Методическая копилка "План самообразования учитель начальных классов"

ПЛАН САМООБРАЗОВАНИЯ

Полонской Марины Ивановны

учителя начальных классов

Тема самообразования:  « Повышение результативности на уроках чтения».

Цель: изучить методику работы над совершенствованием техники  чтения учащихся,

изучить методику работы над выразительностью речи на уроках чтения.

Задачи:

-изучить литературу о работе над техникой чтения

-посетить уроки коллег и поучаствовать в обмене опытом;

-проводить самоанализ и самооценку собственных уроков;

-разработать  свои методы работы над техникой чтения и апробировать на практике;

   - изучить понятие « Выразительное чтение»;

   - освоить работу над выразительностью речи на уроках чтения;

  - изучить методику работы над выразительностью речи.

Основные вопросы:

а) сущность понятия «техника чтения»

б) методы и приемы работы над техникой чтения на уроках

в) понятие « Выразительное чтение»;

г) работа над выразительностью речи на уроках чтения.

Предполагаемый результат:

 научить детей правильному, беглому, осознанному, выразительному чтению, которое активизирует процессы мышления, внимания, памяти и является одним из средств совершенствования учебного процесса для самых различных уровней обучения.

Форма самообразования: индивидуальная.

Действия и мероприятия, проводимые в процессе работы над темой:

а) изучение литературы

б) посещение уроков учителей начальных классов;

в) изучение опыта работы учителей посредством чтения журналов «Начальная школа», и газеты «Первое сентября», средства интернета,

г) самоанализ и самооценка своих уроков,

д) апробация своих методов работы над техникой чтения

Направления самообразования:

Основные направления	Действия и мероприятия
Профессиональное	1.Знакомиться с новыми педагогическими технологиями через предметные издания и Интернет. 2. Повышать квалификацию на курсах для учителей начальных классов. 3.Успешно проходить аттестацию на категорию. 4. Разработать рабочие программы по своим предметам..
Психолого-педагогические	1.Совершенствовать свои знания в области классической и современной психологии и педагогики.
Методические	1.Совершенствовать знания современного содержания образования учащихся по начальному курсу обучения. 2. Знакомиться с новыми формами, методами и приемами обучения. 3.. Принимать активное участие в работе МО учителей начальных классов. 4. Изучать опыт работы лучших учителей своей школы, района, округа через Интернет. 5. Посещать уроки коллег и участвовать в обмене опытом. 7. Периодически проводить самоанализ профессиональной деятельности. 8. Создать собственный УМК лучших разработок уроков, интересных приемов и находок на уроке, сценариев внеклассных мероприятий.
Информационно-компьютерные технологии	1.Изучать ИКТ и внедрять их в учебный процесс. 2. Сбор и анализ в Интернете информации по начальному обучению, педагогике и психологии.
Охрана здоровья	1. Внедрять в образовательный процесс здоровье сберегающие технологии.

Литературное чтение – один из основных предметов в системе начального образования. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребёнка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.

     Программа по чтению для младших школьников чётко ориентирована на формирование и развитие у учащихся речевых навыков, главным из которых является навык чтения.

Навык чтения – это прежде всего:

·         уметь понимать содержание читаемого текста;

·         это правильность чтения – умение прочитывать слова так, чтобы не допускать в них пропусков, изменений, перестановок;

·         это выразительность – умение интонировать знаки препинания

Чтобы научить ученика хорошо владеть своей речью, необходимо научить его технике чтения, т.е. той стороне, которая обеспечивает хорошую дикцию, владение интонацией, помогает развить силу голоса, полётность, высоту, речевой слух.

Основные  задачи на уроках -это:

• воспитание любви к чтению;
• формирование потребности читать; 
• развитие творческих способностей детей;
• создание единого читательского пространства во взаимодействии школы, библиотеки и семьи;

Работа с детьми младшего школьного возраста сложна тем, что уче­ники быстро теряют интерес к какому-ли­бо виду работы. Особенно это заметно на уроках чтения. Чтобы избежать подобной ситуации, увлечь детей и до­биться хороших результатов, можно предлагать детям  всевозможные разнообразные упражнения, направлен­ные на формирование навыков чтения.  Все виды работ условно делятся на три группы:

- упражнения для развития техники чтения;

- упражнения для формирования навы­ков выразительного чтения;

- упражнения для понимания смысла.

Упражнения для развития техники чтения.

1. Чтение вслух.

2. Чтение про себя.

3. Чтение жужжащее.

4. Чтение хором.

5. Чтение в темпе скороговорки.

6. Чтение «цепочкой» (по одному слову, предложению, абзацу).

7.  Динамическое чтение. На доске или карточке записан столбик из 5-7 слов с постепенным увеличением количества букв в словах.

8.  Бинарное чтение. Один текст читают два ученика одновременно.

9.  «Очередь». Сначала читает учитель, затем ученики читают тот же самый текст.

10. «Буксир»:

а)  учитель читает вслух, изменяя ско­рость чтения. Ученики читают вслух, стара­ясь успеть за учителем;

б) учитель читает вслух, дети про себя. Учитель останавливается, ученики показы­вают слово, где остановился учитель.

11. «Ловушка». Учитель или хорошо читающий ученик читает знакомый текст и

заменяет некоторые слова синонимами. Ученики ищут эту замену.

12. «Прыжки». Чтение через слово.

13. «Голова и хвост». Учитель или уче­ник начинает читать предложение, дети быстро его находят и дочитывают все вместе.

14. «Первый и последний». Чтение пер­вой и последней буквы в слове; первого и последнего слова на строчке, первого и по­следнего слова в предложении.

15. «Прятки». Нахождение в тексте сло­ва с определенным признаком (начинается на букву а; состоит из двух слогов; с ударе­нием в конце слова и др.).

16.  Круговое чтение. Небольшой текст читают по одному слову друг за другом нес­колько раз.

17.  «Кто быстрее?» На доске написано предложение, на столе рассыпаны тексты. По сигналу ученики ищут в текстах данное предложение.

18. «Фотоглаз»:

а)  на доске столбик слов, которые уче­ники ч^итают определенное время. Слова закрываются, дети по памяти называют прочитанные слова;

б) учитель показывает кадр диафильма, ученики должны воспроизвести подпись к кадру.

19. «Угадай»:а) антиципация слов, предложений, пос­ловиц;

б) чтение текста через решетку.

20.  «Найди меня». На листах написаны строчки букв, между буквами «спрятаны» целые слова. Их нужно найти.

21.  «Счет слов». На максимальной ско­рости дети читают текст и одновременно считают слова. Перед чтением ученикам за­дается вопрос, на который они должны от­ветить после окончания работы.

22.  «Сканирование». За 20-30 секунд ученики «пробегают» глазами текст в поис­ках важной информациУпражнения для формирования навы­ков выразительного чтения.

1.  Артикуляция: гласные и согласные звуки, слоги различных видов.

2.  Чтение труднопроизносимых слов (демократия, экскаватор, эскалатор).

3. Чтение скороговорок.

4.  «Окончания». Повышенное требова­ние к четкости окончаний слов. Упражне­ние длится не более 30 секунд.

5. Выделение голосом то одного, то дру­гого слова в предложении.

6. «На одном дыхании». Сделать глубо­кий вдох, прочитать предложение от начала до конца.

7.  Выборочное чтение вопросительных и восклицательных предложений.

8. Чтение одного предложения с разной интонацией.

9.  «Эхо». Учитель читает 1-2 строчки стихотворения, ученики повторяют его с той же интонацией.

10.   «Ускорение». Одно предложение повторяется несколько раз, постепенно уве­личивая темп и силу голоса.

11.  Разметка текста: паузы, логическое ударение, усиление или ослабление голоса.

12.  Чтение под музыку. Сначала учи­тель сам подбирает соответствующую ме­лодию к тексту. В дальнейшем предлагает ученикам 3-4 фрагмента мелодий. Дети должны выбрать ту, которая больше под­ходит к тексту, и прочитать текст под му­зыку.

13.  Чтение-пение. Выбирается мотив знакомой песни и пропевается текст сти­хотворения или небольшого рассказа.

14. Словарь настроений. Прочитать текст, выбрать из словаря «подходящее настрое­ние, прочитать еще раз, пытаясь это настро­ение передать.

