Методы обучения в начальной школе

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБЛАСТНОЙ

СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫЙ ИНСТИТУТ»

Педагогический факультет

Кафедра НД и СО

Выполнила студентка

1 курса заочного отделения НД

Дёмина  Н.В.

      Методы обучения в начальной школе

           Контрольная работа по педагогике

Преподаватель ДПН, профессор

Вяликова Галина Сергеевна

Коломна

 2015

Содержание:

Введение

1.     Понятие о методах и приемах обучения

2.     Классификация методов обучения

3.     Характеристика методов обучения

4.     Использование методов обучения в опыте педагога-новатора Лысенковой С.Н.

Заключение

Список использованной литературы и интернет - источников

"Ученик - это не сосуд, который надо наполнить, а факел, который надо зажечь".

Паскаль

Введение

    Актуальность данной темы заключается в том, что начинающий педагог всегда приходит к вопросу КАК НАУЧИТЬ? Он может владеть большим багажом знаний, но если не знает методы обучения, то этот багаж так и останется у него мертвым грузом. И чтобы образовательный процесс был результативный,  обучающий должен быть виртуозом методов и приемов, и тогда даже самый слабый ученик зажжется и потянется к знаниям. Что является важной целью любого педагога.

    Объектом исследования является образовательный процесс в начальной школе.

    Предмет исследования - влияние методов обучения на оптимизацию процесса обучения.

    Целью исследования  будет являться сущность и способы обучения в начальной школе.

    Определены задачи контрольной работы:

- определение понятия метода и приемов обучения,

- рассмотрение классификаций методов обучения,

- определение характеристики методов обучения,

- рассмотрение в опыте педагога-новатора использование методов обучения.

    Методы научно- педагогического исследования: изучение и анализ литературы, синтез, сравнение, обобщение, классификация.

    Структура контрольной работы: введение, 4 параграфа, заключение, список литературы и интернет - источников.

    1. Понятие о методах и приемах обучения

      Для обучения используют различные методы. С греческого "метод" переводится как путь к чему-либо, способ достижения цели.

      В учебнике "Психология и педагогика" Л .Д.Столяренко указано следующим образом: "Под методами обучения следует понимать способы обучающей работы учителя и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом".

      "Дошкольная педагогика" С.А.  Козловой и Т.А.  Куликовой определяет  методы обучения так: "Это система последовательных взаимосвязанных способов работы педагога и обучаемых детей, которые направлены на достижение дидактической цели".

      Ю.К. Бабанский считает, что "методом  обучения называют способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования"

      Т.А. Ильина понимает под методом обучения "способ организации познавательной деятельности учащихся"

      Из всех определений можно сделать вывод, что метод - это не только деятельность педагога, но и деятельность самих учащихся, которая с помощью специальных способов стимулируется и направляется, деятельность познавательная, практическая. Таким образом, методы обучения отражают взаимосвязанную деятельность и педагога, и учащихся, направленную на решение дидактических задачей.

      Каждый метод состоит из определенных приемов педагога и обучаемых. Прием обучения имеет более узкую направленность в отличие от метода, то есть - это элемент метода, разовое действие в реализации метода.          Совокупность приемов и образуют метод. Чем разнообразнее приемы, тем содержательней и действеннее метод, в который они входят. Одни и те же приемы могут входить в разные методы обучения. Например, приемы запоминания, использования загадки, показа действий, вопросов входят в состав методов наблюдения, беседы, упражнения, экспериментирования и другие.

      Выбор метода обучения прежде всего зависит от цели и содержания предстоящего занятия, а также от наличия методического материала и оснащенности педагогического процесса.

      От личности педагога, его способностей и ответственности также зависит выбор метода обучения. Разные педагоги - разные методы обучения, и в итоге несравнимые по эффективности результаты в развитии детей.

2. Классификация методов обучения

         Существует множество классификаций методов обучения в зависимости от основания.

      Еще в 1965 году И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин предложили классификацию методов по характеру (степени самостоятельности и творчества) деятельности обучаемых:

1.     Объяснительно-иллюстративный метод.

- знания подаются в "готовом виде" с помощью учебной или методической литературы, экранного пособия.

2.     Репродуктивный метод.

- знания подаются в виде алгоритма, то есть по инструкции, правилу, образцу.

3.     Метод проблемного изложения.

- знания подаются в виде решения поставленной проблемы, задачи через сравнение точек зрения, различных подходов, раскрытие систем доказательств.

4.     Частично-поисковый или эвристический метод.

 - знания подаются в виде активного поиска познавательных задач по контролем педагога или эвристических программ.

