Инфоурок Другое Другие методич. материалыМетодическая копилка в рамках реализации ФГОС

Методическая копилка в рамках реализации ФГОС

Скачать материал
библиотека
материалов





















Современный урок

через призму самоанализа и анализа

в условиях реализации ФГОС



МЕТОДИЧЕСКИЕ ШПАРГАЛКИ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ, РЕАЛИЗУЮЩИХ ООП НОО, ООП ООО



livepreview.jpg







СОВРЕМЕННЫЙ УРОК В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

Все государственные нормативные документы в области образования указывают на то, что принципиальным отличием современного подхода к проведению урока является ориентация результатов освоения основных образовательных программ на ФГОС.

Под результатами в новых образовательных стандартах понимаются не только предметные знания, но и умение применять эти знания в практической деятельности. Как написано в Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», «учащиеся должны приобрести навыки, позволяющие им успешно адаптироваться к динамично меняющемуся миру».
В соответствии с этим современное общество ожидает от школы образованных, нравственных, предприимчивых выпускников, которые:
- могут анализировать свои действия, самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;

-способны к сотрудничеству.
Учитель должен:

  • уметь спланировать свою деятельность и деятельность учащихся,

  • четко сформулировать тему, цель, задачи урока;

  • быть высококвалифицированным, творческим специалистом, любящим свою работу и детей.

Качество обученности учеников в большей степени зависит не столько от способностей школьников и их желания учиться. Сколько от учителя, его отношения к учебному предмету и учащимся.


ТРЕБОВАНИЯ К СОВРЕМЕННОМУ УЧИТЕЛЮ В РАМКАХ ФГОС

СОВРЕМЕННЫЙ УЧИТЕЛЬ – ЭТО:

1. профессионал, который:

  • демонстрирует универсальные и предметные способы действий;

  • инициирует действия учащихся;

  • консультирует и корректирует их действия;

  • находит способы включения в работу каждого ученика;

  • создает условия для приобретения детьми жизненного опыта.

2. педагог, применяющий развивающие технологии.

3. учитель, обладающий информационной компетентностью.


КАКИМ ДОЛЖЕН БЫТЬ СОВРЕМЕННЫЙ УРОК?
Современный урок, как того требует Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. ФЗ-№ 273, в первую очередь, должен удовлетворять требованиям, утвержденным в ФГОС.


ТРЕБОВАНИЯ ФГОС К МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ


1. Компетентностный подход – комплексный характер (УУД), неразрывность знаний, умений. Навыков, понимания, ценностного восприятия, отношения и применения на практике.
2. Вовлечение учащихся в организацию учебного процесса и осознание направленности своей деятельности (целеполагание, рефлексия, оценка).
3. Метапредметность, межпредметные и внутрикурсовые связи в образовании - интеграционный подход.
4.Связь обучающей и воспитательной направленности образования.
5.Акцент на активную деятельность и результативность (личностные, предметные и метапредметные результаты обучения).
6. Расширение информационного поля и поиск информации в разных источниках ( в том числе структуирование и анализ).
7. Дискуссионный и открытый характер преподавания (переход от однозначных оценок к обсуждению, аргументированию, выбору собственной позиции).
8.Связь с повседневной жизнью (анализ ситуации).
9.Проектная деятельность и практическая направленность образования.
10. Повышение мотивации к образованию (проблемный подход, интерес).

Любой творчески работающий педагог понимает,

что невозможно подготовить хороший урок без его анализа!!!


Анализ и самооценка урока есть необходимый элемент педагогического творчества.

В ходе самоанализа учитель получает возможность:

  • взглянуть на свой урок как бы со стороны;

  • осознать его как явление в целом;

  • осмыслить совокупность собственных теоретических знаний, способов, приемов работы в их практическом преломлении во взаимодействии с классом и конкретными учениками;

  • рефлексия, позволяющая оценить свои сильные и слабые стороны, определить нереализуемые резервы;

  • уточнить отдельные моменты индивидуального стиля деятельности;

  • оценка профессионального мастерства самим учителем позволяет ему постоянно выявлять свои профессиональные затруднения, своевременно находить решение.

Перед нами часто встает проблема: по каким критериям оценивать современный урок, как лучше анализировать его эффективность и качество?
На уроке, как в фокусе концентрируется вся деятельность педагога, его научная подготовка, педагогические навыки, методические умения, способность организовать самостоятельную работу всех школьников.

О реальной ценности урока говорят его результат, степень усвоения материала учениками.
Реализация требований ФГОС вынуждает учителя строить уроки по совершенно иной схеме:
1. Анализ и самоанализ урока должны быть направлены на сопоставление выдвинутых общеобразовательных, воспитательных и развивающих целей с достигнутыми результатами.

2. Цель анализа заключается в выявлении методов и приемов организации деятельности учителя и учащихся на уроке, которые приводят или не приводят к позитивным результатам. Основной же задачей при этом является поиск резервов повышения эффективности работы учителя и учащихся.

В чем же новизна современного урока в условиях введения стандарта второго поколения?
Чаще реализуются индивидуальные и групповые формы работы на уроке.

Постепенно преодолевается авторитарный стиль общения между учителем и учеником.

ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ К СОВРЕМЕННОМУ УРОКУ

1. Учитель, как и прежде, должен спланировать проведение урока и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока.
2. Урок должен носить гуманистический подход.
3. Красной нитью через урок должен проходить системно-деятельностный подход.
4. Урок должен быть нацелен на формирование у учащихся универсальных учебных действий, быть проблемным и развивающим (учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками).
5. Учитель должен организовывать проблемные и поисковые ситуации, активизировать учебную деятельность учащихся.
6. Учитель должен побуждать учеников самим делать выводы по ходу урока.
7. Учащиеся на уроке должны проявлять максимум творчества и сотворчества.
8. На уроке должны осуществляться принципы время и здоровьесбережения.
9. В центре внимания на уроке должны быть ученики ( урок для детей, а дети для урока).
10. Урок должен способствовать формированию коммуникативных компетенций.
11. Учитель должен создать условия для самореализации каждого ученика, свободного развития его способностей.
12. Учитель должен оптимально подбирать интерактивные педагогические технологии.
13. Должна быть рефлексия учебного занятия.

ОСОБЕННОСТИ СОВРЕМЕННОГО УРОКА

1. Структура современного урока должна быть динамичной с использованием набора разнообразных операции, объединенных в целесообразную деятельность.

2. Очень важно, чтобы учитель поддерживал инициативу ученика в нужном направлении и обеспечивал приоритет его деятельности по отношению к своей собственной.

3. Совершенствование мастерства учителя и учебного процесса во многом зависит от грамотно организованного самоанализа урока.

4. Учитель испытывает затруднения в моделировании и конструировании современного урока. Именно самоанализ позволит выявить причины недостаточной эффективности решения тех или иных учебно - воспитательных задач на уроках, принять и во внимание при дальнейшем проектировании образовательного процесса.

5. Для учителя самоанализ урока, рефлексивная деятельность в целом приобретают особое значение потому, что учитель, не научившийся осмысливать свои собственные действия, не умеющий оглянуться назад и восстановить ход урока, сможет ли когда-нибудь по- настоящему глубоко освоит ФГОС второго поколения.




Большую практическую помощь творчески работающему учителю могут оказать критерии, применяемые при оценке уроков на профессиональных учительских конкурсах различного уровня.

ОЦЕНОЧНАЯ КАРТА УРОКА



пп

Критерии

Оценки



0

1

2

3

4

5

1

Организационный момент, готовность учителя к уроку, проверка подготовленности учащихся к уроку







2

Постановка цели урока и умение выделить задачи урока







3

Умение учителя стимулировать мотивы обучения (актуализировать и проанализировать имеющиеся знания и представления по изучаемой теме, пробудить к ней интерес, целенаправленно думать , выражая свои мысли собственными словами)







4

Уровень общепедагогического и методического мастерства( умение учителя выбрать форму урока, технологию, методы обучения, наличие оригинального методического инструментария( нестандартные методы, приемы, средства обучения)







5

Уровень грамотности изложения материала (стиль, логика, научность)







6

Восприятие материала учащимися (интерес, напряженность)







7

Стиль взаимоотношения «Учитель-ученик»







8

Актуальность и связь с жизнью (оптимальность соотношения теории и практики)







9

Оптимальность объема, предложенного для усвоения материала







10

Системность изложения материала , способствующая продуктивной организации мыслительной деятельности учащихся.







11

Рациональность и высокая эффективность использования времени урока, оптимальность темпа, а также чередование и смена видов деятельности в ходе урока.







