Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / История / Другие методич. материалы / Методы работы с учебником

Методы работы с учебником



Осталось всего 4 дня приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • История

Поделитесь материалом с коллегами:

Современные методы работы с учебником и документами .


Сегодня перед учителем стоит чрезвычайно важная задача: он должен не только вооружить обучающихся знаниями , но и строить свои уроки так, чтобы они побуждали их мыслить, рассуждать.

Очевидно, что в этой работе должна быть строгая система. В организационном плане она предполагает следующее:

- включать каждого ученика в процесс самостоятельной деятельности с учётом его индивидуальных особенностей и уровня подготовленности;

- осуществлять переход от простых заданий к сложным ;

- постоянно обеспечивать контроль и руководство со стороны учителя;

- включать в сферу самостоятельной деятельности обучающихся всё разнообразие содержащихся в предмете знаний.

Источниками знаний при организации самостоятельной работы являются учебники, исторические документы, карты, статистические данные, справочная и научно-популярная литература, материалы периодической печати, Интернет.

В процессе обучения в наших условиях учебнику отводится важное место. Это объясняется следующими причинами:

1) Он является одним из главных источников знаний, подаваемых в определённой системе.

2) Он является средством обучения, ему отводится роль стержня, вокруг которого объединяются другие источники: документы, таблицы, схемы, карты.

Наличие учебника у каждого ученика позволяет организовать как фронтальную так и индивидуальную самостоятельную работу. Для меня важен этот вид работы на уроке ещё и потому , что запас исторических знаний у учеников маленький, исторические книги не читают, фильмы не смотрят. Основным источником знаний для них является текст учебника.

Текст можно использовать на всех этапах урока:

1. При опросе:

-- сформулируй вопросы к отвечающему, используя текст учебника;

-- найди вывод, подводящий итог опроса.

2.При объяснении:

-- подтверди цифрами вывод учителя;

-- найди определение понятия;

-- раскрой смысл понятия;

-- найди главные мысли пункта или параграфа;

-- составь тезисы, запиши выводы

-- запиши нужные даты;

-- подготовь ответы на вопросы, поставленные учителем перед классом.

3.При закреплении:

-- обсуждаются итоги работы с учебником : выводы в виде цитат, план,

хронологическая или сравнительная таблицы;

--материал в сжатом виде помогает при подготовке к экзаменам и зачётам.

Все перечисленные вопросы и задания требуют конкретного и лаконичного ответа. Но в основном я даю задания , требующие тщательного изучения определённого отрывка, т.е. самостоятельное знакомство с одним из аспектов изучаемой темы или параграфа учебника, доступные большинству обучающихся с учётом возможностей каждого ученика. Знания и умения учащихся будут наиболее прочными в ходе самостоятельной работы, если чётко продумывается и доводится до учащихся цель работы, объясняется результат, который они должны получить. Содержание работы должно обеспечивать поиск нового, развивать познавательную активность и самостоятельность, в процессе которых обеспечивается применение знаний в новых условиях, потребность в их углублении и самостоятельном добывании. Эффективность самостоятельной работы зависит от того, насколько мы выработали у учащихся такие приёмы умственной деятельности как умение анализировать, обобщать информацию, находить в ней главное, применять её в новых условиях, доказывать правильность сделанных выводов, давать оценку фактам и событиям.

При организации самостоятельной работы с учебником и развития познавательной активности я использую задания различного уровня:

1) воспроизводящий

- найди определение в учебнике;

- выбери подходящий ответ;

-выполни тест;

-на основе текста параграфа составь хронологическую таблицу;

- найди и прочитай вывод.

2) преобразующий

- составь конкретизирующую таблицу по тексту учебника;

- подбери примеры, раскрывающие основную идею текста или параграфа,

подтверждающие главный вывод;

- составь сравнительно-обобщающую таблицу;

- докажи…;

- самостоятельно сформулируй вывод по каждому пункту параграфа или обобщающий вывод по всему параграфу;

- составь логическую схему;

- выполни познавательную задачу на согласование исторических фактов;

- составление плана , конспекта, тезисов, тематического кроссворда

Это наиболее сложный вид работы, требующий от учащихся не только знания материала учебника, но и умения выделять основные мысли, улавливать логическую последовательность изложения, находить чёткие и ясные формулировки.

Практика показывает, что необходимо выделять самостоятельные специальные уроки-практикумы по обучению учащихся составлению сложного и простого плана, конспекта. В данном случае учитель выбирает тему, подходящую для такого вида работы. Текст должен быть посильным по содержанию, а также состоять из абзацев, содержащих как можно больше проблем. Структура таких уроков следующая :

1. Разъяснение учителем задач урока.

2. Знакомство и изучение памятки или алгоритма составления плана или плана-конспекта.

3. Демонстрация образца составления плана.

4. Составление плана обучающимися с помощью алгоритма.

5. Анализ плана.

