Методичекая разработка по формированию лексико-грамматических средсвт языка

Сахалинское государственное казенное специальное

учебно-воспитательное общеобразовательное учреждение закрытого типа

для обучающихся с девиантным (общественно опасным) поведением

«Методическая разработка логопедического занятия

по формированию лексико-грамматических средств языка»

Кузнецова Е.В.,

учитель-логопед

Логопедическое занятие   по теме:

 «Однокоренные  родственные слова».

  Проблема формирования личности с особой остротой ставит вопрос о выявлении и устранении тех психологических образований, которые выступают в качестве и трудновоспитуемости, мешает целенаправленному процессу воспитания. Важность этого вопроса особенно ярко проявляется при рассмотрении проблемы девиантного поведения. Организация ранней профилактики, поиск первоначальных отклонений в нравственном развитии личности, выявление ее черт, оказывающихся наиболее благоприятными для совершения правонарушений, привлекали и привлекают внимание исследователей.

         Мировая психология старается синтезировать, а не противопоставлять в едином процессе психического развития факторы духовного и телесного, природного и социального. Наиболее важной является проблема духовного развития людей, в наибольшей степени способная привести к сокращению случаев девиантного поведения. К числу последних, значимых исследований следует отнести работы по межполушарной асимметрии, позволяющие глубже понять сущность процесса психического развития человека и особенности различных видов отклоняющего поведения.

В педагогической литературе под девиантным поведением понимается отклонение от принятых в данном обществе, социальной среде, ближайшем окружении, коллективе социально-нравственных норм и ценностей, нарушение процесса усвоения и воспроизводства социальных норм и культурных ценностей, а также саморазвития и самореализации в том  обществе, к которому человек принадлежит.

В школу закрытого типа поступают дети из неблагополучных семей, это сказалось и на их учебной деятельности. Это дети, которые были ограничены в общении в период становления речи. Большинство из них не посещали детские сады, с ними мало общались. Их речевое развитие замедленно, страдают словарный запас и выразительность речи, причем компенсировать эту недостаточность в более старшем возрасте непросто и полностью не всегда возможно, так как учащиеся не соответствуют возрастному периоду своего класса на 2-3 года.

Подростки  с девиантным поведением имеют искаженное формирование высших психических функций (мышления, внимания, памяти, восприятия), поэтому развитие речеслухового внимания и речеслуховой памяти, операций мышления (анализа, синтеза) является чрезмерно важным.

У таких детей более чем у их нормальных сверстников выражены недостатки внимания. Для них характерно недоразвитие произвольного внимания, трудности его распределения, низкий уровень сформированности речеслухового внимания.

Дети с девиантным поведением лучше запоминают внешние, зрительно воспринимаемые признаки и хуже запоминают слова. Слабость памяти школьников проявляется в трудностях не столько получения и сохранения информации, сколько ее воспроизведения. У детей с девиантным поведением любая коррекция возможна при условии самосовершенствования личностных качеств, повышении мотивации к познавательной деятельности.

Результаты диагностического обследования показали, что у  учащихся:

-         низкий уровень познавательной активности;

-         незрелость мотивации к учебной деятельности;

-         сниженная работоспособность к приему и переработке информации;

-         недостаточная сформированность умственных операций;

-         орфографические ошибки;

-         пунктуационные ошибки;

-         логопатические ошибки (пропуски, замены букв, недописывание слов, аграмматизмы, слитное написание предлогов и раздельное написание  приставок).

Учёные исследования особенностей развития детей с нарушениями в развитии, в первую очередь отмечают у них патологическую инертность, снижение интереса к окружающему. Поэтому для организации обучения и воспитания этих детей особую роль играют такие способы воздействия, которые направлены на активизацию их познавательной активности. Отмечается при этом, что принудительное обучение притупляет внимание, является сдерживающим фактором в развитии ребёнка в целом, оказывает негативное влияние на здоровье. Знания, усвоенные по принуждению, быстро распадаются, забываются.

Логопедические занятия в школе закрытого типа проводятся либо на последних уроках, либо во вторую половину дня, после уроков. Это малопродуктивное время. Дети приходят на занятия усталые с грузом как положительных, так и отрицательных эмоций.

        Каждый логопед хотел бы от своих учеников проявления живого интереса к занятиям, концентрации внимания, заинтересованности в результате. Предпосылкой к успеху при логопедическом воздействии является создание благоприятных условий для преодоления речевых нарушений: эмоционального контакта логопеда с ребёнком, интересной формы организации занятий, использование яркой наглядности, музыки, игровых технологий.

Учитывая особенности детей логопатов с девиантным поведением, перечисленные условия приобретают ещё большее значение.

        Исходя из  вышеизложенного, при разработке данного занятия я в первую очередь  обратила внимание на форму его проведения, что позволило:

 1) поддерживать интерес к выполнению заданий;

 2) связать в единую нить все этапы занятий;

 3) создать благоприятное эмоциональное состояние детей, и таким образом активизировать познавательные процессы.

Данное занятие по теме «Однокоренные родственные слова» было проведено с обучающими 5 класса, имеющими нарушения письма и чтения, обучающихся по программе VII вида.  Все воспитанники прибыли в школу закрытого типа с диагнозом: смешанное расстройство учебных навыков. Занятие может быть использовано и для детей 2-4 классов.

         Цели данного занятия, как и всей логопедической работы, развить языковое чутьё, отработать практический уровень усвоения языка и тем самым подготовить платформу для усвоения правил по русскому языку.  

Цель занятия: закрепить  понятия «однокоренные» (родственные) слова, «корень».

Задачи:

Обучающие: создать условия для «закрепления» полученных знаний - формирование умения находить родственные слова, выделять в них корень; различать однокоренные родственные слова от слов неродственных однокоренных.

Развивающие: развитие умения работать с информацией, совершенствовать навык самостоятельной работы и работы в парах.

Воспитательные: воспитание уважения к труду, положительной мотивации к учению, интереса к предмету.

Планируемые образовательные результаты:

Личностные: развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; овладение начальными навыками адаптации.

Метапредметные: 
познавательные – использование различных способов поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, искать средства её осуществления; осваивать способы решения проблем творческого и поискового характера;
коммуникативные – готовность слушать собеседника; признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
регулятивные – осуществляют пошаговый контроль своих действий, овладевают способностью понимать учебную задачу урока и стремятся ее выполнять.

Предметные:

научатся: находить родственные слова, выделять общую часть – корень; различать родственные слова от неродственных однокоренных.

Тип занятия: «закрепление» полученных знаний. 
Формы обучения: фронтальная, самостоятельная, парная.
Методы: частично - поисковый, проблемный, креативный (метод конструирования правила).
Средства обучения: компьютер,  презентация, текст, задания в виде кроссворда (задача), индивидуальные карточки.

ЭТАПЫ ЗАНЯТИЯ	ХОД ЗАНЯТИЯ	ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ ОТВЕТЫ И ДЕЙСТВИЯ ДЕТЕЙ
1.Организационный момент 2.Повторение темы 3.Практическое упражнение «Реши задачу"	- Здравствуйте, я рада видеть вас на занятии. - Давайте прочитаем текст на экране. Какие это слова? От чего они произошли?  Как они называются? Сегодня мы  продолжим работу по теме «Однокоренные родственные слова» Давайте выберем правильный ответ: ОДНОКОРЕННЫЕ СЛОВА ЭТО СЛОВА БЛИЗКИЕ ПО СМЫСЛУ ОДНОКОРЕННЫЕ СЛОВА ЭТО СЛОВА С ОДИНАКОВЫМ КОРНЕМ ОДНОКОРЕННЫЕ СЛОВА ЭТО СЛОВА С ОДИНАКОВЫМ КОРНЕМ И БЛИЗКИЕ ПО СМЫСЛУ - А сейчас мы с вами решим задачу в виде кроссворда. Смотрим на экран.	Дети читают текст, отвечают на вопросы. Родственные. Из одного корня Однокоренные родственные ОДНОКОРЕННЫЕ СЛОВА ЭТО СЛОВА С ОДИНАКОВЫМ КОРНЕМ И БЛИЗКИЕ ПО СМЫСЛУ Дети читают задания и отгадывают слова. Колобок Кольцо Кольчуга Колея Около

4.Практическое упражнение «Определи корень» 5.Практическое упражнение «Образуй однокоренные слова разных частей речи» 6.Физминутка 7.Практическое упражнение «Однокоренные родственные и неродственные слова» 8.Итог занятия 9.Оценка