12

Новизна, проблемность и привлекательность учебной информации.







13

Эффективность контроля работы учащихся(оперативность, объективность, наличие четких критериев оценки знаний, умений, навыков учащихся)







14

Степень воспитательного (нравственного, эстетического, личностно развивающего) воздействия содержания, методов организационных форм учебного взаимодействия на уроке.







15

Влияние использования ИКТ на результативность обучения(достижение целей урока, повышение эффективности и качества обучения)







16

Реальность, достижения цели (задач) урока. Наличие четких критериев оценки результативности учебно-познавательной деятельности учащихся на уроке, напрвленных на решение дидактических задач(чему и в какой степени научились), воспитательных задач, способствующих формированию личностных качеств, ценностной ориентации учащихся в ходе урока, общеразвивающих задач( что и в какой степени способствовало развитию общеучебных умений, познавательных способностей)







17

Соблюдение правил охраны труда и техники безопасности учителем и учащимися в ходе урока.








Данные оценочные показатели можно использовать для проверки эффективности своего урока,

выявления резервов его совершенствования.

К примеру, вы набрали от 60 до 67баллов,

можно поставить себе оценку «хорошо», ну, а свыше 67 баллов – «отлично».

Учитель должен показать не только то, что он применяет инновации, но и то, что они серьезно повышают эффективность учебного процесса.



0


СТРУКТУРА ТИПОВ УРОКА ПО ФГОС

пп

СТРУКТУРА УРОКА


Урок усвоения новых знаний

Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления)


Урок актуализации знаний и умений (урок повторения)


Урок систематизации и обобщения знаний и умений


Урок контроля знаний и умений


Урок коррекции знаний, умений и навыков


Урок комбинированный


1

Организационный этап

Организационный этап

Организационный этап

Организационный этап

Организационный этап

Организационный этап

Организационный этап

2

Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся

Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся. Актуализация знаний


Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция знаний, навыков и умений учащихся, необходимых для творческого решения поставленных задач

Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся

Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся


Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся


Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся


3

Актуализация знаний

Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.


Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.


Актуализация знаний


Выявление знаний, умений и навыков, проверка уровня сформированности у учащихся общеучебных умений. (Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильными для каждого ученика).

Уроки контроля могут быть уроками письменного контроля, уроками сочетания устного и письменного контроля. В зависимости от вида контроля формируется его окончательная структура

Итоги диагностики (контроля) знаний, умений и навыков. Определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, путей их устранения и совершенствования знаний и умений.

В зависимости от результатов диагностики учитель планирует коллективные, групповые и индивидуальные способы обучения.


Актуализация знаний


4

Первичное усвоение новых знаний

Первичное закрепление

§ в знакомой ситуации (типовые)

§ в изменённой ситуации (конструктивные)


Актуализация знаний.

§ с целью подготовки к контрольному уроку

§ с целью подготовки к изучению новой темы


Обобщение и систематизация знаний

Подготовка учащихся к обобщенной деятельности

Воспроизведение на новом уровне (переформулированные вопросы)

Рефлексия (подведение итогов занятия)


Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению


Первичное усвоение новых знаний


5

Первичная проверка понимания

Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания)

Применение знаний и умений в новой ситуации


Применение знаний и умений в новой ситуации


-

Рефлексия (подведение итогов занятия)


Первичная проверка понимания


6

Первичное закрепление

Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

Обобщение и систематизация знаний


Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.


-

Первичное закрепление


7

Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

Рефлексия (подведение итогов занятия)


Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

Рефлексия (подведение итогов занятия)




Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция

8

Рефлексия (подведение итогов занятия)

-

Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

Анализ и содержание итогов работы, формирование выводов по изученному материалу



Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

9

-


Рефлексия (подведение итогов занятия)

-



Рефлексия (подведение итогов занятия)





















СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД К ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ САМОАНАЛИЗУ УРОКА

I КРАТКАЯ ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КЛАССА

1. Общая подготовленность класса:

- умение детей работать в парах;

- умение детей работать в малых группах;

- умение слушать друг друга и фронтально взаимодействовать;

- умение самооценивать себя и взаимооценивать друг друга.

2. Общая характеристика общения.

3. Что преобладает: соперничество или сотрудничество? Проблема лидеров и аутсайдеров.

4. Включенность детей в учебную деятельность и общий уровень ее сформированности в классе.

5. Общая характеристика освоения программы к этому времени.

II . АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЕКТА УРОКА

1. Реальность цели урока.

2. Каким образом организовать работу на уроке?

3. Что проектировалось изучить? Зачем? Роль этого материала в предмете. Достаточно ли глубоко учитель сам знает этот материал?

4. Какие (ое) понятия были намечены для усвоения учащимися? На какие другие понятия они (оно) опираются? Для каких понятий являются базой?

5. Что знают ученики об изучаемом понятии?

6. Сущность характеристики изучаемого понятия, которые должны быть в центре внимания учащихся.

7. Какие учебные действия должны осуществить учащиеся, чтобы освоить данное понятие и общий способ действия?

8. Каким образом проектировался вод учащихся в учебную задачу?

9. Как проектировалось осуществление остальных этапов решения учебной задачи?

10. Предусматривались ли в проекте урока реальные трудности, с которыми могли встретиться дети в ходе решения учебной задачи? Прогнозировались ли возможные ошибки учащихся?

11. Какие критерии освоения данного материала намечались в проекте урока?

12. Общий вывод о реальности и эффективности проекта урока.

III . КАК БЫЛ ОСУЩЕСТВЛЕН УРОК, ИСХОДЯ ИЗ ЕГО ЗАМЫСЛА?

1. Совпадает ли цель урока с его конечным результатом? В чем выражается разрыв? Удалось ли осуществить намеченную программу? Если да, то почему? Если нет, то почему?

2. Соответствие формы организации поставленной цели урока? Удалось ли учителю занять роль равноправного члена дискуссии?

3. Каким образом в начале урока учитель создал ситуацию успеха?

4. При помощи каких способов была создана ситуация принятия учащимися учебной задачи? Как она повлияла на дальнейший ход ее решения?

5. Была ли принята учебная задача учащимися?

6. Насколько эффективно осуществлялся этап преобразования условий задачи?

7. Каким образом учитель создал ситуацию, при которой дети приняли такие учебные действия как моделирование и преобразование модели?

8. Какие формы использовал учитель для организации решения частных задач? Уровень задач, их «интересность» с точки зрения лингвистического или математического материала?

9. Как был организован контроль? Контроль проходил, как самостоятельное действие или был включен в состав других действий? Что ученик контролировал: процесс выполнения действия или только результат? Когда контроль осуществлялся: в начале действия, в процессе действия или после его окончания? Какой арсенал средств и форм использовал учитель для освоения действия контроля детьми?

10. Опирались ли дети при работе на свою собственную оценку или прибегали к оценке учителя?

IV . ОЦЕНКА ЦЕЛОСТНОСТИ УРОКА

1. Насколько содержание урока соответствовало требованиям ФГОС?

2. На каком уровне было организовано на уроке взаимодействие ученик-ученик, ученик-учитель, ученик-группа?

3. Охарактеризовать взаимодействие этапов учебной задачи в ходе саморешения. Выделить наиболее сильные и слабые этапы (с точки зрения качества их осуществления) и их влияния на конечный результат урока.

4. Рефлексивная деятельность учащихся в результате решения учебной задачи.



ЖЕЛАЕМ ВСЕМ УСПЕХА В РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

  • Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
    Пожаловаться на материал
Скачать материал
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Общая информация
Скачать материал
Похожие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «Маркетинг: теория и методика обучения в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Педагогическая риторика в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Основы местного самоуправления и муниципальной службы»
Курс профессиональной переподготовки «Экскурсоведение: основы организации экскурсионной деятельности»
Курс профессиональной переподготовки «Клиническая психология: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Организация практики студентов в соответствии с требованиями ФГОС юридических направлений подготовки»
Курс повышения квалификации «Этика делового общения»
Курс повышения квалификации «Правовое регулирование рекламной и PR-деятельности»
Курс повышения квалификации «Психодинамический подход в консультировании»
Курс профессиональной переподготовки «Управление информационной средой на основе инноваций»
Курс профессиональной переподготовки «Политология: взаимодействие с органами государственной власти и управления, негосударственными и международными организациями»
Курс профессиональной переподготовки «Эксплуатация и обслуживание общего имущества многоквартирного дома»
Курс профессиональной переподготовки «Гостиничный менеджмент: организация управления текущей деятельностью»
Курс профессиональной переподготовки «Стратегическое управление деятельностью по дистанционному информационно-справочному обслуживанию»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.