Методичексие рекомендации учителям химии, работающих по интегрированной образовательной программе.

АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» филиал «Назарбаев Интеллектуальная школа»

физико-математического направления в г.Семей

Бекжанова Э.К.

Методические рекомендации учителям химии, работающих в 7,8,11 и 12 классах

по интегрированной образовательной программе

(из опыта тренингов по учебным программам в г.Астана, 2013 г)

Семей 2013

Содержание

Введение……………………………………………………………………3

Философия интегрированной образовательной 

программы (ИОП)…..............................................................................4

Активное обучение………………………………………………………..4 Оценивание………………………………………………………………...6

Дифференциация………………………………………………………….8

Организация независимого обучения……………………………........9

Ресурсы…………………………………………………………………….10

Таблица поурочного планирования ………………………………….11

Введение

Данные методические рекомендации будут полезны учителям в понимании и назначении интегрированной программы, её перестройки, основных приёмов и методов обучения на уроках.

Всем учителям необходимо тщательно изучить долгосрочный и среднесрочный планы. Программа считается новой, так как для неё имеется необходимость международной сопоставимости и признания, включена политика трёхъязычия и обновлены подходы преподавания.

При спиралевидной модели преподавания учителя не должны охватывать тему полностью, а только давать то, что стоит в цели урока.

Программа рассчитана на различные возрастные категории, поэтому необходимо учитывать соответствующие цели обучения.

В этом источнике вы узнаете подробно о новизне, структуре, активных форм обучения, оценивания, дифференциации, ресурсах, а также схеме составления поурочного планирования.  

Философия интегрированной программы Новизна интегрированной программы:

ü Акцент на навыки «понимание» и «применение» – приводит к сокращению содержания, «спиралевидной модели программы, чёткой формулировки целей и задач, изменения в подходах к оцениванию.

ü «Активное» или «Личностно-ориентированное» обучение: больше практической работы, больше индивидуальных или групповых работ, разнообразие опросов, «оценивание для обучении» - формативное оценивание, дифференциация, обратная связь по отслеживанию вышесказанного.

Структура интегрированной программы:

Ø Учебная программа

Ø Долгосрочные планы

Ø Среднесрочные планы

Ø Краткосрочные планы (поурочные)

Также в учебном плане уделено внимание языковой политике, где в среднесрочном плане необходимо учителям обратить внимание на ключевые термины, понятия и фразы. В данной политике необходимо активно включать деятельность иностранных педагогов.

Активное обучение

Применение активных форм на уроках позволяет учащимся почувствовать их связь с обучением, способствует взаимопониманию и способности применять знания и навыки. 

Рекомендуется     учителям    поддерживаться   методик      социального конструктивизма, Пиаже, Выготского, Бруно.

В центре урока должна быть деятельность ученика, а учитель должен отойти на «шаг назад».  Помните, голос ученика на уроке должен звучать чаще, чем голос учителя. Увеличивая количество заданий ученикам, учитель постепенно отходит на второй план. При этом учитель не снимает с себя ответственность. Учитель должен вести постоянный диалог с классом.

Деятельность учащихся должна быть разнообразной. Необходимо снизить акцент на «доставку содержания», а больше на понимание и участие ученика.

Существует множество техник активного обучения, которые можно разделить на две категории:

1   категория

•      Говорение и письмо

•      Демонстрация 

•      Практическая работа

•      Исследования

•      Проекты

•      Доклад группе/учителю/классу

•      Игры и моделирование

•      «Сообщения СМИ»

•      Видео

•      Цифровые изображения

•      Интервью

•      «Мозговой штурм»

•      Дискуссия

•      Обзор

•      Дебаты

2   категория

•      Компьютерное моделирование

•      Посещение заводов

•      «Приглашенные лекторы»

•      Полевые исследования

•      Блоги

•      Плакаты

•      Карты мнений /разветвленные диаграммы

•      Работа с текстом

•      Виды карт

•      Анализ доказательств

•      Решение проблем

На 40 минут урока необходимо в среднем 5 видов активного обучения. Учитель должен сменять виды активного обучения другими, чтобы учащиеся всегда были мотивированны. 

     Оценивание

Учитель должен использовать следующие виды оценивания:

Ø Формативное       (оценивание         для    обучения)   и        суммативное

(оценивание обучения)

Ø Формальное и неформальное

Оба вида оценивания важны  и необходимы, так как одно не может заменить другое.

Формативное оценивание (Ф.О.) – это любая оценка, которая служит для улучшения работы учащихся и их продвижения вперед или помогает учителям понять процесс обучения и планировать последующие шаги.

Формативное оценивание помогает учителю понять:

Ø Что было изучено и кем

Ø Какие дальнейшие шаги необходимы

Ø Необходимы ли работы над ошибками

При формативном оценивании ученик понимает:

Ø Что он знает

Ø Какого прогресса он достиг

Ø Как улучшить

В основе хорошего формативного оценивания лежит определение целей, с тем, чтобы:

•      учитель знал, что учащиеся должны брать из уроков.

•      учащиеся знают, что их ожидает в обучении и может оценить (в некоторой степени), насколько были достигнуты цели обучения.

Цели обучения должны быть  четкими и должны быть обсуждены с учащимися в начале каждого урока, и вновь проговорены в конце.

Проведение формативного оценивания необходимый процесс каждодневного урока, оно дает возможность сделать анализ среди учащихся.

На момент проведения административной проверки учитель должен иметь доказательства успеваемости ученика в виде письменных работ, презентаций, мини-проектов и других. Учащиеся также могут вести предметную папку или предметный рефлексивный дневник достижений целей обучения. 

Каждый критерий может быть проверен учителем в отдельности. В конце уроков обязательно необходим процесс самооценивания урока по достижению поставленных вами целей урока.

В конце урока нужно оценить каждого ученика и зафиксировать «достиг цели» или «стремится достичь цели». Учитель не должен записывать в работах, дневниках  при оценивании навыков  «не достиг цели», т.к. эта фраза снижает мотивацию учащихся.

Достижения учащихся должны фиксироваться в электронном журнале регистрации учебных достижений учащихся.

Формативное оценивание должно быть на всех стадиях урока в начале,  в середине или в конце урока и оценено формально или неформально.

Формальное оценивание

•      Часто должно оцениваться классное или домашнее задание

•      Обратная связь с обучаемым является ключевым компонентом обучения

•      Комментарии или оценка (или оба)

•      Обратная связь должна быть подробной и включать:

ü То, в чем ученик преуспел

ü Следующий шаг для отдельного учащегося с целью улучшения его/ее работы.

Взаимная обратная связь и комментарии учащихся При таком виде оценивания

§  Учащиеся оценивают работу друг друга и дают формативную обратную связь (например, две звезды и пожелание»).

§  Должно быть четкое понимание критериев оценивания – определенные учителем и обсужденные классом.

§  Критерии оценивания - это главный инструмент, через которые учащиеся учатся смотреть на свою работу более критически.

§  Учащиеся часто не хотят этого делать, т.к. не хотят обижать своих друзей.

Неформальное оценивание

При таком виде оценивания учитель «читает» сигналы от класса:

§  Сконцентрированы ли они или ведут беседу?

§  Скучно ли им или им интересно?

§  Отвечают ли они на вопросы охотно и правильно?

Мгновенный возврат

Такой вид оценивания помогает учителю мгновенно увидеть картину понимания или непонимания учащихся через метакогнитивный опрос. Например:

Использование методов быстрой обратной связи через:

 Метод «Светофорные» карточки

 Метод «Большого пальца»

 Метод ответов на Мини-досках

Дифференциация 

Дифференциация является важной частью ряда методов, которые, в целом, составляют «активное обучение». Она тесно используется с результатами формативного обучения для разработки учебной деятельности, которые являются подходящими для всех учащихся и для отдельных уровней, что позволит прогрессированию их обучения настолько быстро, насколько возможно.   Дифференциация          является дальнейшей         деятельностью формативного оценивания, которое обеспечивает обратную связь в этом процессе.

Дифференциация действительно необходима:

ü Даже если это школа, где учащиеся поступили в результате конкурсного отбора.

ü Комбинация подходов активного обучения, формативного оценивания и дифференциации позволяет оказывать поддержку учащимся для достижения лучшего результата, на который они способны.

Планирование дифференциации:

•      Дифференциация проявляется в целях обучения, как правило, по трем основным уровням в виде: o «Все учащиеся будут…»  (низкий уровень) o «Большинство учащихся будут…» (средний уровень) o «Некоторые учащиеся будут…» (высокий уровень)

•      Таксономия Блума может помочь в формулировке соответствующей цели для каждого уровня.

Дифференциация может быть:

Ø По виду заданий

Ø По ожидаемым результатам

Дифференциация более тонко достигается за счет:

-   типа вопросов к отдельным учащимся 

-   дополнительные (метакогнитивные) вопросы учащимся, которые ответили правильно

-   обсуждение с учащимися во время групповой или индивидуальной работы

-   наличие вспомогательных материалов и расширение работы Организация независимого обучения К данному виду обучения относятся:

Ø Рефлексия

Ø Обмен мнениями

Ø Вопросы

Ø Голос учащегося

Ø Конфиденциальность

Ø Создание возможностей

Ø Учащиеся в центре внимания

Ø Поддержка

Ø Прогресс

 Навыки независимого обучения, при котором ученик должен уметь:

•      Установить свои собственные цели и сроки.

•      Настроиться  на выполнение  собственной работы.

•      Оценивать своё использование времени.

•      Оценивать свою работу и работу друг друга.

Все эти навыки необходимо развивать у учащихся. Самостоятельно они этого сделать не смогут, поэтому учитель должен  помогать учащимся развиваться в этих направлениях.

Учащиеся должны быть уверенны, т.е. не бояться мнения других учеников. Нельзя допускать, чтобы одни учащиеся насмехались над другими.  Ученики не должны бояться задавать учителю вопросы. Всегда необходимо помнить, голос ученика на уроке должен звучать чаще, чем голос учителя. Увеличивая количество заданий ученикам, учитель постепенно отходит на второй план. При этом учитель не снимает с себя ответственности за качество обучения.

Ресурсы

Важно помнить, что существует очень широкий спектр ресурсов и, что Интернет является лишь одним из многих, а часто и не всегда лучшим.

Активное       обучение      требует       большое       количество      личностно-

ориентированных упражнений на каждом уроке, что почти всегда требует ресурсов

Категории ресурсов:

•      Химические вещества и препараты

•      Книги

•      Наглядные пособия, подготовленные учителем с использованием собственных идей или других источников

•      Игры

•      Электронные ресурсы

•      Листы с заданиями

Ресурсы, которые готовит учитель в идеале должны  быть в цифровом виде для удобства совместного использования, хранения и изменения в последующие годы.

Проводя различные игры, подразумевается: заполнить пропуски, вырезать и вставить, поиск слов, кроссворды, игры Loop.

При этом учитель должен помнить, что игры должны иметь педагогическое значение, а не нести просто развлекательный характер или использоваться для заполнения времени.

К электронным ресурсам относят:

•      Устройства сбора данных

•      Цифровые изображения

•      Компьютерные микроскопы

•      Симуляторы

•      Электронные доски

Очень богатым источником материалов является Всемирная «паутина» в нем можно найти:

•      Видео клипы

•      Симуляторы/игры (часто на основе Java)

•      Интерактивные онлайн «викторины»

•      Информационные          ресурсы      для    исследований       учащихся   и преподавателей

Нужно помнить, что использование Интернета требует наличие хорошей связи и компьютеров в школе и дома. Существует исследование, которое показывает, что влияние многих цифровых ресурсов кратковременно. Также следует принять во внимание, что «Всемирная паутина» является неконтролируемой, как и качество информации, которую можно в ней найти. Роль ресурсов и информационно-коммуникативных технологий велика, но важно знать, что в химии на первом месте должен быть ЭКСПЕРИМЕНТ.

Таблица поурочного планирования

Урок № ______ Дата: ___________________ Класс: __________________ Тема: _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ ______________________________			Школа: _________________________________ Ф.И.О.учителя: ____________________________ Количество отсутствующих: _____ Количество присутствующих: _____
Цели изучения, которым способствует данный урок
Цели урока
Языковые цели
Первоначальные знания
ХОД  УРОКА
Этапы        урока, запланированные по времени	Запланированная деятельность на уроке			Ресурсы (источники)
Начало    ____ мин.	Описание      действий     учителя       и учащихся
Середина  ____ мин.	Описание      действий     учителя       и учащихся
Конец ____ мин.	Описание      действий     учителя       и учащихся

В качестве ресурсов:  мини-доски, маркеры, ластик, реактивы, периодическая таблица, видео и т.д.

Дополнительная информация

Дифференциация: как вы планируете оказать больше поддержки?

Оцените, как вы планируете проверить уровень усвоения

Межпредметные связи Здоровье                       и безопасность

Какие задачи вы планируете поставить перед способными учащимися?	материала учащихся?	Связи с ИКТ Связи с ценностями (воспитательный элемент)
Все    ученики должны:……………… Большинство учеников должны:… Некоторые       ученики должны:………………
Рефлексия •      Были ли      цели урока/цели обучения реалистичными? •      Что    учащиеся выучили сегодня? •      Какая атмосферы была в классе? •      Сработала ли дифференциация, проводимая мной? •      Уложилась(ся) ли я в сроки? •      Какие отступления были от плана урока и почему?	Используйте данный раздел для рефлексии урока. Ответьте на вопросы о Вашем уроке из левой колонки.
Общая оценка Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)? 1:

2:

Какие две вещи моги бы улучшить урок (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?

1:

2:

Что я узнал(а) за время урока о классе или отдельных учениках такого, что поможет мне подготовиться к следующему уроку?

Краткое описание документа:

Данные методические рекомендации будут полезны учителям в понимании и назначении интегрированной программы, её перестройки, основных приёмов и методов обучения на уроках.

В этом источнике вы узнаете подробно о новизне, структуре, активных форм обучения, оценивания, дифференциации, ресурсах, а также схеме составления поурочного планирования.