Методы психолого-педагогического обследования детей

Методы психолого-педагогического обследования детей

Метод исследования	Предмет исследования ( что исследует)	Характеристика метода	Сфера применения
Метод продольных (лонгитюдных) и поперечных  срезов	Длительное исследование одних и тех же детей на протяжении нескольких лет. Научный метод, применяемый в социологии и психологии, в котором изучается одна и та же группа объектов (в психологии — людей) в течение времени, за которое эти объекты успевают существенным образом поменять какие-либо свои значимые признаки. В самом широком смысле является синонимом панельного исследования, а в более узком смысле — выборочное панельное исследование любой возрастной или образовательной когорты в период от момента получения среднего образования до достижения возраста 28 — 30 лет. Метод поперечных срезов – выявление осо­бенностей развития на основании исследований одних и тех же характеристик в сравниваемых группах детей различ­ного возраста, разных уровней развития, с различными свойст­вами личности и т.д.	Лонгитюдное исследование позволяет проводить обработ­ку данных поперечно по отдельным возрастным периодам; более точно выразить величину из­менения в развитии между двумя периодами,  определить индивидуальную структуру и динамику развития каждого ребенка; анализировать взаимоотношения и взаимосвязи между отдельными ком­понентами развивающейся личности. Метод попе­речных срезов: основное преимущество –  сравнитель­ная быстрота исследования - возможность приобретения в те­чение короткого времени результатов. Однако исследования в поперечных срезах статичны и не дают возможности выводить заключение о динамике про­цесса развития, его непрерывности, а многие закономерности развития, полученные таким образом, являются весьма прибли­зительными.	Семья, организации, социология, в инженерная психология, психологии труда Дневники наблюдений в условиях семейного воспитания, близнецовый метод.
Наблюдение	Метод изучения психических особенностей индивидов на основе фиксации проявлений их поведения. Предметом наблюдений служат вербальные и невербальные акты поведения, имеющие место в определенной ситуации или среде. Именно они, выделенные и зарегистрированные должным образом, становятся характеристиками интеллектуального и личностного развития, динамики достижений, выраженности состояний и многого другого. Так, изучая людей, исследователь может наблюдать: 1)    речевую деятельность (содержание, последовательность, продолжительность, частоту, направленность, интенсивность...); 2)    экспрессивные реакции (выразительные движения лица, тела); 3)    положение тел в пространстве (перемещения, неподвижность, дистанцию, скорость, направление движений...); 4)    физические контакты (касания, толчки, удары, передачи, совместные усилия...). Научное наблюдение отличается от житейского следующими свойствами:   - целенаправленностью; наблюдатель должен отчетливо понимать, что он собирается воспринимать и для чего, иначе его деятельность превратится в регистрацию отдельных ярких и отчетливых второстепенных раздражителей, а существенный материал останется неучтенным;   - систематичностью, которая позволит достоверно отличить случайное от типичного, закономерного;   - планомерностью, так как следование плану, программе способствует повышению эффективности исследования, определяя, каким образом будет произведено наблюдение; когда, где, при каких условиях;   - аналитичностью, ведь оно предполагает не только констатацию наблюдаемых фактов, но и их объяснение, выявление психологической природы;   - регистрацией результатов, что позволяет исключить сшибки памяти, уменьшить тем самым субъективизм выводов и обобщений;   - оперированием системой однозначных понятий, специальных терминов, способствующих четкому и недвусмысленному обозначению наблюдаемого материала, а также единообразию возможных интерпретаций.	Самый простой и наиболее распространенный из всех объективных методов в психоло­гии. Наблюдение используется, когда требуется минимальное вмешательство в естественное поведение, взаи­моотношения людей, когда стремятся получить целостную кар­тину происходящего. Необходимо соблюдать определенные условия и требования при использовании этого метода, чтобы наблюдение было действительно научным методом (четкая целевая ус­тановка, плановость и система­тичность наблюдения, избирательный или выборочный характер в соответствии с выдвинутой гипотезой). К процедуре наблюде­ния предъявляются следующие требования: а)   определение задачи и цели (для чего? с какой целью?); б)   выбор объекта, предмета и ситуации (что наблюдать?); в)   выбор способа наблюдения, наименее влияющего на исс­ледуемый объект и наиболее обеспечивающего сбор необходи­мой информации (как наблюдать?); г)   выбор способов регистрации наблюдаемого (как вести за­писи?); д)   обработка и интерпретация полученной информации (каков результат?). С помощью метода наблюдения можно выявить и оценить такие составляю­щие психики ребенка, как особенности поведения, общения, эмоционального состояния, спонтанной деятельности, наличия патологических проявлений (навязчивых  или стереотипных действий, агрессивности, эхолалий), сформированности социально-бытовых навыков  самообслуживания, опрятности, правил поведения и т.д. Основное преимущество метода объективного наблюдения заключается в том, что оно позволяет изучать психические про­цессы в естественных условиях,  не требует специ­ального оборудования и исключает дополнительную психоэмо­циональную нагрузку ребенка. Основные недостатки метода наблюдения: I)  длительность; 2) субъективность, которая проявляется в зависимости результатов наблюдения от профессионализма спе­циалиста; 3) невозможность статистической обработки результа­тов.	Активное или пассивное наблюдение за ребен­ком организуется на занятиях, в игре, в свободной деятельности, в группе детского сада или в классе, в совместной деятельности с родителями, т.е. в естественной для ребенка ситуации.