Предварительно , в зависимости от того, что мы составляем, учитель напоминает определение понятий: выписка, цитата, тезис, план, конспект.

3).Творчески-поисковый.

В большей степени проявление самостоятельности и активности обучающихся происходит при выполнении работы на творчески-поисковом уровне. Эта работа включает задания, направленные на решение проблемных вопросов и познавательных задач, исследовательскую деятельность по сбору материала и написанию докладов, рефератов. Кроме того, в данном случае можно организовать дискуссию на уровне таких вопросов как:

- выскажи своё предположение;

- разделяете ли вы точку зрения автора и т.д.

Большое значение в изучении истории играет работа с фрагментами исторических документов. Привлечение исторических документов содействует конкретизации исторического материала, созданию ярких образов и картин прошлого, помогает ввести обучающихся в обстановку изучаемой эпохи, дать им почувствовать язык, колорит и дух эпохи ( «Слово о полку Игореве» , «Повесть временных лет» ). Доступный для обучающихся исторический документ служит для них прекрасным материалом для анализа исторической эпохи. Работа с документом активизирует мышление и воображение обучающихся, учит их разбираться в исторических явлениях, помогает в выработке умений разобраться в содержании важнейших общественно-политических документов современности.

С изданием новых школьных учебников роль документального материала существенно изменилась. Поскольку исторические документы включены в учебник и стали его составной частью, работа с ними на уроке истории становится обязательной и приобретает массовый характер.

Характер, объём и содержание документального материала в учебниках различны. Они зависят от возраста и специфических задач истории. Работа с историческими документами проводится в целях:

1) поднять значение исторического факта, повысить его эмоциональность, сделать его убедительным и прочно запоминаемым;

2) углубить ознакомление обучающихся с первоисточниками как с источником исторических знаний;

3) выработать у обучающихся самостоятельный научный подход к источникам исторических знаний ( анализ, критика, сопоставление).

В первом случае содержание документа подтверждает или дополняет знания о событиях, изложенных в учебнике или учителем. Во втором случае по документу изучается исторический факт. Опираясь на свои знания, обучающиеся соотносят факт с определённой эпохой, устанавливают классовую принадлежность автора документа. Всё это способствует развитию исторического мышления. В третьем случае документ является исходным материалом для познания крупного исторического события. Например, «Русская правда» покажет процесс развития феодальных отношений на Руси в 11-12 веках.

Методы работы с документами:

1) Разбор документа самим учителем.

2)Разбор документа обучающимися под непосредственным руководством учителя.

3) Самостоятельная работа обучающихся с документом на уроке по заданию учителя.

Документы, используемые на уроке, должны отвечать следующим требованиям:

- быть доступными и интересными по содержанию и объёму;

- соответствовать целям и задачам обучения истории и обществознания;

- быть органически связанными с программным материалом;

- обладать литературным и научным достоинством.

Приёмы организации учебной деятельности с письменными источниками:

1. Анализ и разбор документа;

2. Включение документа в сообщение, доклад, реферат;

3. Цитирование;

4. Беседа по документу: характеристика исторической идеи политических движений, освещение исторических и исторических событий в художественной литературе;

5. Комментарии исторических событий с приведением статистических данных, политических портретов исторических деятелей;

6.Иллюстрации повседневной жизни в тот или иной период на основе публикаций в газете, актовых и правовых документов;

7. Определение на основе сравнительного анализа общих и особенных черт сюжетов, событий, явлений, суждений с применением мемуарной хроники, летописи, писем и т.д.

Организовать индивидуальную, фронтальную или групповую работу с документами можно организовать на всех этапах урока, используя алгоритмы и памятки. Здесь нужно отметить, что каждому виду документа соответствуют свои определенные вопросы, которые помогают наиболее глубоко проанализировать его.

Привлечение на уроке имеющихся в учебнике условно-графических изображений: исторических карт, схем, диаграмм позволяет чётче и нагляднее изобразить события и явления, подвести итог объяснению, выразить определённые тенденции в их развитии.

Немаловажную роль при организации работы с учебником (текст или документ) играют вопросы и задания в конце параграфа. Чтобы ученик обращался к ним, учитель должен стимулировать их работу, т.к. эти вопросы предусматривают не только простое воспроизведение материала, но и многие из них ставят проблему, требующую анализа и сопоставления явлений, определения причин и следствия, формирования и обоснования обобщающих выводов. В основном в учебниках помещены вопросы различного уровня сложности.

Таким образом, работа с учебником и историческими документами принадлежит к числу наиболее важных направлений деятельности учителя на уроке. Многое зависит от учителя, его творческого подхода к организации обучения.

Я считаю, что только комплексное использование средств обучения, в частности учебника в сочетании с другими источниками исторических знаний позволяет повысить познавательную активность обучающихся, а в конечном итоге и качество обучения.




57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 18.11.2015
Раздел История
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров537
Номер материала ДВ-168021
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх