Методы, приёмы практической деятельности

                                                                     Аштуева Светлана Альфоровна,

                                                                       МБОУ « Хохорская СОШ»

                  Методы, приёмы практической деятельности.

Отличительной чертой истории, как учебного предмета, является её мировоззренческая, ценностная направленность. Формирование мировоззрения невозможно представить без систематизированного освоения знаний, без напряжённой мыслительной деятельности, привития умений и навыков. Важнейшим в этом ряду является процесс формирования понятий как высшего уровня обобщения. Для лучшего усвоения понятий предлагаю следующие упражнения:

 1. « Выявление общих понятий».

 а) нужно подобрать понятия, относящиеся к заданному обобщающему слову. Например, монголо-татарское иго – ясак, число, ярлык, ордынский выход .б) обратное упражнение – подберите обобщающее слово. Например – продналог, свободная торговля, концессии – НЭП.

2. « Исключение понятий». Например, национализация, запрет свободной торговли, уравнительность, трудовая повинность, продналог.

3. Упражнение « Ошибающийся учитель можно проводить как в 5, так и в 11 классе, соответственно, усложняя задания.

4. В упражнении « Составь рассказ» используются заданные понятия, термины, даты и т.д., при этом можно заложить понятия, не относящиеся к теме рассказа.

       Дисциплинируют и углубляют мышление упражнения с использованием алгоритма. Например, алгоритм Цицерона: « кто? – что? – зачем? – как? - когда? ( добавляю – где?). Обычно, эта конструкция служит основой для рассказа, а в качестве проверки знаний можно поставить какое-либо значение. Например, кто? – что?  зачем? – как? – 1812 год.

       На развитие мышления благотворное влияние оказывают способы развёртывания и уплотнения информации – обобщающая таблица, сравнительная таблица, опорный конспект, логическая схема. При этом вырабатываются умения и навыки работы с книгой или иным источником информации, структурирования материала, выявления причинно- следственных связей ( налицо принцип развивающего обучения, когда за каждым видом мыслительной деятельности  стоит учебный приём).

       Для развития исторического мышления важным фактором является умение работать с историческими источниками. Именно через них ребёнок ощущает эпоху. Практикую использование литературных источников. Именно они передают мироощущения представителей того или иного периода; бытовые картинки не менее важны для развития историзма. Благодатны в этом отношении « Евгений Онегин» ( « Энциклопедией русской жизни» называли её современники), « Горе от ума», « Мёртвые души», « Преступление и наказание», « Пётр Первый», « Тихий Дон», « Поднятая целина», « Разгром», « Война и мир» и т.д. Исторические персонажи предстают в несколько ином ракурсе, чем в учебниках истории.  Памятуя об известном афоризме, что « историю делают люди, а двигают её великие люди» показ роли исторической личности занимает немаловажное место в учебном процессе. Применяю различные способы характеристики исторического деятеля: портрет – исторический, литературный или политический, биографические задачи. Вот некоторые примеры биографических задач:  « Почему Александр получил прозвище Освободитель, а его сын Александр III – Миротворец?» или же « Почему Тамерлан имел прозвище Железный Хромец?» и т.д.

       И всё-таки главной задачей образования на сегодняшний момент становится не только сумма знаний, сколько развитие творческого, самостоятельного мышления учащихся, умение находить информацию , правильно её использовать . Применимо:

1.Самостоятельная работа с учебниками, документами, статистическими данными, справочным материалом и т.д. Итогом этой работы становится план – простой или тезисный, конспект, таблица, сообщение, реферат.

2.  Анализ документа. Данный вид работы даёт возможность развивать несколько ключевых компетенций: умение выделять главное и второстепенное, знание фактического материала по данному периоду времени и умение применять его в контексте задания,  знания об авторе данного документа, умение соотносить данный документ с обстановкой того времени и выявлять последствия, Практически каждый параграф учебника сопровождает документ с поставленными вопросами. Можно усложнить работу, предлагая сформулировать самостоятельно вопрос.

3. Дидактическая игра. Здесь проявляется фантазия учащихся, самостоятельный поиск ответа, новый взгляд на известные явления, установления сходства и различия. Особым успехом они пользуются в 5-7 классах. Это « Историческая азбука», «Город мастеров», « Пресс-конференция», «Реставрация», игры по мотивам известных телепередач.