Беседа	Метод сбора фактов о психологических явлениях в процессе личного общения по специально составленной программе. Организуется с целью выяснения индивидуальных особенностей личности (мотивационной и эмоциональной сфер, знаний, убеждений, интересов, предпочтений, установок, отношения к среде, коллективу и др.). Может проводиться как с самим исследуемым, так и с другими, знающими его людьми.	Исследование предусматривает наличие общего плана, не включающего конкретных вопросов, с выделением в нём основных тем и положений, которые должны быть затронуты для получения желаемого результата. При диагностике психического развития детей беседа предполагает получение психологом информации об особенностях психического развития ребенка в результате обсуж­дения их с родителями, педагогами или с самим ребенком. - беседа должна побуждать и поддерживать у родителей или педа­гогов интерес; - важно продумать организацию пространства и выбор време­ни для проведения беседы; - необходимо создать до­верительные отношения; - психолог не должен открыто критиковать воспитательные действия родителей или педагогов; - важно предупредить возникновение у родителей или педагогов ожидания немедленных результатов по итогам беседы; - нужно стремиться к выработке у родителей и педагогов ре­альных представлений о психофизических особенностях ребенка и его трудностях. Беседа с ребенком проводится с целью установления с ним контакта, создания ситуации психологического комфорта для него, выявления определенных знаний и представлений об окружающем, мотивов, склонностей, интересов, отношения ребенка к обсуждаемой проблеме или особенностей  психических  проявлений  ребенка  в процесс общения. При проведении беседы с ребенком необходимо соблюдать следующие требования:  -беседа с ребенком проводится лишь при его желании поддерживать ее. Если ребенок не желает отвечать на вопросы, то ее следует прекратить; -  беседу с ребенком следует строить не на прямых, а косвенных вопросах, она не должна носить характер настойчивого расспроса; - при выборе содержания беседы необходимо учитывать возраст ребенка, его индивидуальные особенности,   предполагаемые реакции на вопросы; - в  зависимости от ситуации и характера проблем беседу с ребенком желательно проводить, оставаясь с ним наедине.	Метод беседы в психолого-педагогической практике применяется при изучении личности ребёнка, его прошлой жизни, домашней обстановки, его родителей, его интересов и т.д.; при применении других методов исследования для получения дополнительных данных (подтверждение, уточнение того, что было выявлено); при первоначальном знакомстве, когда начинается какое-либо исследование.
