабов изучаемой катастрофы. Кроме того, на дальнейших уроках необходимо возвращать учащихся к увиденному в ходе эксперимента.

19 слайд 7. Применение технических средств обучения (ТСО) Фронтальные методы. Экранные
Описание слайда:

7. Применение технических средств обучения (ТСО) Фронтальные методы. Экранные технические средства обучения (кинофильмы, видеофильмы, слайды, диафильмы, учебные телепрограммы) обладают одной важной особенностью. Учитель не имеет возможности непосредственной разработки учебного материала. Он вынужден или полностью соглашаться с редактором указанного пособия и ориентироваться на его (редактора) восприятие материала, его оценку возможностей учащихся, либо демонстрировать пособие не полностью, а избранными фрагментами. Случается, что фрагменты, выделенные из контекста ленты, меняют свое значение или сильно теряют в глубине восприятия. Эффективность кино- (видео-) и телевизионных уроков впрямую зависит от подготовки учащихся к восприятию содержания учебной ленты, от характера поставленных пред ними до начала просмотра вопросов и заданий. По окончании просмотра экранного пособия рекомендуется провести краткую беседу, чтобы выяснить степень усвоения изложенного в нем материала.

20 слайд К звуковым техническим средствам обучения относятся проигрыватель и магнитофо
Описание слайда:

К звуковым техническим средствам обучения относятся проигрыватель и магнитофон. Использовать их на уроке можно двояко. Традиционным является применение звуковых ТСО для сопровождения речи учителя соответствующими шумовыми эффектами, примерами звуков. Используются ТСО и для замены "живой" речи учителя. Однако средства данной группы позволяют, подобрав спокойные мелодии, звуки типа "зеленый шум", использовать их при минимальной громкости звучания, в качестве фона для урока. При этом могут быть достигнуты две цели: с одной стороны у учащихся снимается часть нервной нагрузки, с другой стороны школьники, прислушиваясь к фону, вынуждены прислушиваться и к значительно более громкой речи учителя. К новым техническим средствам обучения относятся компьютеры с соответствующим программным обеспечением и оборудованием.

21 слайд Группа практических методов ставит своей задачей обеспечение освоения учащими
Описание слайда:

Группа практических методов ставит своей задачей обеспечение освоения учащимися навыков и умений, основанных на применении теоретических знаний. Кроме того методы данной группы, ориентированные на изучение нового материала, развивают у школьников самостоятельность. 8. Практическая работа Фронтальный, групповой или индивидуальный метод. Практические работы ставят своей задачей обеспечить освоение учащимися навыков и умений, основанных на применении теоретических знаний. Поскольку в курсе ОБЖ 7 класса учащиеся в основном знакомятся с природными явлениями, имеющими географическую обусловленность, при разработке практических работ необходимо пользоваться уже сформированными у них умениями и навыками работы с географической картой, атласом, контурными картами. В зависимости от уровня познавательной активности учащихся практическая работа может быть организована тремя разными способами.

22 слайд а) По образцу. При данном способе организации практической работы учащиеся вы
Описание слайда:

а) По образцу. При данном способе организации практической работы учащиеся выполняют задание по новому материалу, уже имея в своей тетради или на доске выполненное задание такого же типа. Сверяясь с ним, ученики получают возможность применить его способы и подходы к решению поставленных в практической работе задач. б) По алгоритму. В данном случае учащимся необходимо дать детальное описание порядка выполнения практической работы. Желательно -пошаговое описание. Это можно организовать в форме фронтального инструктажа или выдать персонально каждому учащемуся (группе учащихся) карточку-инструкцию.

23 слайд в) Самостоятельная (проблемная). В данном типе практических работ порядок исп
Описание слайда:

в) Самостоятельная (проблемная). В данном типе практических работ порядок исполнения операций, выбор способов решения возникающих проблем, методы и подходы к выполнению заданий - все определяется самостоятельно учащимися (группой учащихся). Перед учителем стоит в этом случае только две задачи - грамотно и доступно сформулировать проблему (задание) и осуществлять текущую консультацию и контроль в процессе выполнения работы. Такой подход к практическим работам возможен только при групповой форме образовательного процесса, либо при высоком уровне подготовленности и самостоятельности учащихся. В основном метод ориентирован на старшую школу.

24 слайд 9. Самостоятельная работа Индивидуальный метод. Целью самостоятельных работ в
Описание слайда:

9. Самостоятельная работа Индивидуальный метод. Целью самостоятельных работ в курсе ОБЖ является именно самостоятельное получение теоретических знаний при пользовании различными источниками информации. Исходя из возможностей класса, имеющегося в распоряжении учителя материала и других критериев, выбирается один из способов, описанных выше при характеристике практической работы: При организации самостоятельных работ, в которых основным (единственным) источником информации служит учебник по ОБЖ, необходимо формулировать предлагаемое учащимся задание так, чтобы они анализировал и текст, выделяли его главные положения, определяли структуру материала. Недопустимо организовывать самостоятельную работу в форме механического переписывания фрагментов текста. При использовании нескольких источников информации целесообразно давать задания на сравнение материала разных источников, сопоставление и дополнение информации основного источника выдержками из дополнительных.

25 слайд Рассмотрим мнемонические методы, облегчающие восприятие и запоминание материа
Описание слайда:

Рассмотрим мнемонические методы, облегчающие восприятие и запоминание материала учащимся. 10. Репродуктивное домашнее задание Фронтальный, групповой или индивидуальный метод. Обычный тип домашнего задания, предусматривающий внеклассное повторение и закрепление изученного на уроке материала. Домашнее задание данного типа может проверяться как на следующем уроке, так и отсрочено - на уроках учетно-контрольного типа. 11. Превентивное (опережающее) домашнее задание Фронтальный, групповой или индивидуальный метод. Превентивное домашнее задание эффективно задавать, когда построение следующего урока осуществляется методом беседы, а материал весьма обширен и разнообразен. Кроме того, данная форма домашнего задания благоприятна в тех случаях, когда учителю желательно отвлечься от основной темы урока для обсуждения различных сопутствующих вопросов. Превентивное домашнее задание не требует специальной проверки. Степень знакомства учащихся с материалом контролируется при обсуждении текущей темы урока по уровню и содержанию задаваемых ими вопросов.

26 слайд 12. Конспект Индивидуальный метод. Метод учебной деятельности, применимый в с
Описание слайда:

12. Конспект Индивидуальный метод. Метод учебной деятельности, применимый в случаях, когда информация труднодоступно, или ее источником являются периодические издания. Используется для того, чтобы эта информация была в любой момент под руками у ученика, а так же для более глубокого запоминания им учебного материала. Конспектирование предполагает умение учащегося выделять из текста главные компоненты, основные мысли, оставляя за пределами записываемого текста пояснения и иллюстративный материал. Задание написать конспект целесообразно сопроводить инструкцией, заостряющей внимание учащихся на вышеизложенных особенностях работы.

27 слайд 13. Реферат Индивидуальный метод. Рефератом называется учебная научная работа
Описание слайда:

13. Реферат Индивидуальный метод. Рефератом называется учебная научная работа, ставящая своей основной целью научить школьников использованию дополнительной литературы. Другая цель - более глубокое знакомство с материалом какой-либо учебной темы. При значительной индивидуальности подхода (возможны формулировки тем рефератов разнообразной сложности и глубины), метод применяется в основном в масштабе всего класса, либо задание подготовить реферат дается учащимся, пропустившим какую-нибудь тему (по пропущенной теме). Основные условия, применяемые к реферату: использование не менее трех источников информации; строгое соответствие заданному объему; обязательное наличие списка использованной литературы в предлагаемой форме:

28 слайд Основные условия, применяемые к реферату: использование не менее трех источни
Описание слайда:

Основные условия, применяемые к реферату: использование не менее трех источников информации; строгое соответствие заданному объему; обязательное наличие списка использованной литературы в предлагаемой форме: Автор, название источника, место издания, издательство, год издания. Рефераты должны проверяться и рецензироваться учителем. По материалам рефератов рекомендуется проводить специальное занятие в форме конференции или защиты реферата, на котором резюме (основные мысли и положения); подготовленные автором заранее, докладываются им перед классом и обсуждаются одноклассниками. Крайне желательно выдавать учащимся темы рефератов как можно раньше. Важно, чтобы на момент распределения тем были известны сроки сдачи работ на проверку и рецензирование учителем и дата защиты реферата.

29 слайд Проведение игровых уроков по ОБЖ
Описание слайда:

Проведение игровых уроков по ОБЖ

30 слайд Среди всего разнообразия форм нестандартных уроков, активизирующих познавател
Описание слайда:

Среди всего разнообразия форм нестандартных уроков, активизирующих познавательную деятельность школьников, повышающих их интерес к изучаемому предмету, особо выделяются уроки, проводимые в форме игр. Прежде чем представить вашему вниманию примеры игровых уроков ОБЖ, рассмотрим сущность игровой деятельности школьников, раскроем основные функции игры и представим процедуру проектирования игрового учебного занятия. Игру, в которую вовлечены школьники в процессе учебно-воспитательной работы, можно определить как вид деятельности в условных ситуациях, направленный на воссоздание и усвоение социального опыта. В игре происходит освоение учащимися новых социальных ролей, правил поведения, технологии самореализации, приобретение нового опыта.

31 слайд В учебно-воспитательном процессе используются следующие группы игр: 1) сюжетн
Описание слайда:

В учебно-воспитательном процессе используются следующие группы игр: 1) сюжетно-ролевые; 2) подвижные; 3) дидактические (О. С. Газман). Дидактическую игру П. И. Пидкасистый определяет как «активную учебную деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений, процессов». Это коллективная целенаправленная деятельность, в ходе выполнения которой каждый участник игры и команда в целом объединены решением главной задачи и ориентируют свое поведение на выигрыш.

32 слайд Все дидактические игры делятся на три вида. 1. Прямого дидактического воздейс
Описание слайда:

Все дидактические игры делятся на три вида. 1. Прямого дидактического воздействия, в которых учитель организует свою деятельность совместно с обучаемыми и выступает в роли одной из играющих сторон. 2. Опосредованного дидактического воздействия, когда учитель находится как бы «вне поля игры» в роли наблюдателя, судьи или болельщика. 3. Смешанного дидактического воздействия, когда учитель принимает участие в игре в роли ведущего, судьи, эксперта и консультанта. Дидактическая игра имеет педагогическую и игровую задачу. При этом педагогическая задача реализуется косвенным образом через игровую, через игровые правила и действия.

33 слайд По характеру используемого материала дидактические игры делятся на: - настоль
Описание слайда:

По характеру используемого материала дидактические игры делятся на: - настольно-печатные, основанные на подборе картинок по принципу сходства (лото, домино) или по принципу сложения целого из частей (разрезанные картинки); - словесные; - предметные (с дидактическими игрушками и материалами). По способу организации деятельности игры делятся на: - игры-путешествия; - игры-поручения; - игры-загадки; - игры-беседы; - игры-предположения (А. И. Сорокина).

34 слайд Кроме того, ученые, занимающиеся организацией игровой деятельности детей, выд
Описание слайда:

Кроме того, ученые, занимающиеся организацией игровой деятельности детей, выделяют: а) имитационную игру, под которой понимается активная самостоятельная деятельность школьников по имитационному моделированию конкретных систем и игровому моделированию профессиональной деятельности человека в этих системах; б) ролевую игру — имитацию типичных и существенных черт профессиональной деятельности или социальных функций; в) деловую игру — форму воссоздания предметного и социального содержания профессиональной деятельности, моделирования систем отношений, которые характерны для данного вида практики; г) собственно имитационную игру — имитацию деятельности или отношений исторических личностей, литературных героев, зверей, предметов и т. п.; д) игровые ситуации — конкретные сюжеты, которые необходимо обыграть (вы — один в лесу, вы — на необитаемом острове, вы — в зоне чрезвычайной ситуации, вы — президент страны, вы — путешественник и т. п.) (А. А. Вербицкий, П. И. Пидкасистый, Л. А. Сетрукова, Ж. С. Хайдаров).

35 слайд Среди ролевых игр особого внимания заслуживает социально ориентирующая игра.
Описание слайда:

Среди ролевых игр особого внимания заслуживает социально ориентирующая игра. Ее педагогический смысл заключается в создании условий для социальных проб детей в имитируемой социальной деятельности. Игра предполагает создание ситуаций выбора, в которых ребенок должен найти способ решения той или иной социальной проблемы на основе сформированных у него ценностей, нравственных установок и имеющегося социального опыта (Б. В. Куприянов, М. И. Рожков, И. И. Фришман).

36 слайд Игра, как специально организованная деятельность, оказывает определенное возд
Описание слайда:

Игра, как специально организованная деятельность, оказывает определенное воздействие на личность ребенка. Так, функциями игры, по В. В. Петрусинскому, являются: 1) обучающая — закрепление знаний, формирование умений и навыков, в том числе общеучебных, развитие познавательных процессов; 2) развлекательная — создание благоприятной атмосферы на занятии; 3) коммуникативная — сплочение детского коллектива; 4) релаксационная — снятие напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему при обучении; 5) психотехническая — формирование навыков подготовки своего физиологического состояния для более эффективной деятельности.

37 слайд Как отмечает Г. К. Селевко, большинству игр присущи следующие черты: - свобод
Описание слайда:

Как отмечает Г. К. Селевко, большинству игр присущи следующие черты: - свободная развивающая деятельность, предпринимаемая только по желанию ребенка, ради получения удовольствия от самого процесса игровой деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие); - творческий, зачастую импровизационный, очень активный характер деятельности («поле творчества»); - эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция, аттракция и т. п.; - наличие прямых или косвенных правил, которые отражают содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.

38 слайд Спектр целевых ориентаций игровой деятельности можно представить, основываясь
Описание слайда:

Спектр целевых ориентаций игровой деятельности можно представить, основываясь на работе Г. К. Селевко, следующим образом. 1. Дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность; применение знаний, умений и навыков в практической деятельности; формирование определенных умений и навыков, которые необходимы в практической деятельности; развитие общеучебных и обобщенных умений и навыков; развитие трудовых навыков. 2. Развивающие: развитие памяти, внимания, речи, мышления, воображения, фантазии, творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умения сравнивать, сопоставлять, находить аналогии и оптимальные решения; развитие мотивации учебно-познавательной деятельности. 3. Воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли; формирование определенных подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; воспитание коллективизма, общительности, коммуникативности, сотрудничества. 4. Социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды; стрессовый контроль, саморегуляция; обучение общению; психотерапия.

