Методы
проведения рефлексии на уроках
Рефлексия от латинского «reflexio» - обращение назад размышление о своем
внутреннем состоянии, самопознание, самоанализ, самоанализ деятельности и её
результатов .
Рефлексия возможна на любом
этапе урока.
Цель рефлексии - не просто
уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку,
сравнить способы и методы, применяемые другими со своими.
Исходя из функций
рефлексии, предлагается следующая классификация:
·
рефлексия настроения и эмоционального состояния;
·
рефлексия деятельности;
·
рефлексия содержания учебного материала.
Компоненты рефлексии
·
Сфера интересов - какие интересы появились, на что
они направлены, уровень интереса…
·
Сфера ценностных ориентаций - что явилось
личностной ценностью, как обогатился спектр ценностей, в чем проявилась
ценность…
·
Деятельностная сфера- какую деятельность это
взаимодействие провоцирует, какую корректирует, от какой заставляет отказаться,
Гностическая сфера - что произошло со знаниями (произошло ли их наращивание,
углубление, систематизация), что нового узнал…
·
Сфера сознания- произошло ли осознание своей
деятельности, осознает ли себя субъектом деятельности/взаимодействия, как
изменилась «Я-концепция» (система представлений о себе), самооценка своей
деятельности…
·
Сфера умений - какие умения приобрел/не приобрел,
как изменился уровень умений…
Компоненты рефлексии
Возможные причины:
·
успешность деятельности /взаимодействия;
·
смена видов деятельности;
·
интересное содержание;
·
благоприятная атмосфера общения;
·
возможность творчества;
·
полилог;
·
диалог;
·
личностная ценность;
·
значимость обсуждаемых проблем, или осуществляемой
деятельности;
·
инновационные педагогические технологии
Компоненты рефлексии
·
Мнение о степени, уровне своего развития и влиянии
на него отдельных компонентов педагогического взаимодействия (содержания,
деятельности, общения, педагогических технологий); установление самим субъектом
качества, степени, уровня развития, качества реализованного взаимодействия.
·
Критерии оценки- компоненты состояния развития (эмоциональное
состояние, состояние мотивов, деятельности и т.д.).
Технологии рефлексии:
1. Рефлексивный круг
Все участники взаимодействия
садятся в круг.
Педагог задает алгоритм
рефлексии:
-расскажите о своем
эмоциональном состоянии
по ходу урока и в его конце;
-что нового вы узнали, чему
научились;
-каковы причины этого;
-как вы оцениваете свое
участие в уроке, внеурочном занятии.
Участники высказываются по
кругу в соответствии с заданным алгоритмом. Педагог своим высказыванием
завершает рефлексивный круг.
2. Рефлексивная мишень
3. «Мини-сочинение»
Возможные темы:
Варианты- «Мое участие»,
«Мой вклад в урок», «Значение урока для меня» и т.д.
«Мои мысли о своем участии
в деле».
«Как я оцениваю результаты
мероприятия».
«Что мне дал этот урок».
4. Приём «Двухчастный
дневник»
В одной графе – предмет
рефлексии, в другой - комментарии. Дневник ведется в течение длительного
промежутка времени и позволяет ученику осуществить более вдумчивую рефлексию,
отслеживая как непосредственный процесс, так и сравнивая свои действия во
времени. Например, отслеживание результатов контрольных работ.
5.Приём «Письменное интервью»
Вариант групповой письменной
рефлексии в форме вопросов и ответов участников группы.
Данный способ позволяет в
достаточно короткий промежуток времени провести письменную рефлексию с целью
взаимообмена мнениями.
6.Приём «Графический
организатор»
·
Заполнение схемы «Дерево». Ствол - название темы,
ветви - понятие темы, листья - ключевые слова, которые служат опорой для
памятки. Пример: Тема « Терминология машинных работ».
·
Например, ствол - терминология работ; ножки-
стачать, притачать, настрочить, застрочить, обтачать; листья- соединить,
присоединить, наложить, загнуть, вывернуть.
7.Приём «Эмоции»
Показываем карточки с
изображением трех лиц: веселого, нейтрального и грустного. Дети выбирают лицо
соответственно своему настроению.
8.Приём «Светофор»
·
Зеленая карточка. Я удовлетворен уроком. Урок
был полезен для меня. Я с пользой и хорошо работал на уроке. Я понимал все, о
чем говорилось и что делалось на уроке.
·
Желтая карточка. Урок был интересен. Я принимал в
нем участие. Урок был в определенной степени полезен для меня. Я отвечал с
места, выполнил ряд заданий. Мне было на уроке достаточно комфортно.
·
Красная карточка. Пользы от урока я получил
мало. Я не очень понимал, о чем идет речь. Мне это не нужно. К ответу на уроке
я был не готов.
9.Аргументированные ответы
на один из вопросов:
-Что вы ожидали от урока и
что получилось?
-Какие этапы урока вы
считаете наиболее удачными и почему?
-Какие события (действия,
мнения и т.п.) вызвали наиболее яркие ощущения?
-Была ли польза от такого
рода работы?
-В чем вы видите собственное
приращение?
-Что вам более всего удалось
во время урока, какие виды деятельности были выполнены наиболее успешно?
Назовите наиболее эффективные из них.
-Перечислите в порядке
убывания основные проблемы и трудности, которые вы испытывали во время урока.
Какими способами вы их преодолевали?
-Что мы делали
нерационально? Назовите одно действие, которое можно добавить, чтобы завтра
сделать нашу работу на уроке более успешной.
-На основании каких
критериев можно оценить нашу деятельность?
-Какой этап урока вы бы
опустили, вычеркнули? Почему?
10.Приём незаконченного
предложения
сегодня я узнал…
было интересно…
было трудно…
я выполнял задания…
я понял, что…
теперь я могу…
я почувствовал, что…
я приобрел…
я научился…
у меня получилось …
я смог…
я попробую…
меня удивило…
урок дал мне для жизни…
мне захотелось…
Кашлев С. С. Современные
технологии педагогического процесса: Пособие для педагогов. [Текст] / С.С.
Кашлев. - Мн.: Высшая школа, 2002.
Л.А. Медникова «Рефлексивная
деятельность младшего школьника», «Наука и школьная практика», №1, 2008
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.