5.     Исследовательский метод.

- знания подаются в виде самостоятельного изучения литературы, ведения наблюдений и т.п. после инструктажа.

         В каждом из последующих данных методов обучения степень активности и самостоятельности в деятельности нарастает.

         Самая распространенная классификация методов построена на основе выделения источников передачи содержания:

1.     Словесные методы.

Рассказ, беседа, инструктаж, объяснение, лекция и другие.

2.     Практические методы.

Упражнение, тренировка, самоуправление и другие.

3.     Наглядные методы.

Иллюстрирование, показ, предъявление материала.

4.     Работа с книгою.

Чтение, изучение, реферирование, быстрый обзор, цитирование, изложение и другие.

5.     Видео-метод.

Просмотр обучения упражнения под контролем "электронного учителя".

         Ю.К. Бабанский все многообразие методов обучения подразделил на три большие группы:

a)     методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;

b)    методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности;

c)     методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

                  В. Ф. Харламов методы обучения подразделяет на пять групп:

a)     методы устного изложения знаний педагогом и активизации познавательной деятельности учащихся: рассказ, объяснение, лекция, беседа, метод иллюстрации и показа при устном изложении материала;

b)    методы закрепления изучаемого материала: беседа, работа с учебником;

c)     методы самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению нового материала: работа с учебником, лабораторные работы;

d)    методы учебной работы по применению знаний на практике и выработке умений и навыков: упражнения, лабораторные занятия;

e)     методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся: наблюдение за работой учащихся, устный опрос, контрольные работы, программированный контроль, проверка домашних заданий и прочее.

         Выделяют также

·        монологические (информационно - сообщающие ) методы обучения, например рассказ, лекция, объяснение, и другие;

·        диалогические методы изложения учебного материала (беседа, проблемное изложение, диспут).

3. Характеристика методов обучения

         Методов обучения достаточно много. К основным относят:

·        устное изложение учебного материала,

·        обсуждение учебного материала,

·        метод демонстрации (показ),

·        метод упражнения,

·        самостоятельная работа учащихся.

         Устное изложение учебного материала характеризуется монологическим односторонним воздействием на учащихся.Существуют следующие виды устного изложения: рассказ, объяснение, инструктирование, лекция.

         Рассказ - изложение акцентирует внимание на конкретных фактах, их взаимосвязи и взаимообусловленности, активизирует психические процессы представления, памяти, мышления, воображения, эмоциональных переживаний. Наиболее эффективен в обучении младших школьников.

         Объяснение - изложение обеспечивает связь изучаемого явления с другими явлениями, событиями, его место в системе связей, активизирует  формально-логическое и диалектическое мышление, умение аргументировать, имеет воспитательное значение.

         Инструктирование - изложение предполагает постановку и достижение задач для организации деятельности обучения в определенном русле.

         Лекция - изложение использует в разнообразных пропорциях и изложение фактов, и краткий вспомогательный диалог для обеспечения диагностики преподавателю обратной информации о качестве восприятия и усвоения материала. Активизирует познавательную деятельность.

         Обсуждение изучаемого материала характеризуется активным взаимодействием и влиянием преподавателя и учащихся друг на друга. Существуют следующие виды его виды: беседа, классно-групповое занятие, семинар.

         Беседа - обсуждение предполагает наличие запаса эмпирических знаний у детей для компетентного участия. Активизирует познавательную деятельность, мыслительный поиск, разрешение противоречий, самостоятельное формирование  выводов и обобщений. Разносторонен и эффективен со всех отношениях.

         Классно - групповое занятие - обсуждение в группе всеми учащимися, например, дискуссия. Эффективно для вовлечения всех учащихся в активную работу, усиление всей мыслительной деятельности.

         Семинар - обсуждение сложного вида творческого обсуждения проблемы, предварительно организованное.

         Демонстрация  характеризуется показом реальных событий, явлений, процессов, действия приборов и аппаратов и их рассмотрением и обсуждением. Активизирует восприятие и осмысление сложных явлений действительности в их динамике, во времени и в пространстве, развивает кругозор, имеет воспитательный эффект.

         Различают: личную демонстрацию обучающим определенных действий и поведения; показ чего-то с помощью специально подготовленных учеников; демонстрацию изобразительных средств наглядности; демонстрацию диапозитивов, кинофильмов, телепередач, воспроизведение звукозаписи.

         Упражнение характеризируется многократным, сознательным повторением умственных и практических действий для формирования, закрепления и совершенствования необходимых навыков и умений.         Осуществляет систематическое поэтапное воспроизведение действий, необходимых для образования навыков мыслительных операций, с постепенным их усложнением, повышением уровня трудности, добавлением элементов индивидуально личностного творчества. Достоинство - эффективное формирование умений и навыков, а недостаток - слабое выполнение побуждающей функции.

         Различают: физические, специальные, комплексные, также могут быть подготовительные или вводные, основные (отработка действия в целом), тренировки (устанавливающие уровень подготовки школьника и поддерживающие, совершенствующие этот уровень). Упражнения также могут быть коллективными и индивидуальными.

         Самостоятельная работа характеризуется индивидуальной активностью самих обучаемых при закреплении полученных знаний, навыков, умений и при подготовке к занятиям. Активизирует накопление новых знаний, расширение кругозора, овладение первичными исследовательскими навыками.

         Различают следующие виды самостоятельной работы: работа с печатными источниками, самостоятельный поиск, самостоятельный просмотр (прослушивание) теле- (радио) передач.

4. Использование методов обучения в опыте педагога-новатора С.Н. Лысенковой

         Лысенкова Софья Николаевна (р. 1924), российский педагог, народный
учитель СССР (1990), с 1974 года учитель начальных классов средней школы N587 (Москва). Разработала основы методики "перспективного обучения"
учащихся начальных классов.
         Под методикой подразумевается  совокупность  приемов практической деятельности, приводящей к заранее определенному результату.

         Педагогический словарь определяет методику обучения как частная дидактика - совокупность упорядоченных знаний о принципах, содержании, методах, средствах и формах организации учебно-воспитательно­го процесса по отдельным учебным дисциплинам, обеспечиваю­щих решение поставленных задач.

         Технология обучения младших школьников  С.Н. Лысенковой держится на трех основных методах:

         1.  Комментируемое управление учением

         Данный методический прием представляет, по существу, ответ (информацию) с места о том, что делает ученик, помогает оптимально включить в работу весь класс, вести непрерывную обратную связь со всем классом (письмо элементов букв, цифр, проговаривание слов, решение примеров, задач и т.д.).

         Метод комментирования был в 60-х годах широко распространен как опыт липецких учителей (Г.Москаленко). У Лысенковой он получил развитие: она объединила комментирование 3-х действий: «думаю, говорю, записываю». Учащийся вслух объявляет, что он в данный момент делает; одновременно решается задача управления деятельностью всего класса.

         С самого начала учить детей мыслить вслух — один из принципов лысенковских уроков и один из элементов обратной связи. Деятельностью класса на уроке руководит не только учитель, но и ученик. И учит не только учитель, но и ученик, размышляя вслух и ведя за собой весь класс. Четкий ритм, краткая характеристика — аргументация элементов при комментировании обеспечивают доступность выполнения заданий каждым учеником класса. Термин «веди» вошел в урок Софьи Николаевны вместо традиционного и очень страшного для маленьких: «отвечай!».

         Ведя решение примера, задачи, разбор предложения, ученик не просто отвечает. Подражая в какой-то степени учителю, он старается говорить громко, четко, чтобы всем было понятно. В результате у всех детей вырабатывается хорошая дикция, ясная речь. «Ставлю», «пишу» — на первых порах обучения это очень существенные сигналы, которые как бы говорят каждому ученику: «Не отставай, иди за мной!» И действует это гораздо сильнее, чем строгий голос учителя.

         С помощью комментированного управления:

•  средний и слабый тянутся за сильным учеником;

•  развивается логика рассуждений, доказательность, самостоятельность мышления;

•  ученик ставится в положение учителя, управляющего классом.

         2.  Опорные схемы

         Второй  «кит» системы С.Н. Лысенковой  - выводы, которые рождаются на глазах учеников в процессе объяснения и оформляются в виде таблиц, карточек, наборного полотна, чертежа, рисунка.

         Очень важное условие в работе со схемами-опорами: они должны постоянно подключаться к работе на уроке, а не висеть как плакаты. Только тогда они помогут учителю лучше учить, а детям легче учиться.

         Первоклассники - вчерашние малыши детского сада. Они мыслят конкретно, образами. Для них опорные схемы - это естественный переход от ярких картинок-игрушек, иллюстрирующих решение математических заданий, к условному наглядно-образному представлению, следу элементов задачи, к абстрагированию от конкретных предметов.

         Затем, когда ученик отвечает на вопрос учителя, пользуясь опорой (читает ответ), снимаются скованность, страх ошибки. Схема становится алгоритмом рассуждения и доказательства, а все внимание направлено не на запоминание или воспроизведение заданного, а на суть, размышление, осознание причинно-следственных зависимостей и связей.

