Инфоурок / Классному руководителю / Статьи / Методы развития творческого мышления - "Кейс метод"

Методы развития творческого мышления - "Кейс метод"

Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 22 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>

библиотека
материалов

Кейс-метод (Case study) - метод анализа ситуаций. Название метода происходит от английского case – случай, ситуация и от понятия «кейс»- чемоданчик для хранения различных бумаг, журналов, документов и пр.

История возникновения

Зародился в бизнес-образовании США

1910 год – впервые использован в Гарвардской школе бизнеса.

1921 год - метод перекочевал в профессиональное образование.

1987 год – впервые использован в России в высшей школе и в учреждениях дополнительного профессионального образования педагогов.

Суть кейс-метода в том, что учащимся предлагают осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных решений.

Для работы с такой ситуацией необходимо правильно поставить учебную задачу, и для ее решения подготовить «кейс» с различными информационными материалами (статьи, литературные рассказы, сайты в сети Интернет, статистические отчеты и пр.)

Поставив правильно задачу и подготовив «кейс», необходимо организовать деятельность обучающихся по разрешению поставленной проблемы. Работа в режиме кейс-метода предполагает групповую деятельность. Непосредственная цель метода — совместными усилиями каждая из подгрупп обучающихся анализирует ситуацию — case, и вырабатывает практическое решение. В результате организуется деятельность по оценке предложенных решений и выбору лучшего в контексте поставленной проблемы.

Следует отметить, что работа в режиме кейс-метода в некоторой степени технологизирована и ориентирована на технологии проблемного, проектного обучения.

Технологические особенности кейс-метода:

Метод представляет собой разновидность исследовательской аналитической технологии, т.е. включает в себя операции исследовательского процесса, аналитические процедуры.

Метод выступает как технология коллективного обучения, важнейшими составляющими которой выступают работа в группе (или подгруппах) и взаимный обмен информацией, включая процедуры индивидуального, группового и коллективного развития, формирования многообразных личностных качеств обучаемых.

Метод выступает как специфическая разновидность проектной технологии. В рамках кейс-метода идёт формирование проблемы и путей её решения на основании «кейса», который выступает одновременно в виде технического задания и источника информации для осознания вариантов эффективных действий.

Отличительными особенностями кейс–метода являются:

описание реальной проблемной ситуации;

альтернативность решения проблемной ситуации;

единая цель и коллективная работа по выработке решения;

функционирование системы группового оценивания принимаемых решений;

эмоциональное напряжение учащихся.


Источники кейсов:

Существуют разные подходы классификации «кейсов». Рассмотрим классификацию, основу которой составляют содержание кейса и степень его воздействия на обучающихся. В данной классификации можно выделить:

  • практические кейсы, которые отражают абсолютно реальные жизненные ситуации;

  • обучающие кейсы, основной задачей которых выступает обучение;

  • научно-исследовательские кейсы, ориентированные на осуществление исследовательской деятельности.

Основная задача практического кейса заключается в том, чтобы детально и подробно отразить жизненную ситуацию. Этот кейс создает практическую, «действующую» модель ситуации. При этом учебное назначение такого кейса может сводиться к тренингу обучаемых, закреплению знаний, умений и навыков поведения (принятия решений) в данной ситуации. Такие кейсы должны быть максимально наглядными и детальными. Главный его смысл сводится к познанию жизни и обретению способности к реальной профессиональной деятельности.

Обучающий кейс, в отличие от практического, отражает жизнь не «один к одному». В обучающем кейсе на первом месте стоят учебные и воспитательные задачи, что предопределяет значительный элемент условности при отражении в нем жизни. Ситуация, проблема и сюжет здесь не реальные, практические. Они характеризуются искусственностью, «сборностью» из наиболее важных деталей. Такой кейс мало дает для понимания конкретного фрагмента общества, однако он обязательно формирует подход к такому фрагменту.

Подобное же свойственно и для исследовательского кейса. Его основной смысл заключается в том, что он выступает моделью для получения нового знания о ситуации и поведения в ней. Обучающая функция его сводится к обучению навыкам научного исследования посредством применения метода моделирования. Строится этот кейс по принципам создания исследовательской модели. Доминирование исследовательской функции в нём позволяет также довольно эффективно использовать его в проектно-исследовательской деятельности.

Содержание кейса

Цель создания кейса

Основная обучающая, образовательная задача кейса

Практический кейс

Жизненные ситуации

Познание, пони-мание жизни

Тренинг поведения

Обучающий кейс

Учебные (ус-ловные) ситу-ации

Понимание ти-пичных характе-ристик ситуации

Анализ, осмысливание

Научно-иссле-довательский кейс

Исследователь-ские ситуации

Создание моделей ситуаций

Исследование, проектирование


Значение кейс-метода

  • Ориентир на формирование умений и навыков;

  • Сотворчество педагога и обучающегося;

  • Получение знаний по тем дисциплинам, где нет однозначного ответа на поставленный вопрос;

  • Педагог - диспетчер процесса сотворчества;

  • Использование в процессе обучения и контроля знаний;

  • На занятиях с использованием кейс метода зрителей нет, участвуют все.

Этапы работы с кейсом

  • I ступень знакомство с содержанием кейса:

  • Сопоставление важных аспектов проблемы

  • Поиск и оценивание информации;

  • Характеристика действующих лиц;

IIступень – рассмотрение альтернатив:

  • Разработка различных решений;

  • Изучение альтернативных вариантов;

III ступень – принятие решения:

  • Оценка вариантов решения проблемы;

  • Выбор оптимального решения

IY ступень - презентация решения:

  • Оглашение сути проблемы;

  • Представление решения;

  • Аргументация выбора;

Y ступень – сравнительный анализ:

  • Анализ стратегий поиска решений;

  • Разработка плана мероприятий по реализации решения;


Методика работы с кейсом:


ДО ЗАНЯТИЯ:

Педагог:

подбирает и разрабатывает кейсы

определяет основные и вспомогательные материалы

разрабатывает сценарий занятия

Обучающийся:

получает кейс и список рекомендуемой литературы

самостоятельно готовиться к занятию


ВО ВРЕМЯ ЗАНЯТИЯ:

Педагог:

вступительное слово, определение ключевых моментов

разбивает класс на подгруппы на добровольной основе по 5-6 человек

рассаживает учеников друг против друга

подгруппы размещает поодаль друг от друга

руководит обсуждением кейса в подгруппах, обеспечивая их дополнительной информацией

Обучающийся:

задает вопросы для полного понимания кейса и проблемы

каждая подгруппа выбирает «модератора», координирующего работу, «секретаря», фиксирующего результаты работы и «шкипера», представляющего проект на общее обсуждение

поэтапное решение кейса


ПОСЛЕ ЗАНЯТИЯ:

Педагог:

обобщающее выступление, анализ ситуации

оценивает работу учащихся


Обучающийся:

публичная презентация принятого решения



Преимущества и недостатки метода

  • Деятельность индивидуально и в группах;

  • Высокая активность обучающихся;

  • Самостоятельная познавательная работа;

  • Педагог только руководит процессом;

  • Эффективная обратная связь;

  • Диалоговые и полилоговые формы общения;

  • Формирование коммуникативных компетенций;

  • Предоставляется больше возможностей для работы с информацией, оценки альтернативных решений;

  • Гибкость, вариативность метода.



  • Трудоёмкая подготовительная деятельность педагога.





Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 22 ноября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru


Общая информация

Номер материала: ДБ-121998
Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 22 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>