39 слайд Включение учащихся в игровую деятельность позволяет им выполнять реальную раб
Описание слайда:

Включение учащихся в игровую деятельность позволяет им выполнять реальную работу, решать конкретную задачу. При этом ряд моментов игры носит условный характер, позволяющий ученикам отвлечься от реальной ситуации. Игра дарит учащемуся озарение, интеллектуальное и физическое наслаждение, всплеск положительных эмоций. Достижение цели игры способствует удовлетворению его познавательных потребностей, которые находят отражение в самостоятельном предвидении результатов игры и выражаются в очевидном усвоении содержания и способов моделируемой в игре деятельности. Структура игры как деятельности соответствует логике любой человеческой работы. Она включает целеполагание, планирование, осуществление цели и анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой деятельности как необходимое условие достижения целей игры обеспечивается ее добровольностью, возможностью выбора, элементами соревновательности, а также удовлетворением потребности каждого ребенка в самоутверждении, самореализации.

40 слайд Если рассматривать игру как процесс, ее составляют: - роли, которые берут на
Описание слайда:

Если рассматривать игру как процесс, ее составляют: - роли, которые берут на себя играющие; - игровые действия как средство реализации этих ролей; - игровое употребление предметов, то есть замещение реальных объектов игровыми, условными; - реальные отношения между играющими; - сюжет (содержание), представляющий собой область действительности, которая условно воспроизводится в игре.

41 слайд Если рассматривать игру как процесс, ее составляют: - роли, которые берут на
Описание слайда:

Если рассматривать игру как процесс, ее составляют: - роли, которые берут на себя играющие; - игровые действия как средство реализации этих ролей; - игровое употребление предметов, то есть замещение реальных объектов игровыми, условными; - реальные отношения между играющими; - сюжет (содержание), представляющий собой область действительности, которая условно воспроизводится в игре.

42 слайд В игровой деятельности можно выделить три основных этапа. 1. Подготовка: выбо
Описание слайда:

В игровой деятельности можно выделить три основных этапа. 1. Подготовка: выбор игры, постановка целей, разработка программы проведения игры с учетом личностных особенностей участников. Материальное обеспечение игры. 2. Проведение: реализация программы деятельности, сама игра с учетом логики действий, правил, атрибутов и т. д. 3. Подведение итогов: анализ игры в целом, рефлексия, оценка действий каждого ученика, рекомендации. Для эффективного осуществления игры необходима тщательная подготовка. Проектирование учителем будущей совместной деятельности с учащимися способствует более осознанному выбору средств и методов обучения и воспитания.

43 слайд Процедура проектирования игрового занятия в учебно-воспитательном процессе в
Описание слайда:

Процедура проектирования игрового занятия в учебно-воспитательном процессе в рамках курса ОБЖ может быть представлена следующим образом. 1. Анализ темы и содержания урока (внеклассного занятия), определение педагогических и игровых задач. 2. Выбор вида игры (ролевая, деловая игра, соревнование, путешествие, игра-викторина и т. п.). 3. Разработка сюжета игры. 4. Разработка способов установки на игру, постановки игровой задачи, приемов активизации деятельности учащихся. 5. Разработка форм выдачи учащимся заданий. 6. Определение принципа распределения ролей, объяснения правил.

44 слайд 7. Разработка подробного плана игры — алгоритма или сценария с детальным опис
Описание слайда:

7. Разработка подробного плана игры — алгоритма или сценария с детальным описанием всех этапов, видов деятельности участников, содержания занятий, графической модели взаимодействия участников. 8. Прогнозирование результатов. 9. Определение критериев и формы итогов оценки (самооценка, взаимная оценка, шкала оценки), способа обобщения работы (систематизация, расстановка акцентов, выделение главного). 10. Подготовка необходимого оборудования (демонстрационного, лабораторного), раздаточного материала, справочников, пособий, плакатов и других необходимых средств. 11. Организационная подготовка: знакомство участников с будущей игрой (в случае использования имитационных игр).

45 слайд Также, осуществляя проектирование игрового урока, педагогу необходимо учитыва
Описание слайда:

Также, осуществляя проектирование игрового урока, педагогу необходимо учитывать следующие факторы: возраст детей, развитие их умственных и физических способностей, особенности протекания познавательных процессов, сплоченность детского коллектива, материально-технические возможности учебного заведения.

46 слайд Проведение уроков по ОБЖ с групповыми формами работы
Описание слайда:

Проведение уроков по ОБЖ с групповыми формами работы

47 слайд Одной из форм организации коллективной учебно-познавательной деятельности шко
Описание слайда:

Одной из форм организации коллективной учебно-познавательной деятельности школьников на уроках ОБЖ, в ходе которой учащиеся овладевают знаниями, у них формируются умения и навыки, является групповая работа (работа в микрогруппах). В современной зарубежной педагогической литературе работу в малых группах называют обучением в сотрудничестве (англ. Collaborative Learning). Данная форма организации учебно-познавательной деятельности относится к личностно-ориентированным технологиям обучения, ставящим в центр внимания личностное развитие каждого школьника с учетом его индивидуальных возможностей. Суть ее заключается в следующем: - на уроке класс делится на несколько групп (по 3—6 человек в каждой) для решения конкретных учебных задач;

48 слайд - каждая группа получает конкретное задание, которое может быть как одинаковы
Описание слайда:

- каждая группа получает конкретное задание, которое может быть как одинаковым для всех групп, так и дифференцированным; - в результате индивидуального вклада каждого члена группы в работу достигается общая цель; - задание выполняется под руководством учителя или лидера группы (капитана, командира, консультанта) таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы; - состав группы может быть непостоянным и постоянным (подбирается по принципу уровня обученности и совместимости учащихся, что позволяет школьникам взаимно дополнять и обогащать друг друга, максимально реализовывать свои возможности).

49 слайд Целью обучения в малых группах является не только овладение знаниями, умениям
Описание слайда:

Целью обучения в малых группах является не только овладение знаниями, умениями и навыками каждым учеником на уровне, соответствующем его индивидуальным особенностям развития. Не менее важен эффект социализации, формирования коммуникативных умений. Школьники учатся вместе работать, учиться, творить, всегда быть готовыми прийти друг другу на помощь. Как показывают результаты психолого-педагогических исследований, практика работы учителей, использующих групповые формы работы, реализующие на практике обучение в сотрудничестве, ученики становятся друзьями не только на уроке, но и во внешкольной жизни, их симпатии и доброжелательность переходят в их личностные качества. Учащиеся становятся более ответственными, учатся выслушивать мнение других и учитывать его в своей работе (Е. С. Полат, Г. К. Селевко и др.). Кроме того, происходит интенсификация учебного процесса, повышается производительность труда школьников, их самостоятельность и познавательная активность. Происходит более прочное и осознанное усвоение учащимися учебного материала, что делает более объективным процесс их самооценки, повышает объективность в оценке других.

50 слайд При групповой работе на уроке возрастает необходимость индивидуальной помощи
Описание слайда:

При групповой работе на уроке возрастает необходимость индивидуальной помощи каждому нуждающемуся ученику как со стороны учителя, так и со стороны других учащихся, прежде всего лидера (консультанта). Помогающий ученик получает не меньшую пользу, так как его знания актуализируются, конкретизируются, приобретают большую гибкость и закрепляются при объяснении своему однокласснику. При этом, как отмечает П. И. Пидкасистый, целесообразно менять лидеров групп, предупреждая развитие у отдельных учащихся такого качества, как зазнайство. Групповая работа, как одна из форм коллективной учебно-познавательной деятельности учащихся, может быть различна по содержанию заданий. Выделяют: 1) однородную групповую работу (единое содержание групповой работы); 2) дифференцированную групповую работу (различные задания у каждой группы); 3) комбинированную групповую работу (как одинаковые, так и различные задания).

51 слайд По составу групповая работа разделяется на: - работу в малых группах постоянн
Описание слайда:

По составу групповая работа разделяется на: - работу в малых группах постоянного состава; - работу в малых группах переменного состава. Кроме того, группы могут получать разные задания, но работающие на единый результат (проработка каждой группой отдельных вопросов темы). Отметим, что групповая работа может быть включена в урок как этап или выступать как способ организации всего урока. Если рассматривать групповую работу как аналог технологии обучения в сотрудничестве, которая распространена в школах США, Англии, Канады, Японии, Израиля и других развитых стран, то можно выделить следующие ее разновидности.

52 слайд 1) Обучение в команде. При реализации данного вида групповой работы большое в
Описание слайда:

1) Обучение в команде. При реализации данного вида групповой работы большое внимание уделяется целям и успеху группы, который может быть достигнут только в результате самостоятельной работы всех ее участников. Учебно-познавательная деятельность школьника осуществляется при его постоянном взаимодействии с другими членами группы. Перед каждым учеником стоит задача не только сделать что-то вместе с другими, но и познать вместе что-то новое. При этом вся команда должна знать, чего достиг в совместной работе каждый ее участник. Учащиеся работают в группах по четыре человека разного уровня обученности, закрепляя новый материал.

53 слайд Задание группе дается либо по частям (каждый ученик занят своей частью), либо
Описание слайда:

Задание группе дается либо по частям (каждый ученик занят своей частью), либо по принципу «вертушки» (каждое последующее задание выполняется следующим учеником, начинать может либо сильный, либо слабый). Выполнение любого задания объясняется учеником вслух и контролируется всей группой. По окончании работы учащимся предлагают индивидуальные тесты (соревнуются не сильные со слабыми, а каждый учащийся сам с собой). В зарубежной педагогической литературе разработаны следующие варианты обучения в команде, которые могут быть применены в учебно-воспитательном процессе в рамках курса ОБЖ.

54 слайд Командно-игровая деятельность После объяснения нового материала учитель предл
Описание слайда:

Командно-игровая деятельность После объяснения нового материала учитель предлагает учащимся соревновательные турниры. Для этого организуются «турнирные столы». За каждым столом по три ученика, равных по уровню обученности (слабые со слабыми, сильные с сильными). Победители каждого стола приносят своей команде одинаковое количество баллов. Таким образом, в этой деятельности слабоуспевающие ученики имеют равные шансы на победу с сильными. Индивидуальная работа в команде По результатам проведенного тестирования школьники получают индивидуальное задание и выполняют его в собственном темпе. Каждая команда занимается своей деятельностью, ее члены помогают друг другу выполнять индивидуальные задания. После выполнения заданий учителем проводится итоговое индивидуальное тестирование.

55 слайд 2) «Пила». Учащиеся организуются в группы по шесть человек для работы над уче
Описание слайда:

2) «Пила». Учащиеся организуются в группы по шесть человек для работы над учебным материалом, который предварительно разбит на фрагменты (смысловые или логические блоки). Каждый член группы находит материал по своей теме, тщательно его прорабатывает. После этого ученики из разных групп, изучающие одну и ту же тему, встречаются друг с другом в качестве экспертов («встреча экспертов») и обмениваются информацией по данному вопросу. Затем они возвращаются к своей группе и обучают ее членов всему, чему научились и узнали сами. Другие члены группы, в свою очередь, излагают свой материал (свою часть задания, темы). Таким образом, знания становятся цельными, как зубцы одной пилы. В заключение отчитывается каждый член команды и вся команда в целом.

56 слайд 3) «Учимся вместе». Класс делится на разнородные (по уровню обученности) груп
Описание слайда:

3) «Учимся вместе». Класс делится на разнородные (по уровню обученности) группы по 3—5 человек. Каждая группа получает одно задание, которое является частью большой темы, над которой работает весь класс. В результате совместной работы отдельных групп достигается усвоение нового материала. Внутри себя группа сама определяет, что делает каждый ее член, контролирует правильность выполнения задания. Учитель контролирует как успешность выполнения школьниками учебно-познавательной деятельности, так и культуру их общения.

57 слайд 4) Исследовательская работа учащихся в группах. Учащиеся работают индивидуаль
Описание слайда:

4) Исследовательская работа учащихся в группах. Учащиеся работают индивидуально или в группах по 3—6 человек, при этом акцент делается на их самостоятельной деятельности. Школьники выбирают подтему общей темы, над которой предстоит работать всему классу. После этого в малых группах подтема разбивается на индивидуальные задания. Таким образом, каждый ученик вносит свой вклад в решение общей задачи. Кроме того, в группах организуются дискуссии, обсуждения, которые позволяют каждому участнику познакомиться с работой других. Отметим, что все рассмотренные разновидности обучения в сотрудничестве объединяет то, что обучение происходит в процессе активного общения учащихся друг с другом и с учителем. В ходе него школьники выполняют разные социальные роли: лидера, исполнителя, организатора, докладчика, эксперта, исследователя и т. д.

58 слайд Технологическая процедура групповой работы выглядит следующим образом: 1. Под
Описание слайда:

Технологическая процедура групповой работы выглядит следующим образом: 1. Подготовка к выполнению группового задания. - Постановка познавательной задачи (проблемной ситуации). - Инструктаж о последовательности работы. - Раздача дидактического материала по группам. 2. Групповая работа. - Знакомство с материалом, планирование работы в группе. - Распределение заданий внутри группы. - Индивидуальное выполнение задания. - Обсуждение индивидуальных результатов работы в группе. - Обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения, обобщения). - Подведение итогов группового задания. 3. Заключительная часть. - Сообщение о результатах работы в группах. - Анализ познавательной задачи, рефлексия. - Общий вывод о групповой работе и достижении поставленной цели. Дополнительная информация учителя.

59 слайд Как отмечает Г. К. Селевко, если вводную часть принять за единицу времени, то
Описание слайда:

Как отмечает Г. К. Селевко, если вводную часть принять за единицу времени, то групповая работа (вторая часть урока) должна продолжаться примерно 6 единиц, а заключительная часть— 2 единицы. Отметим, что время, необходимое на каждый этап, учитель планирует исходя из цели, которая ставится им к конкретному уроку ОБЖ. В учебно-воспитательном процессе в рамках курса ОБЖ групповая форма работы может применяться для решения практически всех дидактических задач, решаемых на уроках. При проведении практических работ, ролевых игр наиболее целесообразна такая организация работы, во время которой происходит как овладение новыми знаниями, формирование новых умений, так и закрепление изученных и освоенных (например, отработка навыков оказания первой медицинской помощи).

60 слайд При изучении школьниками нового материала групповая работа сопровождается инт
Описание слайда:

При изучении школьниками нового материала групповая работа сопровождается интенсивной самостоятельной деятельностью, обменом мнениями, совместным поиском истины. Эффективна групповая работа и при подготовке и проведении тематических учебных конференций, посвященных какой-либо проблеме, диспутов, а также нетрадиционных уроков (урок-суд, интегрированный урок, урок-путешествие и пр.). Она становится возможной при изучении всех разделов курса, в частности раздела «Основы здорового образа жизни» (вопросы, связанные с влиянием вредных привычек на здоровье человека). При организации групповой работы учитель выполняет разные функции: контролирует ход работы, консультирует, оказывает помощь как отдельным членам группы, так и группе в целом, отвечает на возникающие вопросы, регулирует споры. Естественно, что эффективность и результативность таких занятий во многом зависят от педагога, от его знания класса (не только уровня обученности каждого учащегося, но и особенностей межличностных отношений), частоты их проведения, систематических консультаций лидеров групп.

61 слайд Успех групповой работы школьников обеспечивают мастерство педагога, его умени
Описание слайда:

Успех групповой работы школьников обеспечивают мастерство педагога, его умение распределять внимание на уроке таким образом, чтобы каждая группа и каждый ее участник ощущали заботу учителя, его личная заинтересованность в успехе каждого обучающегося, содействие благоприятному психологическому климату в классе. Немаловажным условием успешности урока ОБЖ с групповыми формами работы является умение учителя грамотно спроектировать предстоящее учебное занятие, подготовить его с учетом всех вышеназванных особенностей.

62 слайд В качестве основы возьмем предложенную профессором Г. Е. Муравьевой процедуру
Описание слайда:

В качестве основы возьмем предложенную профессором Г. Е. Муравьевой процедуру проектирования урока с групповой работой: 1. Анализ темы и содержания учебного материала, структурирование содержания, выделение в нем отдельных блоков, частей, элементов. 2. Формулирование заданий для учащихся по освоению каждого элемента содержания (общих или дифференцированных). 3. Выбор вида групповой работы (по составу участников и по содержанию заданий). 4. Определение способа формирования групп (непостоянный или постоянный состав групп) и выбор (назначение) лидера (капитана) группы. 5. Разработка форм выдачи заданий, инструкций для учащихся, алгоритмов деятельности, памяток и т. п. 6. Продумывание возможных затруднений учащихся при выполнении заданий и способов их устранения.

63 слайд 7. Определение способа и последовательности представления результатов работы
Описание слайда:

7. Определение способа и последовательности представления результатов работы групп. 8. Продумывание обобщения результатов работы группы, выделение главного, расстановка акцентов. 9. Определение критериев и формы оценки деятельности школьников (самооценка, взаимная оценка, оценка учителя). 10. Продумывание способов использования внешних условий образовательного процесса: учебно-материальной базы, социального, природно-климатического окружения, нравственно-психологического климата в классе. 11. Подготовка необходимого для урока оборудования и материалов. 12. Распределение времени на каждый вид учебно-познавательной деятельности школьников. 13. Составление подробного проекта урока. 14. Мысленное проигрывание разработанного урока, внесение в него коррективов. 15. Консультация лидеров групп.

64 слайд Проводя уроки ОБЖ с групповыми формами работы, учитель решает не только образ
Описание слайда:

Проводя уроки ОБЖ с групповыми формами работы, учитель решает не только образовательные задачи, но и многие важные задачи воспитания. У школьников вырабатывается самостоятельность, активность, чувство коллективизма. Кроме того, у учащихся развивается умение сотрудничать с другими при выполнении общей работы, формируются социально значимые качества личности.

65 слайд Проведение уроков по ОБЖ в малокомплектных классах
Описание слайда:

Проведение уроков по ОБЖ в малокомплектных классах

66 слайд В последнее время в образовательных учреждениях основного общего образования
Описание слайда:

В последнее время в образовательных учреждениях основного общего образования наблюдается сокращение численности учащихся, уменьшение количества классов-комплектов. Такая ситуация характерна как для городских школ, где во многих классах число учащихся не превышает 20—25 человек, так и для сельских, где число учащихся во всей школе не превышает ста человек, а многие классы состоят из 2—5 учащихся. Такие школы мы относим к категории малочисленных, а при отсутствии классов-комплектов — к категории малокомплектных. Изучение ОБЖ в современной школе осуществляется в основном в одновозрастных коллективах, что является главной особенностью классно-урочной системы. Но можно также организовывать обучение в малокомплектных классах — многие темы школьной программы курса ОБЖ позволяют сделать это.

67 слайд Обучение в малокомплектных классах — это организация совместной учебно-познав
Описание слайда:

Обучение в малокомплектных классах — это организация совместной учебно-познавательной деятельности учащихся разного возраста, которая направлена на решение как общих для всех детей, так и частных, в зависимости от возраста, образовательных и воспитательных задач (Л. В. Байбородова). Организовывать обучение в малокомплектных классах можно как в учебное время (уроки), так и во внеучебное (внеклассные мероприятия). Такой урок (внеклассное мероприятие) — это урок (мероприятие), на котором одновременно обучаются (воспитываются) учащиеся разных классов. Отметим, что в сельской малочисленной школе учителю легче организовать обучение в малокомплектных классах ввиду малочисленности классов, объединяемых для совместной работы. Но и в городской школе при грамотно спроектированном учебно-воспитательном процессе возможностей для проведения разновозрастных занятий по ОБЖ ничуть не меньше.

68 слайд Прежде всего это касается проведения уроков и внеклассных мероприятий, которы
Описание слайда:

Прежде всего это касается проведения уроков и внеклассных мероприятий, которые относятся к нестандартным, творческим, проблемным и игровым формам обучения и воспитания (уроки-диспуты, уроки-суды, уроки-конкурсы, конференции, викторины, игры и пр.). Обучение в малокомплектных классах можно организовывать как систематически в течение всего учебного года, так и с определенной периодичностью. При этом учителю необходимо провести тщательный анализ содержания учебной дисциплины с целью определения тем для разновозрастных занятий, составить календарно-тематический план. Кроме того, возникает необходимость внесения корректив в расписание занятий. Проще всего объединить классы в начальном звене (ввиду сокращения классов-комплектов в большинстве сельских школ обучение в начальной школе ведется в объединенных классах). Включая с определенной периодичностью в учебно-воспитательный процесс разновозрастные занятия, учитель вносит элементы новизны, повышает интерес учащихся к изучаемому предмету, содействует сближению учащихся разных классов.