- На экране мы видим слова: улица -  улей – переулок – закоулок – улочка. Определите корень в этих словах. Все ли эти слова являются родственными? Историческая справка: ула – «проход». - А сейчас мы поработаем парами. Я раздам вам карточки, вы должны  образовать однокоренные слова: ум, светлый, соль. Учащиеся записывают у себя в тетрадях, а затем сверяем работу на экране. - Посмотрите на экран. У всех слов в паре один и тот же корень. Ответьте на вопросы: Они произошли от одного слова? А лексическое значение у них одинаковое? А теперь посмотрите на пары слов и найдите к каждой паре однокоренные родственные слова. - Итак, мы повторили сегодня, что такое однокоренные, родственные  слова. - Чему  вы сегодня научились?

Ул. Да. Учащиеся записывают у себя в тетрадях, а затем сверяем работу на экране. Ответы учащихся: Ум - умный, умненький. Светлый – светленький, светлеть. Соль -  солёный, солить. Учащиеся наблюдают на экране за словами и отвечают на вопросы. Нет. Разное. На экране появляются слова. Дети находят к каждой паре однокоренные слова. Находить родственные слова.  Выделять общую часть – корень.  Различать родственные слова от неродственных однокоренных.

Список литературы

1.     Акимова М.К., Козлова В.Т. Психологическая коррекция умственного развития школьников: Учебное пособие. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 157 с

1.     Бабкина Н.Б. Условия реализации потенциальных возможностей саморегуляции познавательной деятельности у детей с ЗПР // Коррекционная педагогика, - 2003. -№ 1. С. 22-24.

2.     Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением: Учеб.-метод. пособие / Под ред. М.И. Рожкова. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 240с. – (Коррекционная педагогика).

3.      Даринская В.М. Влияние личностных оценок и эмоционального состояния ребенка на раскрытие его творческого потенциала и развитие способностей // Семейная психология и семейная терапия. – 2001. -№1. С. 16-19.

4.      Дробинская А.О. Школьные трудности «нестандартных» детей. – М.: Школа-Пресс, 2001. – 144с. (Лечебная педагогика и психология. Приложение к журналу «Дефектология»: Вып. 7).

5.      Елецкая О.В. Нарушение формирования навыка письма у учащихся средних  и старших классов общеобразовательной школы // Логопед. – 2004. - № 3. С. 18-24.

6.      Змановская Е.В. Девиантология: Психология отклоняющего поведения: Учебное пособие. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 288 с.

7.      Иванова С.В. Повышение роли эмоционального воздействия в логопедической работе // Логопед. – 2004. - № 4. С. 90-99.

8.      Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: Пособие. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 304 с. 

9.      Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: Учебное пособие для вузов. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 160 с.

10.  Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В., Зорина С.В. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 304 с. – (Коррекционная педагогика).

11.  Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии: Учебное пособие. – М.: Просвещение, 1991. – 143 с.

12.  Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте: Учебное пособие. – М.: Издательство «Академия», 2003. – 144 с.

13.  Масленникова Н.В. Психологические особенности восприятия учителя старшими подростками с задержкой психического развития, обучающимися в разных педагогических условиях // Коррекционная педагогика, 2004. - № 4. С. 66-73.

14.  Пугач В.Н. Выявление и психолого-педагогическая коррекция детей с нарушениями внимания и поведения, имеющих трудности обучения в школе // Практическая психология и логопедия. – 2004. - № 1. С. 18-23.

15.  Смирнова Т.Т. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей. – Ростов н /Д.: «Феникс», 2004. –103 с.

16.  Степанов В.Г. Психология трудных школьников: Учебное пособие. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 336 с.

17.  Цветкова Р.И. Психология трудного подростка: Учебное пособие / Хабаровский госуд. пединститут. – Хабаровск, 1990. – 78 с.

18.  Шамарина Е.В. Рекомендации к организации индивидуальных и групповых занятий в классах коррекционно-развивающего обучения // Коррекционная педагогика. – 2004. - № 3. С. 72-80.

19.  Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. – М.: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 1999. – 508 с.

20.  Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы: Пособие для учителей-логопедов. – М.: Просвещение, 1978. – 103 с.

21.  Ясюкова Л.А. Психологическая профилактика проблем в обучении и развитии школьников. – Спб.: Речь, 2003. – 87 с.