15. Чтение с настроением. Один ученик читает текст, другие должны угадать его настроение.

16.  «Голоса». Чтение текста, подражая чьему-либо голосу (старушки, ребенка, сло­на и др.).

17.  «Замена». Чтение с изменением го­лоса героя (например, слова кошки голосом мышки).

18. Чтение по ролям.

19. Чтение по ролям без слов автора.

20. Инсценирование.

21. Дикторское чтение. Текст делится на части, каждый «диктор» готовится заранее, чтобы показать образец чтения. Учитель за­нимается с каждым «диктором».

22.  Конкурс чтецов. Ученики готовятся самостоятельно.

Упражнения для понимания смысла.

1.  Словарная работа. Чтение слов и объяснение их лексического значения.

2. Озаглавливание текста.

3. Деление текста на части, составление плана.

4.  Определение темы текста, главной мысли.

5. Определение типа текста.

6. Подбор иллюстрации к тексту.

7. По иллюстрации определить содержа­ние текста.

8. Составление диафильма. Текст делит­ся на части и распределяется между детьми. Ученик читает свой отрывок, выполняет к нему рисунок и делает короткую подпись. Все рисунки скрепляются друг с другом и используются для краткого пересказа.

9.  Выборочное чтение. Найти в тексте описание героя, природы и др.

10. Работа по вопросам учителя, учебни­ка или ученика.

11. Чтение для подготовки к пересказу.

12.  «Пропущенное слово». Учитель чи­тает текст и пропускает одно слово. Дети должны вставить слово, подходящее по смыслу.

13.  Восстановление логической после­довательности текста. Статьи из журналов, газет разрезаются на части, перемешивают­ся и даются ученику в конверте.

14.  Восстановление текста. Небольшой текст пишется крупными буквами на лис­точке, разрезается на мелкие кусочки. Группа из 2-3 человек восстанавливает текст. Задание можно усложнить, если в конверт положить кусочки из других текстов или смешать несколько статей.

15. Распространение предложений.

В I-II классах по вопросам учителя, в III-IV — самостоятельно.

16.  Фантограммы. Различные фантазии при работе с текстом:

а) в хорошо знакомом тексте изменяется одно условие (герой, время года, место действия и др.). Ученики фантазируют, как изменится содержание;

б) придумать продолжение рассказа;

в)  всем ученикам раздаются листы, на которых написаны 2-3 фразы (одни и те же). Это начало рассказа. Дальше каждый продолжает по-своему. Затем рассказы за­читываются и определяются лучшие.

17. Составление кроссвордов по тексту.

18. Викторины по одному большому произведению или нескольким маленьким.

19. Мини-сочинения с целью анализа характера или поступка героя.

20. Подбор загадок к словам из текста.

21. Подбор пословиц и поговорок, рас­крывающих тему текста.

22. Составление ребусов к словам из текста.

На каждом уроке целесообразно выполнять следую­щие виды заданий: работа над артикуляци­ей, словарная работа, разучивание скороговорок, жужжащее чтение.

        Для работы над техникой чтения одно упражнение используется  несколько уроков подряд. После того как дети привыкают к заданию и большинство начинает его ус­пешно выполнять, нужно  выбрать новое зада­ние. Работа по формированию вырази­тельности и осмысленности чтения прово­дится в медленном темпе. Иногда одно и то же задание выполняется в течение 1 -2 месяцев.

     Развитие речи долгий и кропотливый труд  учеников и учителей. И только систематическая работа обязательно приведет к успеху. Играя, ребёнок накапливает знания, осваивает язык, общается, развивает мышление и воображение. Игра интересна для детей. А интерес рождается там, где есть место удивлению.

    Каждый  ребенок от  природы  наделен  разнообразными творческими способностями, и педагог должен создать условия для их проявления и развития. Основным стимулом к учебе должен стать  интерес и любознательность, желание познать самого себя.

      Таким образом, чтение — это своеобразный диалог между человеком и книгой, требующий усердия, работы ума и сердца. Но зато он дает незабываемые впечатления и знания. Книги делают человека лучше, а это одно из основных условий, чуть ли не единственная цель искусства. Основная моя  задача— воспитание у детей любви к книге, воспитание тех самых талантливых читателей, о которых писал Маршак.