          3.  Перспективная подготовка учеников

         С .Н. Лысенкова открыла замечательный феномен: чтобы уменьшить объективную трудность некоторых вопросов программы, надо опережать их введение в учебный процесс, что было названо перспективной подготовкой учеников.

         Трудную тему С.Н.Лысенкова начинает не в заданные программой часы, а раньше. Для каждой темы это начало разное.  Это перспективная подготовка, т.е. начало попутного прохождения трудной темы, приближенной к изучаемому в данный момент материалу. Перспективная (та, что только будет позже основной) тема дается на каждом уроке малыми дозами (5-7 минут). Тема при этом раскрывается медленно, последовательно, со всеми необходимыми логическими переходами. В обсуждение вовлекаются сначала сильные, затем средние и лишь потом слабые ученики. Получается, что все дети понемногу учат друг друга. И учитель, и ученики совсем по-другому чувствуют себя в пространстве времени. А дальше,  это уже обобщение по теме на основе определенных знаний.

         Таким образом, усвоение материала происходит в три этапа:

1) предварительное введение первых (малых) порций будущих знаний,

2) уточнение новых понятий, их обобщение, применение и

3) развитие беглости мыслительных приемов и учебных действий.

         Такое рассредоточенное усвоение учебного материала обеспечивает перевод знаний в долговременную память.

         Связующим звеном между годами обучения является большая перспектива (четвертый этап); ею оканчивается и начинается каждый учебный год.

         Подход к структуре материала обусловлен задачами опережающего введения  последующего повторения понятий и называется пробно-порциональным.

         «Киты» Лысенковой тянут за собой шлейф методических приемов (тысячу педагогических «мелочей»):

•  В первом классе - без домашних заданий.

•  Домашнее задание по новой теме дается тогда, когда оно становится доступным для самостоятельного выполнения каждым.

•  Механическое зазубривание правил и формулировок отсутствует.

•  Дифференцированный опрос: каждого ученика спрашивают в «его время» - когда он может ответить.

•  Воспитание организованности в ребенке.

•  Взаимодействие с родителями.

•  Связь между годами обучения - преемственность.

•  Все «киты» и приемы применяются во взаимодействии.

         Реализация опережающего обучения имеет три этапа:
      I — предварительная подготовка учащихся: введение первых порций (элементов) будущих знаний;
      II — уточнение новых понятий и их применение;
      III — открытие новых перспектив, развитие беглости мыслительных приемов и учебных действий.

Заключение

      Подводя итог вышесказанному, можно сделать вывод, что методы обучения - главный инструмент в обучении.

         Существует многообразие методов,  их можно подразделить на три обобщенные группы:

         1.Пассивные методы (опросы, самостоятельные, контрольные работы,

тесты, лекции и т.д.);

         2.Интерактивные методы (беседа, диалог и т.д.);

         3.Активные методы (дидактические игры, анализ конкретных ситуаций, решение проблемных задач, обучение по алгоритму, мозговая

атака, вне контекстные операции с понятиями и др.

      Следует уделять внимание выбору методов обучения, он зависит:

·          от общих целей образования, обучения, воспитания и развития учащихся;

·          от особенностей содержания и методов данной науки и изучаемого предмета, темы;

·          от особенностей методики преподавания конкретной учебной дисциплины;

·          от цели, задач и содержания материала конкретного урока;

·          от времени, отведенного на изучение того или иного материала;

·          от возрастных особенностей учащихся, уровня их реальных познавательных возможностей;

·          от уровня подготовленности учащихся;

·          от материальной оснащенности учебного заведения, наличия оборудования, наглядных пособий, технических средств;

·          от возможностей и особенности учителя, уровня теоретической и практической подготовленности, методического мастерства, его личных качеств.

 Важно соответствие содержания методов обучения:

·        задачам урока;

·         характеру и содержанию учебного материала;

·         уровню ЗУН учащихся;

·         материальному обеспечению урока;

·         личным качествам учителя, его подготовленности к уровню методического мастерства;

·        индивидуальным особенностям, возможностям и подготовленности учащихся;

·        бюджету времени.

Также, крайне важно знакомиться с методами обучения других педагогов и перенимать их опыт.

Список использованной литературы и интернет - источников

1. Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин, В.Е. Столяренко Психология и педагогика. - Ростов н/д: Феникс, 2014. -636 с.

   2. Лысенкова С.Н.   Методом опережающего обучения - М.: Просвещение, 1988. - 192 с.

3. . Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю.  Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений.- М.: Академия, 2000. -176 с.