Опрос (анкетирование)	Метод сбора исследуемых данных, основанный на опросе опрашиваемых с помощью анкет. Анкета-это объединённая единым исследовательским замыслом система вопросов, направленная на выявление количественно-качественных характеристик предмета анализа психики детей, родителей. Анкета - это вопросник, содержание которого и способ ответа на вопросы заранее планируются и преследуют достижение поставленной исследователем цели.  Анкета – сравнительно экономичный метод сбора данных, хорошо поддается статистической формализованной обработке и применяется в массовых обследованиях.	Один  из наиболее распространенных средств изучения психических состояний. Цель опроса состоит в получении информации об объективных и субъектив­ных фактах со слов опрашивающих. Все разнообразие методов опроса, применяемых в психоло­гических исследованиях, можно свести к двум основным ти­пам: 1) опрос «лицом к лицу» — интервью, проводимое иссле­дователем по определенному плану; 2) заочный опрос — анке­ты, предназначенные для самостоятельного заполнения. Уст­ный опрос является методом, традиционным для психологиче­ских исследований, и издавна используется психологами раз­личных научных школ и направлений. Однако опросам как методам сбора первичной информации свойственна известная ограниченность. Их данные во многом основаны на самонаблюдении опрашиваемых и нередко свиде­тельствуют, даже при условии полной искренности со стороны опрашиваемых, не столько об их подлинных мнениях и настро­ениях, сколько о том, какими они их изображают. Анкетирование (заочный опрос) тоже имеет свою специфи­ку. Считается, что к заочному опросу,  целесообразнее прибегать в тех  случаях, когда необходимо либо выяснить отношение людей к острым дискуссионным или интимным вопросам, либо опро­сить большое число людей в сравнительной небольшой срок. Основное преимущество анкетирования состоит в возможно­сти массового охвата большого количества лиц. Анкета гаран­тирует анонимность в большей степени, чем интервью, и пото­му опрашиваемые могут давать более искренние ответы. Метод опроса в отношении проблем развития ребенка осуще­ствляется с применением опросников, т.е. методик, содержащих вопросы, на которые родители и педагоги должны ответить в сво­бодной форме (открытый тип опросника) или выбрать из вариан­тов, предлагаемых в опроснике (закрытый тип).  Опросники также могут содержать утверждения, с которыми родитель или педагог может согласиться или не согласиться, на основе полученной суммы баллов можно оценить степень выраженности у ребенка тех или иных по­веденческих нарушений и сделать вывод о соответствии его раз­вития норме. Разновидностью опроса является сбор медицинского и социально-психологического анамнеза, который обязательно используется при диагностике психического развития ребенка. Сбор анамнеза предполагает выяснение фактических данных о развитии ребенка в ходе онтогенеза, особенностей социальной ситуации развития, условиях и типе воспитания и т.д. Анамнестические сведения обязательно анализируются и учитываются при выяснении причин отклонений в развитии ребенка, постановке психолого-педагогического диагноза.	Область применения опросов в психологических исследованиях до­вольно обширна. Они используются: - на ранних стадиях исследования, в процессе работы по разведывательному плану, (используется только интервьюирование). С помощью данных интервью устанавливаются перемен­ные, относящиеся к изучаемой проблеме, и выдвигаются рабочие гипотезы; - опрос выступает как основное средство сбора первичной информации для получения данных, позволяющих измерить вза­имосвязь изучаемых переменных; - опрос служит для уточнения, расширения и контроля дан­ных, полученных как другими методами, так и путем той или иной формы опроса.
Изучение продуктов деятельности	Метод анализа продуктов деятельности система исследовательских процедур, направленных на сбор, систематизацию, анализ и толкование продуктов деятельности человека. Продукт  - такие реальные и идеальные проявления активности человека, которые могут быть объективно изученные: рисунки, дневники, литературные произведения и т.д.. Анализ продуктов деятельности позволяет делать опосредствованные выводы о сформированности знаний человека, ее интересах и способностях, развитии тех или других психологических качеств. Анализ продуктов деятельности может использоваться в качестве самостоятельный исследовательский метод, совмещаться с другими (наблюдение и анализ продуктов деятельности), а может входить в состав других методов, например, биографического исследования.	Исследователь должен последовательно ответить на ряд вопросов: какое содержание и цель деятельности, которая исследуется; какое значение имеет эта деятельность для человека; с помощью каких инструментов деятельность осуществляется (приемы, средства, техники); в чем заключается собственно процесс деятельности (как он происходит); что является продуктом деятельности Построение эталонной модели «продукта деятельности» (когда цель установление определенных норм: вековых, интеллектуальных) Исследователь строит модель, эталон для сравнительно продуктов деятельности исследуемого: модель «идеального продукта деятельности», «продукта деятельности, который отвечает возрасту» и т.д.	Метод широко и очень плодотворно используется в детской психологии — изучаются продукты детского творчества для пси­хологического изучения ребенка: изобразительной, конструктивной, ручной деятельности.
Биографический метод	Метод синтетического описания человека как личности и субъекта деятельности. В настоящее время он является единственным методом, который позволяет изучить личность в процессе развития. Биографический метод - исторический и одновременно генетический, так как позволяет проследить динамику жизненного пути. Предметом биографического метода является жизненный путь—история личности и субъекта деятельности. Источниками биографической информации выступает сам изучаемый человек и события окружающей его среды.	Разновидностью метода изучения продуктов деятельности яв­ляется биографический метод. Материалом здесь служат письма, дневники (в том числе типа «дневников матери»), биографии, продукты детского творчества, почерки и т.д. Во многих случа­ях с целью психологического исследования используется не один, а несколько методов, каждый из которых дополняет другие, рас­крывая новые стороны психической деятельности. Недостатки этого метода - описательность и подверженность прошлого ошибкам памяти - могут быть скорректированы более объективными данными комплексного исследования личности.	Современная психологическая наука
Метод экспериментального исследования (психолого-педагогический эксперимент)	Психолого-педагогический  эксперимент в диагностике нарушений в развитии - это изучение нарушенных пси­хических процессов и личности в специально созданных услови­ях, обеспечивающих максимальное проявление имеющихся нару­шений. При психолого-педагогическом обследовании детей используются два вида экспериментального исследования: констатирующий и обучающий эксперимент. Констатирующий эксперимент выявляет актуальный уровень психического развития ребенка, а именно,  уровень сформированности и особенности развития психических функций: внимания, памяти, речи, мышления, восприятия, а также запаса знаний и представлений об окружающем на данном этапе развития ребенка. При описании отдельных методик обычно приводятся указа­ния на то, какие виды помощи в данном случае уместны. Выбор адекватных способов помощи остается одним из трудных момен­тов экспериментальной работы, требующих опыта и квалифика­ции. Психологический эксперимент осуществляется с по­мощью конкретных приемов изучения психических функций - экспериментально-психологических методик.	Экспериментально-психологический подход является наиболее традиционным и главным в психодиагностике нарушенного развития у детей. Он предполагает изучение ребенка с отклонениями в развитии в ходе психологического эксперимента. При организации эксперимента важно соблюдать следующие правила: - эксперимент должен моделировать психическую деятельность, осуществляемую ребенком в игре, в труде, учебе, общении; - эксперимент должен помочь обнаружить структуру не только нарушенных, но и оставшихся сохранными психических функ­ций; - построение экспериментальных приемов должно предоставить психологу возможность учитывать поиски решений обследуемым ребенком, а также вмешаться в его деятельность, чтобы выяснить, как он воспринимает помощь и может ли ею воспользоваться; - экспериментально-психологические приемы должны быть направлены на раскрытие качественной характеристики психи­ческих нарушений; - результаты экспериментально-психологического исследова­ния должны точно и объективно фиксироваться в протоколе. Специфической особенностью психологического изучения де­тей с нарушениями умственного развития является использование обучающего эксперимента. При диагностике умственного развития ребенка очень важно оценить  его обучаемость, что невозможно осуществить с помощью констатирующих методов исследования Обучающий эксперимент предполагает включение в процедуру обследования регламентированный объем помощи. Анализ результатов обучающего эксперимента обязательно включает оценку возможностей принятия различных мер помощи и способности к переносу усвоенного способа действия на выполнение новых заданий.	Широко применяются в различных областях человеческой деятельности. Успех использования метода основан на взаимосвязи различных наук: физиологии, биологии, психологии, математики. Большие успехи в использовании  метода достигнуты при изучении психофизиологии и психологии ощущений и восприятия.

Литература.

1. Е..И.Рогов.  Общая психология. М.Владос.,1995.
2. Основы психодиагностики /под ред.А.Г.Шмелева. – Ростов н/Д.1996.
3. Введение в психодиагносику./Под ред. К.М.Гуревича, Е.М.Борисовой.-М.,1997г.
4. Психолого-педагогическая диагностика. Учеб.пособ.. под ред. И.Ю. Левченко, С.Д.Забрамной.М.АСАDЕМА- 2003г.