69 слайд Основываясь на исследованиях ярославских ученых (Л. В. Байбородовой, М. И. Ро
Описание слайда:

Основываясь на исследованиях ярославских ученых (Л. В. Байбородовой, М. И. Рожкова, А. П. Чернявской и др.), отметим, что при организации обучения ОБЖ в малокомплектных классах учителю необходимо руководствоваться следующими принципами. 1) Принцип интеграции и дифференциации задач, содержания и средств обучения учащихся разного возраста. Данный принцип означает определение учителем общих для всех классов учебных задач, их конкретизацию для каждого класса в отдельности, отбор содержания учебного материала, которое может быть усвоено всеми, подбор способов совместной деятельности, групповых и индивидуальных форм занятий для каждого класса. 2) Принцип педагогизации учебной деятельности детей, что означает делегирование старшим ученикам определенных педагогических функций, таких как контроль, объяснение нового материала, помощь младшим в преодолении трудностей, демонстрация опытов, театральная постановка и пр.

70 слайд 3) Принцип взаимообучения, который заключается в овладении знаниями, умениями
Описание слайда:

3) Принцип взаимообучения, который заключается в овладении знаниями, умениями, навыками, способами совместной учебно-познавательной деятельности и отношений в процессе взаимного влияния учащихся друг на друга. 4) Принцип регулирования взаимодействия учащихся разных возрастов. Данный принцип означает необходимость учитывать следующее: возрастные особенности, межличностные отношения учащихся, их психологическую совместимость, способность и готовность к отстаиванию своей позиции, умение школьников осуществлять коллективный анализ выполненной деятельности. 5) Принцип оптимального возрастного диапазона учащихся на уроке. Данный принцип позволяет учитывать, учащихся каких возрастов целесообразно объединить для совместной деятельности. Как показывают исследования (Е. И. Дымов и др.), оптимальный возрастной диапазон для эффективного взаимодействия школьников не более 3—4 лет (взаимодействие школьников на основе сотрудничества, взаимопомощи), хотя возможны занятия, когда возрастной диапазон увеличивается (старшие учащиеся заменяют учителя или помогают ему при проведении занятий).

71 слайд Кроме вышеперечисленных принципов, которые должны реализовываться в комплексе
Описание слайда:

Кроме вышеперечисленных принципов, которые должны реализовываться в комплексе, на организацию обучения в малокомплектных классах оказывают влияние следующие факторы: 1) субъективные, включающие личностные особенности субъектов образовательного процесса - учителя и учащихся (уровень сформированности у учителя профессионально-педагогических умений, мотивация к проведению занятий в малокомплектных классах, умение определить их тематику, разработать проекты, которые затем творчески реализовать, а также сформированные у школьников знания, умения и навыки по предмету, способность работать в разно_ возрастном коллективе, личностные качества); 2) объективные, включающие возможности учебно-материальной базы учебного заведения (оборудование, средства обучения ОБЖ), географическое положение школы и пр.

72 слайд В качестве основных признаков урока в малокомплектных классах можно выделить
Описание слайда:

В качестве основных признаков урока в малокомплектных классах можно выделить следующие: - присутствие на уроке учащихся двух и более возрастов; - цели урока носят образовательную, развивающую и воспитательную направленность; - задачи к уроку ставятся как для каждого класса в отдельности, так и общие для всех учащихся; - подбор сходного по содержанию учебного материала в соответствии с поставленными задачами как из разных тем одного курса, так и из разных учебных предметов; - привлечение учителем учащихся к процессу подготовки и проведения урока; - эффективная организация рабочего пространства класса, предоставление учащимся возможности перемещаться; - использование наглядного материала, костюмов, ТСО; - использование на уроке как традиционных форм организации обучения, включающих активные средства, методы и приемы развивающего обучения, так и нетрадиционных (игры, соревнования и пр.); - совместная деятельность школьников разных возрастов.

73 слайд В зависимости от того, какая основная дидактическая цель лежит в основе конкр
Описание слайда:

В зависимости от того, какая основная дидактическая цель лежит в основе конкретного разновозрастного урока, можно проводить следующие занятия: - комбинированный урок; - урок получения новых знаний; - урок формирования новых умений; - урок обобщения и систематизации изученного; - урок контроля и коррекции знаний и умений; - урок практического применения знаний и умений. Кроме того, учитель имеет возможность проводить нестандартные уроки основ безопасности жизнедеятельности, которые рассмотрены выше.

74 слайд Чтобы эффективно организовать обучение в малокомплектных классах, педагогу ну
Описание слайда:

Чтобы эффективно организовать обучение в малокомплектных классах, педагогу нужно тщательно продумать все этапы предстоящего взаимодействия, т. е. необходимо спроектировать занятие в малокомплектных классах. Проведенный анализ имеющихся исследований в области планирования образовательных процессов в современной школе позволяет нам представить процедуру проектирования урока в малокомплектных классах: 1. Анализ программы с целью определения темы занятия в малокомплектных классах (какие темы в каких классах можно изучать на разновозрастных занятиях). 2. Анализ психологических особенностей классов, объединяемых для обучения в малокомплектных классах. 3. Определение доли самостоятельности школьников старшего класса (учет принципа педагогизации учебной деятельности учащихся). 4. Анализ содержания урока в малокомплектных классах (внеклассного занятия), постановка учебных задач для каждого класса, выбор типа урока. 5. Выбор форм, методов и средств обучения, необходимых для проведения урока, с учетом их оптимального влияния на индивидуальное развитие каждого школьника.

75 слайд 6. Разработка приемов активизации совместной деятельности учащихся. 7. Опреде
Описание слайда:

6. Разработка приемов активизации совместной деятельности учащихся. 7. Определение содержания и последовательности учебных действий всех учащихся и каждого класса отдельно. 8. Продумывание возможных затруднений у школьников при выполнении учебно-познавательной деятельности. 9. Разработка подробного плана урока с детальным описанием всех этапов, видов совместной деятельности участников с учетом необходимого времени. 10. Прогнозирование результатов урока, то есть того, что должно быть сформировано, развито и воспитано у учащихся. 11. Определение критериев и формы итоговой оценки учебной деятельности учащихся (самооценка, взаимная оценка, шкала оценки).

76 слайд 12. Определение способа обобщения работы (систематизация, расстановка акценто
Описание слайда:

12. Определение способа обобщения работы (систематизация, расстановка акцентов, выделение главного). 13. Подготовка необходимого для урока оборудования (демонстрационного, лабораторного), раздаточного материала, справочников, пособий, плакатов и других средств. 14. Мысленное проигрывание урока (мысленное моделирование деятельности школьников), внесение в проект коррективов. 15. Документальное оформление проекта (написание сценария урока). 16. Организационная подготовка (знакомство учащихся с особенностями предстоящего урока, консультирование учащихся).

77 слайд Отметим, что при правильно организованном обучении в малокомплектных классах
Описание слайда:

Отметим, что при правильно организованном обучении в малокомплектных классах появляется возможность создания элементов соревновательности на уроках, расширяется круг общения школьников, у которых появляется возможность попробовать себя в новом качестве (учителя, консультанта, артиста, оппонента и пр.), что оказывает положительное влияние на развитие личности учащегося.

78 слайд Принципы и методы обучения, используемые в ходе занятий по строевой подготовк
Описание слайда:

Принципы и методы обучения, используемые в ходе занятий по строевой подготовке с учащимися. Содержание и последовательность проведения практического занятия

79 слайд Принцип научности при обучении учащихся предполагает, чтобы оно было направле
Описание слайда:

Принцип научности при обучении учащихся предполагает, чтобы оно было направлено на воспитание у обучаемых высоких морально – боевых качеств и строилось на научной основе в соответствии с требованиями Общевоинских уставов Вооруженных Сил РФ, военной педагогики и методики преподавания. Важным требованием этого принципа является внедрение в практику новых, современных и действенных способов повышения строевой выучки. Принцип “Учить войска тому, что необходимо на войне” реализуется в строевой подготовке как при изучении теоретической, так и в практической части. Сам процесс строевого обучения содействует выработке у учащихся таких необходимых для солдата в бою качеств, как дисциплинированность, исполнительность. Внимательность, распорядительность, выносливость и др. Соблюдение в процессе обучения этого принципа требует, чтобы строевые приемы строго соблюдались не только в процессе занятий по строевой подготовке, но и в ходе изучения других тем раздела Основ военной службы.

80 слайд Принцип сознательности, активности и самостоятельности требует от обучаемых
Описание слайда:

Принцип сознательности, активности и самостоятельности требует от обучаемых ясного и четкого понимания своих задач. В любой дисциплине нельзя рассчитывать на успех, а в строевой подготовке особенно, если учащиеся не будут проявлять сознательного упорства, настойчивости в изучении уставных положений и особенно в отработке практических действий. Здесь от руководителя занятий требуется умение довести до сознания учащихся значимость строевого обучения, занятия проводить живо, интересно, внести и поддерживать на занятиях дух соревнования между учащимися. Принцип обучения на высоком уровне трудностей. Обучение строевой подготовке требует определенной затраты физической энергии. Успех при этом достигается максимальным напряжением физических сил. Уровень трудности на занятиях по строевой подготовке определяется продолжительностью одного занятия; количеством изучаемых строевых приемов на одном занятии; сложностью изучаемых приемов. Чтобы реализовать этот принцип, необходимо осуществлять отбор, распределение и дозировку учебного материала на каждом занятии.

81 слайд Принцип прочного овладения знаниями, навыками и умениями в строевом обучении
Описание слайда:

Принцип прочного овладения знаниями, навыками и умениями в строевом обучении обеспечивается доступным изложением материала, закреплением и углублением знаний, совершенствованием навыков и умений на занятиях и в повседневной деятельности, высокой требовательностью, систематическим повторением пройденного материала При обучении строевым приемам принцип коллективизма и индивидуального подхода проявляется наиболее ярко. По своей сути строй предполагает коллективные и согласованные действия. Проведение занятий в строю положительно влияет на воспитание чувства коллективизма и товарищества. С другой стороны, принцип обязывает видеть не только строй, но и каждого обучаемого в отдельности, учитывать их сугубо личные особенности физического развития, своевременно обнаруживать неточности и ошибки, вскрывать их причины, определять способы исправления и добиваться их устранения.

82 слайд Методы обучения – это пути и способы, с помощью которых достигается сообщение
Описание слайда:

Методы обучения – это пути и способы, с помощью которых достигается сообщение и усвоение знаний, формирование навыков и умений, выработка высоких морально – боевых и психологических качеств. При этом применяются такие методы обучения как: устное изложение учебного материала; показ (демонстрация); тренировка (упражнение); самостоятельное изучение приема или действия. В ходе занятия используется не один, а несколько методов обучения в сочетании друг с другом. Устное изложение материала выступает, как правило, в виде краткого объяснения или пояснения сути выполнения отдельных элементов приема. Объяснение выполнения приема или действия должно быть обязательно кратким, лаконичным и доходчивым. Оно может сочетаться с показом приемов и действий, а также демонстрацией наглядных пособий. Показ представляет собой совокупность приемов и действий, с помощью которых у обучаемых создается наглядный образ выполнения строевого приема или действия. Показ выполнения строевого приема или действия должен быть обязательно правильным (образцовым) и наглядным. Это означает, что он должен быть отработанным в часы подготовки к занятию и полностью соответствовать требованиям строевого устава.

83 слайд Наглядность показа достигается: правильным выбором расстояния руководителя от
Описание слайда:

Наглядность показа достигается: правильным выбором расстояния руководителя от строя, умелым выбором ракурса, под которым обучаемые видят исполняемые руководителем приемы и действия. Показ может быть: личным; с помощью специально подготовленных помощников; в ходе показных занятий; при демонстрации учебных кинофильмов. При изучении строевого приема показ может повторяться не один раз. Изучение каждого нового действия (приема) необходимо начинать с показа. Допускается так же и показ характерных ошибок учащихся, но после такого показа надо еще раз повторить выполнение приема правильно. От умелого, наглядного и красивого показа во многом зависит успех обучения.

84 слайд Тренировка – это многократное, сознательное и повторяющееся повторение опреде
Описание слайда:

Тренировка – это многократное, сознательное и повторяющееся повторение определенных приемов и действий с целью выработки и совершенствования у обучаемых навыков и умений. Тренировке во время занятий должно отводиться максимум времени, так как строевая подготовка исключительно практическая часть военной науки. Тренировка может производиться подсчет руководителя занятия, под счет самих обучаемых, под барабан или по команде, определенной Уставом. Начинать тренировку необходимо с медленного темпа, постепенно наращивая его до требований Строевого устава, доводя выполнение строевого приема до автоматизма. При этом преподаватель должен добиваться, чтобы приемы выполнялись правильно, быстро, красиво и четко.

85 слайд При этом не надо забывать: легче научить учащихся выполнять прием правильно,
Описание слайда:

При этом не надо забывать: легче научить учащихся выполнять прием правильно, чем исправлять в дальнейшем выработанный навык неправильного выполнения строевого приема или действия. Самостоятельное изучение приема или действия является важнейшим методом учебы. При подготовке к занятию преподаватель должен не только лично изучить требования методики и демонстрации показа, но и продумать содержание объяснения приема, спрогнозировать действия обучаемых, возможные их ошибки и реакцию на них. Для правильной организации самостоятельной работы учащихся требуется: поставить конкретные задачи, дать необходимые советы; сделать ссылки на литературу, которую можно использовать в ходе самостоятельного обучения; осуществлять постоянный и действенный контроль, оказывать необходимую помощь обучаемым в самостоятельном овладении учебным материалом.

86 слайд Методическое мастерство преподавателя определяется умением найти такой метод
Описание слайда:

Методическое мастерство преподавателя определяется умением найти такой метод обучения, показа, тренировки строевого приема, который в данное время, на данном занятии, при изучении именно этого строевого приема или действия даст наилучший результат в кратчайшее время На занятиях руководителю необходимо соблюдать выдержку и терпение. Повышенный тон, окрики и раздражение подавляют волю и инициативу ученика. Он еще больше теряется и допускает более серьезные ошибки, которые могут способствовать формированию неправильного навыка. Большое значение имеют знание и умение преподавателя громко и четко подавать команды. Нечетко поданная команда затрудняет ее выполнение, а неправильно поданная – приводит обучаемых в замешательство или к невыполнению приема. Необходимо объяснить учащимся, что неправильно поданные команды исполнению не подлежат. Во время проведения занятий преподаватель должен быть строг и подтянут, вежлив и корректен, не допускать лишних движений и жестов. От личности преподавателя, его авторитета во многом зависит интерес учащихся к предмету обучения. Только умелое сочетание изложенных принципов и методов обучения позволит достичь планируемого результата в сроки, отведенные учебным временем.

87 слайд Строевая подготовка является делом сугубо практическим. Поэтому основной и ед
Описание слайда:

Строевая подготовка является делом сугубо практическим. Поэтому основной и единственный способ обучения выполнению строевых приемов – практические занятия, которые по своим целям, содержанию и составу обучаемых могут проводиться в форме учебных, инструктивно-методических и показных. ФОРМА ЗАНЯТИЙ Цель занятия Инструкторско-методические Показные Учебные Проверить подготовку руководителей (помощников руководителей) к занятиям по указанной теме. Уточнить методику проведения занятия. Образцово показать организацию и методику проведения конкретного занятия по выбранной теме. Научить учащихся выполнять строевые приемы. Совершенствовать технику выполнения приемов. Состав обучаемых Руководители, помощники руководителей занятий. Руководители, помощники руководителей занятий, учащиеся образцово выполняющие приемы. Учащиеся классов, привлеченных к изучению строевых приемов.

88 слайд Цель занятия Инструкторско-методические Показные Учебные Проверить подготовку
Описание слайда:

Цель занятия Инструкторско-методические Показные Учебные Проверить подготовку руководителей (помощников руководителей) к занятиям по указанной теме. Уточнить методику проведения занятия. Образцово показать организацию и методику проведения конкретного занятия по выбранной теме. Научить учащихся выполнять строевые приемы. Совершенствовать технику выполнения приемов. Состав обучаемых Руководители, помощники руководителей занятий. Руководители, помощники руководителей занятий, учащиеся образцово выполняющие приемы. Учащиеся классов, привлеченных к изучению строевых приемов. Содержание занятия Используя руководителей (помощников) занятий в качестве обучаемых, в замедленном темпе, с пояснениями и паузами проводится занятие по указанной теме. Уточняются вопросы методики и последовательности занятия, акцентируется внимание на наиболее эффективных методах достижения цели занятия. С одним из классов (группой) проводится строевое занятие по выбранной теме. Присутствующим руководителям и их помощникам показывается методика проведения занятия. Доведение, разучивание и тренировка выполнения строевых приемов по теме занятия.

89 слайд Практическое занятие по строевой подготовке рекомендуется проводить в следующ
Описание слайда:

Практическое занятие по строевой подготовке рекомендуется проводить в следующей последовательности: Вступительная часть (10% отведенного на занятие времени): Принять доклад, проверить наличие учащихся, их готовность к занятиям. Объявить тему и цель занятия. Объявить учебные вопросы. Повторить ранее изученные строевые приемы. При проверке готовности к занятиям руководитель перемещается от одного учащегося к другому приставными шагами, соблюдая строевую выправку. Перед объявлением темы занятия необходимо подать команду “Смирно”. Перед объявлением учебных вопросов следует подать команду “Вольно”. Желательно повторять те приемы, которые будут в той или иной мере использоваться при разучивании новых.

90 слайд Основная часть (80% времени): Ознакомление с приемом Разучивание приема Трени
Описание слайда:

Основная часть (80% времени): Ознакомление с приемом Разучивание приема Тренировка 1. Назвать прием. 2. Указать случаи применения строевого приема. 3. Назвать (подать) команду, по которой этот прием выполняется. 4. Образцово показать прием. 5. При необходимости показать прием в медленном темпе и с краткими пояснениями. 1. Начать разучивание приема в целом, если прием простой. 2. Начать разучивание по разделениям, если прием сложный. 3. Начать разучивание приема с помощью подготовленных упражнений, если прием сложный и отдельные его элементы вызывают затруднения в усвоении. 1. Тренировка в медленном исполнении под счет (барабан). 2. Тренировка в темпе, определенном Строевым уставом ВС РФ. 3. Состязание на лучшее исполнение приема между учащимися (группой учащихся). В ходе ознакомления активно работают руководитель занятия и его помощники, если таковые имеются. Учащиеся наблюдают и внимательно слушают. На этапе разучивания непрерывно работают обучаемые по практическому освоению приема под руководством руководителя занятий. В ходе тренировки совершенствуется техника выполнения строевого приема.

91 слайд Заключительная часть (10% времени) Построить учащихся в одношереножный или дв
Описание слайда:

Заключительная часть (10% времени) Построить учащихся в одношереножный или двухшереножный развернутый строй. Провести разбор занятия: – напомнить тему и цель занятия; – сделать и обосновать вывод о степени достижения цели, поставленной на занятии – отметить положительные стороны занятия и лучших учеников; – назвать общие ошибки, их причины и способы работы над их устранением – объявить оценки. Выдать задание на самостоятельную подготовку; – определить статьи Строевого устава ВС РФ для изучения и повторения; – определить строевые приемы, требующие дополнительной тренировки. Назвать тему следующего занятия. Ответить на вопросы учащихся

92 слайд КОНТАКТЫ Наш адрес: 400079 г. Волгоград Ул. Кирова, д. 143 Издательство «Учит
Описание слайда:

КОНТАКТЫ Наш адрес: 400079 г. Волгоград Ул. Кирова, д. 143 Издательство «Учитель» Наш сайт: www.uchitel-izd.ru Наши электронные адреса: webinar@uchitel-izd.ru met@uchitel-izd.ru

93 слайд Благодарим за участие в вебинаре Вопросы, связанные с вебинарами можно задать
Описание слайда:

Благодарим за участие в вебинаре Вопросы, связанные с вебинарами можно задать по адресу: webinar@uchitel-izd.ru

Курс профессиональной переподготовки
Учитель, преподаватель основ безопасности жизнедеятельности
Курс повышения квалификации
Labirint.ru - ваш проводник по лабиринту книг
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Общая информация

Номер материала: ДБ-594326

ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону N273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» педагогическая деятельность требует от педагога наличия системы специальных знаний в области обучения и воспитания детей с ОВЗ. Поэтому для всех педагогов является актуальным повышение квалификации по этому направлению!

Дистанционный курс «Обучающиеся с ОВЗ: Особенности организации учебной деятельности в соответствии с ФГОС» от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (72 часа).

Подать заявку на курс

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «Основы безопасности жизнедеятельности: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Медико-биологические основы безопасности жизнедеятельности»
Курс повышения квалификации «Оказание первой помощи детям и взрослым»
Курс профессиональной переподготовки «Безопасность и антитеррористическая защищенность объектов (территорий) образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Обращение с опасными отходами I – IV класса опасности»
Курс повышения квалификации «Обеспечение экологической безопасности руководителей и специалистов общехозяйственных систем управления»
Курс повышения квалификации «Особенности преподавания безопасности жизнедеятельности в профессиональном образовании»
Курс повышения квалификации «Гражданская оборона и защита от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера»
Курс профессиональной переподготовки «Экология и основы безопасности жизнедеятельности: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Педагогика и методика преподавания основ безопасности жизнедеятельности»
Курс профессиональной переподготовки «Безопасность технологических процессов и производств»
Курс профессиональной переподготовки «Пожарная безопасность»
Курс профессиональной переподготовки «Противопожарная профилактика в строительстве»
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.
Labirint.ru - ваш проводник по лабиринту книг
Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.