Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Директору, завучу / Статьи / Методы управления образовательной организацией

Методы управления образовательной организацией

  • Директору, завучу

Поделитесь материалом с коллегами:

Методы управления образовательными учреждениями

(эссе)

Важной задачей в организации управления школой явилось определение ее политики деятельности. Образовательная политика школы направлена на обеспечение доступности и обязательности образования, а также на повышение качества образования. Деятельность директора школы, его заместителей, руководителей структурных подразделений основывается на принципах целенаправленности, систематичности, оптимальности сочетания, разделения и интеграции различных видов управленческой деятельности.

Существующая система управления МБОУ СОШ это рациональное сочетание административных и общественных форм управления: 

  • Управляющий совет школы – высший орган управления;

  • Педагогический совет руководит педагогической деятельностью в школе;

  • Методический совет координирует деятельность методической работы в школе;

  • Ученический совет – орган ученического самоуправления;

  • Общешкольный родительский комитет школы призван содействовать учреждению в организации образовательного процесса, социальной защите обучающихся, обеспечении единства педагогических требований к обучающимся.

Все перечисленные структуры совместными усилиями решают основные задачи образовательного учреждения и соответствуют Уставу школы.

Управление школой строится на принципах единоначалия и самоуправления. Общее управление школой состоит в структуризации организации деятельности, планировании, управлении, контроле, учете и анализе результатов деятельности. Управленческая деятельность администрации школы, направлена на достижение эффективности и качества образовательного процесса, на реализацию целей образования.

Педагогический совет - это педагогический коллегиальный орган управления, задача которого - совершенствование качества образовательного процесса, его условий и результатов. К компетенции педсовета относится:

  • утверждение образовательной программы и учебного плана школы;

  • утверждение программ учебных дисциплин и курсов вариативного компонента учебного плана;

  • утверждение годовых графиков учебного процесса;

  • утверждение структуры управления, положений о подразделениях школы, штатного расписания, функциональных обязанностей;

  • утверждение содержания и организационных форм дополнительных образовательных услуг;

  • утверждение аналитических отчетов администрации за учебный год;

  • утверждение планов работы на учебный год;

  • утверждение организационно-педагогических решении администрации школы по основным вопросам совершенствования качества образования.

В функции педсовета входит решение проблем профессиональной деятельности. Решение данного органа является обязательным для всех педагогов, подразделений и руководителей школы. 

Управление, координацию инновационной, методической деятельности школы осуществляет Методический совет школы - совещательный орган управления, способствующий решению приоритетных психолого-педагогических и информационно-методических проблем образовательного процесса, координирующий усилия различных служб и подразделений школы по развитию научно-методического обеспечения образовательной программы. Методический совет призван:

  • обеспечивать целостный анализ реализации образовательной программы;

  • способствовать определению стратегических приоритетов образовательной программы;

  • обеспечивать разработку и корректировку образовательной программы; способствовать совершенствованию учебно-методического обеспечения реализации образовательной программы;

  • анализировать процесс и результаты внедрения комплексных нововведений в образовательный процесс;

  • изучать деятельность методических объединений;

  • обеспечивать экспертизу нормативных методических и управленческих документов.

Эта структура является коллегиальным органом, осуществляющим планирование и контроль реализации и развития образовательных проектов, программ школы, концепции развития. В компетенцию Методического совета входит обсуждение вопросов и принятие решений по определению стратегии развития исследовательской работы, подготовке публикаций; разработка программ сотрудничества с внешними организациями; развитие всех кафедр и подразделений в рамках единой концепции развития школы. Также члены совета принимают участие в разработке нормативной базы для уставной деятельности учреждения и аттестации сотрудников.

Для обеспечения всех функций управления используется форма управления, которая предполагает выделение структурных подразделений - методических объединений. Возглавляет методическое объединение руководитель методического объединения. В школе созданы методические объединения: дошкольного отделения, гуманитарного, естественного-научного, эстетического циклов, учителей иностранного языка, учителей начальных классов и методическое объединение классных руководителей, дополнительного образования. Методические объединения реализуют подходы и стратегии, разрабатываемые научно-методическим советом школы и принимаемые педагогическим коллективом, выстраивают свою работу в соответствии со стратегическими документами школы и с положением о методическом объединенииМетодические объединения осуществляют управление учебной и научно-методической работой по профилю и образовательной области. На методические объединения возложены следующие функции:

  • обеспечение планирования, организации, контроля и анализа образовательного процесса по учебным дисциплинам;

  • корректировка традиционных, разработка инновационных учебных программ, их обсуждение и представление на утверждение педагогическим советом школы;

  • корректировка или разработка частных методик преподавания;

  • подготовка учебно-методических пособий и дидактических средств;

  • проведение научно-прикладных исследований и экспертной работы;

  • изучение, обобщение инновационного педагогического опыта членов методических объединений;

  • содействие совершенствованию профессиональной компетентности преподавателей;

  • организация совместной работы с другими методическими объединениями  школ города, учреждениями дополнительного образования и культуры;

  • проведение проблемного анализа результатов образовательного процесса;

  • внесение предложений по изменению содержания и структуры учебных курсов и их учебно-методического обеспечения;

  • проведение первоначальной экспертизы существенных изменений, вносимых преподавателями в учебные программы;

  • разработка методических рекомендаций для учащихся и родителей по эффективному усвоению учебных программ и развития познавательного интереса у учащихся.            

Основной задачей управленческой деятельности является контроль со стороны администрации за исполнением требований государственных образовательных стандартов.

Основными формами работы управленческого аппарата являются:

  • Самодиагностика управленческой деятельности (педагогический совет - 4 раза в год);

  • Административные совещания (еженедельно);

  • Составление ежегодного, ежемесячного и еженедельного планов работы;

  • Совместные заседания Управляющего совета школы и общешкольного родительского комитета,

  • Заседания Ученического Совета школы;

  • Система отчётов управленческой деятельности (1 раз в четверть).

Возглавляет деятельность по управлению образовательным процессом директор школы, который:

  • Обеспечивает стратегическое управление;

  • Обеспечивает планирование, организацию, контроль и анализ деятельности по достижению положительных результатов, определенных образовательной программой;

  • Создает необходимые организационно-педагогические и материально-финансовые условия для выполнения образовательной программы.

Заместители директора, руководители структурных подразделений:

  • Обеспечивают выполнение образовательных программ дошкольного образования, начальной, основной и средней (полной) школы, утвержденного учебного плана;

  • Организуют на их основе образовательный процесс в школе;

  • Осуществляют внутришкольный контроль и анализ выполнения учебных программ и программ предметных объединений дополнительного образования и факультативов;

  • Обеспечивают разработку и совершенствование учебно-методических комплексов учебных программ;

  • Обеспечивают внедрение инновационных технологий, методик обучения и оценивания;

  • Организуют систему повышения кадров; исследуют состояние и результативность образовательного процесса в школе; обеспечивают итоговый анализ и корректирование образовательной программы школы.

  • Заместитель директора по воспитательной работе:

  • Обеспечивает проектирование системы воспитательной работы в школе и перспективное планирование;

  • Осуществляет организацию образовательной деятельности, не регламентированную учебным планом;

  • Обеспечивает контроль и анализ реализации программ дополнительного образования и воспитательной работы.

Должностные инструкции работников составлены в соответствии с целями и задачами, а также содержанием деятельности школы.Основная форма координации деятельности аппарата управления образовательного учреждения: административное совещание.

Основное назначение управления образовательной системы – обеспечить целенаправленность совместной деятельности ее коллектива. Нужен целый комплекс специальных действий, чтобы обеспечить целенаправленность работы коллектива. Выполнение этих действий – является функцией управляющей системы. Функции управления реализуются периодически в установленные сроки или по мере возникновения необходимости. В классическом менеджменте выделяют следующие функции управления: планирование, организация, контроль, лидерство.
Одной из важнейших функций управления является контроль. Контроль связан с показателями деятельности. Основа контроля – процесс сравнения фактических и желаемых показателей работы и в случае их явного расхождения – реализация необходимых корректирующих действий. Контроль начинается с чёткого понимания всеми сотрудниками, каковы желаемые показатели деятельности и какой конкретный вклад они могут внести в их достижение.
Рассмотрение менеджмента с позиции развития творческих  сил человека, доверия к нему потребовать изменения взглядов на контроль как на функцию, которая сковывает творческие начала в человеке, связывает его инициативу. Ясно, что жесткий, беспощадный контроль ничего, кроме страха, у сотрудников не вызывает. Сегодня демократизация менеджмента меняет взгляд на эту функцию. Контроль – инструмент, при помощи которого осуществляется признание результатов труда. Контроль – условие уверенной и безопасной работы. Контроль – стимулятор твоего прогресса. Поэтому без контроля в управлении быть не возможно. Нужно изменять психологические основы контроля:  формулирование единых целей для всех сотрудников;  мотивирование трудовой деятельности;  чувство общности и коллективной ответственности;  использование управления по целям, применение самоконтроля. Значение контроля в управлении современной школой возрастает в связи с предоставлением ей больших полномочий в оценке качества обучения и воспитании учащихся. Особенность контроля состоит в его оценочной функции – направленность на личность учителя. Если это молодой учитель, то он сказывается на его профессиональном становлении, если это учитель со стажем – на укреплении или ослаблении профессиональной позиции и авторитета в школе.

Все функции управления и их выполнение подразумевают за собой развитие образовательного учреждения.

В Федеральном компоненте государственного стандарта общего образования в качестве основных задач модернизации российского образования названы «повышение его доступности, качества и эффективности». Качество усвоенных знаний и умений определяет на многие годы возможности ученика в сфере материальной и духовной культуры, его успешную социализацию. Поэтому в повышении качества образования заинтересованы государство, педагоги, ученики, родители, общество в целом.

В Концепции модернизации российского образования подчеркивается необходимость ориентации образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний и умений, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей.

Заявленные Национальной образовательной инициативой «Наша новая школа» задачи повышения качества образования, его доступности и эффективности требуют конкретизации применительно к деятельности школы с учетом все более возрастающей роли образования в развитии личности и общества, ориентации образования на социальный эффект. Для повышения качества образования и эффективности взаимодействия всех субъектов образовательного процесса в школе необходимо введение инновационной деятельности, особенно в проектах, имеющих учебно-воспитательное направление.

Помешать развитию образовательного учреждения могут следующие проблемы:

Параметры оценки

проблемы

Руководство школой

и персоналом

- в основном инициатива на введение инноваций исходит от администрации школы;

-отсутствие участия педагогических работников ОУ в конкурсах педагогического мастерства;

- недостаточно активная работа органов общественного управления школой;

- недостаточное повышение квалификации педагогических кадров;

- отсутствие критериев оценивания результата разных видов деятельности;

- недостаточно эффективное использование системы поощрения творчески работающих педагогов;

- отсутствие системы повышения квалификации учителей

Управление ресурсами

- недостаточная информированность Управляющего Совета ОУ по формированию и исполнению бюджета

Учебно-воспитательный

процесс

- не все обучающиеся среднего звена овладевают необходимым уровнем требований содержания государственного стандарта образования;

- не все педагоги ориентированы на работу с детьми, имеющими разный уровень успешности;

- не все учителя применяют индивидуальный подход в обучении и воспитании;

- отсутствие системы поддержки сильных учащихся;

- отсутствие системы психолого-педагогического сопровождения учащихся, имеющих проблемы в обучении

- медленное обновление материально-технической базы школы;

- недостаточная учебная мотивация обучающихся на ступени основного общего образования



Развитие образовательного учреждения происходит в соответствии с комплексно-целевой программой развития и выбранной концепцией (концепция как элемент программы развития).

концепция должна содержать:

  • Важнейшие ценностные основания новой образовательной системы

  • Миссию образовательной системы и ее подразделений



В качестве примера приведу планы двух концепций развития школы.

Концепция совершенствования управления школой 

Концепция развития учебно-воспитательного процесса

Исходя из того, что концепция развития школы является составной частью программы развития образовательного учреждения, следующей по логике за концепцией желаемого будущего состояния школы. Концепция развития школы разрабатывается на базе проблемно-ориентированного анализа состояния школы и образа ее будущего. Без концепции развития школы, конкретизированной до тактических и оперативных планов осуществления нововведений, некорректно говорить о программе развития школы. Именно наличие концепции развития школы превращает концептуальные положения в реальную программу развития.

Во всех школах обучения организация образовательного процесса различна, но основной подход един - ученик должен приспособиться к тем путям обучения, которые ему может предложить школа.

Предметно-уровневые школы(назовем их школами 2-й модели) имеют более широкие возможности для дифференцированного подхода к учащимся. Здесь учащимся предоставляют возможность изучать каждый предмет на доступном уровне, например, математику - на высшем, английский - на низшем, и переходить с уровня на уровень по любому предмету 3 раза в год. Кроме того, с учащимися работают психолог, консультант и другие специалисты, которые отслеживают успехи каждого ученика по всем предметам, выясняют его способности и желание освоить предмет на более высоком уровне и при необходимости оказывают ему необходимую психолого-педагогическую помощь.

Школы «смешанных способностей».Образовательные цели таких школ (назовем их школами 3-й модели) так же, как и школ 1-й и 2-й моделей, сводятся к тому, чтобы дать знания в соответствии с образовательными стандартами. Но характерная особенность школ 3-й модели в том, что здесь нет никакого отбора детей для разных уровней обучения. Высокий уровень знаний учащихся по предметам может быть достигнут лишь при высокой квалификации учителя и его умении создать в классах атмосферу коллективизма, взаимопомощи учащихся и т. п.

Модели школ индивидуального развития.Отличие школ индивидуального развития от школ 1, 2 и 3 моделей является принципиальным. Оно проявляется в отношении к ученику, к образовательной цели и в соответствии с этим к организации образовательного процесса. Эти школы идут своим особым путем в соответствии со стратегией, выработанной персоналом школы, учащимися и родителями. Как правило, их заставляет идти особым путем или требование социального окружения, или социальнопедагогическая идея, выношенная и присвоенная педагогическим коллективом, или то и другое вместе взятые. Главное в том, что в этих школах заказчиками на образование, которое обеспечивает школа, являются не столько государственные или муниципальные органы, сколько учащиеся и их родители, а также сами учителя, принявшие на себя выполнение какой-либо особой миссии.

Матричные школы(назовем их школами 4-й модели). Цели таких школ значительно шире целей обучения, в них значительное место занимает внеучебная составляющая. Основой целей выступает стремление научить учащихся действовать. Например, одни школы могут ориентироваться на социальную адаптацию учащихся в довольно узкой сфере: научить действовать в определенных ситуациях, другие - в широкой: научить действовать в социуме, третьи - на формирование у своих учеников качеств, необходимых ученым-исследователям (научить действовать в науке) и т.п.

Модульные школыв большей степени, чем матричные, ориентированы на индивидуальное развитие учащихся. Это школа настоящих субъект-субъектных отношений. Учитель относится к каждому пришедшему в школу ученику как к индивидуальности, которая вправе влиять на содержание учебного курса, выбирать такой путь обучения, который поможет лично ему достичь наилучших результатов. Ученик сам вправе ставить перед собой цели, принимать решения и, разумеется, нести ответственность.

Для организации образовательного процесса учащиеся объединены в микрогруппы по 5-9 человек. Учителя тоже объединены в модули по 5-9 человек. Каждый учительский модуль ведет несколько микрогрупп учащихся, так что государственные нормативы соотношения численности учащихся и учителей выполняются.

Педагоги внимательно наблюдают, анализируют социальные и личные потребности учащихся, их возможности, учитывая особенности своего сообщества и требования предстоящих, как и в любой школе, экзаменов. Каждый педагог владеет знаниями по нескольким предметам, умеет интегрировать их в темы, проекты, курсы, владеет проблемными методами обучения, обладает мастерством в экспрессивной и социализирующей деятельности. Работать в такой школе способны только педагоги высочайшей квалификации, настоящие мастера своей профессии.

Педагоги каждого модуля еженедельно собираются для обсуждения всех стоящих проблем и оценки хода педагогического процесса за неделю. Такие встречи являются организационной основой для создания единой позиции, подхода и коллектива единомышленников. На этих встречах обсуждаются и суммируются наблюдения за каждым учеником и всей группой, формируется сбалансированное представление о потенциале каждого ученика и группы. Все вместе учителя составляют индивидуальный учебный план для каждого ученика и для группы в целом. Хорошее знание своих учащихся позволяет педагогам без особого труда гармонично сочетать роли преподавателя и воспитателя. Каждый модуль работает довольно автономно. На основе опыта и возможностей учителей, консультаций с учениками и их родителями, с другими представителями сообщества и в соответствии с условиями школы модульные команды разрабатывают свои собственные стратегии, наибольшим образом отвечающие потребностям и возможностям их учащихся (так как любая стратегия школы в целом довольно далека от реальных нужд учащихся).

Структура управления школ 5-й модели довольно сложна, в ней три основных уровня: директор - директорская команда - модульные команды. Кроме них в школе имеются отделы специалистов, обеспечивающих повышение квалификации педагогов в соответствии с потребностями последних. Есть также подразделения и установленные механизмы для принятия решений, касающиеся функционирования школы как целого. Формально могут быть и другие органы управления со стандартными функциями в соответствии с законодательством, но реальная основа здесь - каждый модуль в отдельности.

Главная забота дирекции в такой школе - содействие развитию ее особой образовательной и организационной культуры, предполагающей согласующиеся взгляды педагогов и специалистов школы на образование, роль учителя в классе, его профессиональное развитие и т.п. Ибо именно культура для школ 5-й модели является главным координационным механизмом, сохраняющим школу как целое, защищающим ее от агрессивности «окружающей среды», агрессивности, как правило, основанной на непонимании того, что происходит в школе.

Матричных и модульных школ в странах Западной Европы относительно мало, всего несколько процентов. Однако если говорить о глобальной тенденции развития систем образования в направлении перехода от информационной педагогики к смысловой, от авторитарных школ к школам «диалога», от школы «конвейера» к школе, действительно ориентированной на развитие личности, то это, безусловно, будет тенденция к переходу к школам этих моделей.































Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 13.11.2016
Раздел Директору, завучу
Подраздел Статьи
Просмотров101
Номер материала ДБ-346397
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх