Методическая мастерская «ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ЧЕРЕЗ ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ»

Конкурс «Учитель года 2022»

Методическая мастерская

«ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ЧЕРЕЗ ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ»

                                                          Учитель начальных классов

                                                      МКОУ «Ореховская СОШ»

                                                                  Муратова Ольга Александровна

ОГЛАВЛЕНИЕ 

1.           Условия возникновения опыта.

2.           Актуальность и перспективность опыта.

3.           Ведущая педагогическая идея.

4.           Теоретическая база.

5.           Новизна опыта.

6.            Технология опыта.

7.           Результативность работы.

8.           Адресная направленность.

9.           Список используемой литературы.

                                   1. Условия возникновения опыта.

          Наблюдая за детьми, я заметила снижение у них познавательного интереса к окружающему миру: дети не умели задавать вопросы, осуществлять самостоятельный поиск ответов на них.  Уровень знаний не соответствовал отношению детей к природе.

          Это нашло свое подтверждение в комплексной диагностике детей, где выявился целый ряд проблем по экологическому воспитании. Проведя дополнительное анкетирование родителей, я пришла к выводу, что и родители детей некомпетентны в данном вопросе, поэтому не могут дать детям полноценные знания об экологии.

          На мой взгляд, познавательный интерес к окружающему, и максимально положительную эмоциональную насыщенность я могу  реализовать в экологическом воспитании, в процессе общения с природой: ведь экология - простор для детской деятельности.

          На основе вышесказанного, я сделала вывод, что разработка четкой системы работы по экологическому воспитанию с внесением в неё других видов деятельности –  залог успешности и результативности моей работы.

2. Актуальность и перспективность.

          Экологические проблемы современности оказывают влияние на жизнь и деятельность общества в целом и каждого отдельного человека, в частности. Они носят глобальный характер и могут быть решены только при условии формирования экологического мировоззрения у всех людей, повышения их экологической грамотности и культуры, понимания необходимости реализации принципов устойчивого развития.

          Так как вложить в детские души понимание того, что природа – это наш дом? Приобщение ребенка к природе способствует у него воспитанию многих положительных качеств личности. Именно в школьном возрасте важно напитать душу ребенка добротой и воспитать такие качества, как сочувствие, внимательность, самостоятельность, активность и доброжелательность. 

          В решении данной задачи важная роль принадлежит экологическому образованию. Оно призвано разрешить проблему гармонизации взаимоотношений общества и природы - основы выживания человека и сохранения природной среды. На конференции ООН по окружающей среде и развитию (Рио- де-Жанейро, 1992) была предложена концепция перехода современной цивилизации к устойчивому развитию и отмечена особая роль экологического образования.

               Перспективность своей работы вижу в следующем. Ее можно разделить на три блока:

1 блок – работа с родителями, задачи которого являются – повышение информационной культуры, повышение уровня экологических знаний родителей.

2 блок – работа с детьми, задачами которого являются – повышение познавательной активности детей через экологическое воспитание.

3 блок – работа с социальным окружением – наладить связь с организациями экологической направленности.

  Механизмом интеграции моей деятельности является образ, созданный разными средствами в разных видах деятельности:

·      в речевой

·      театрализованной

·      изобразительной

·      музыкальной

          Всё это позволяет интегрировать различные образовательные сферы.

          .

3. Ведущая педагогическая идея.

           В основе ведущей идеи моей работы лежит формирование познавательной активности детей через экологическое воспитание,  путем  внедрения различных видов деятельности в деятельность по экологии, которая позволит реализовать познавательные способности. В игровой форме обогатить словарный запас, развить коммуникативные умения,  интерес и активность.         

          Еще одним условием для успешной реализации моей темы является комплексно – тематическое планирование в соответствии с ФГОС, предусматривающее интеграцию педагогических областей и педагогической деятельности

4. Теоретическая база.

         Проблема развития познавательной активности детей была актуальна  в работах отечественных и зарубежных педагогов и психологов.

          В последнее время идет интенсивный творческий процесс в регионах России. Педагоги, экологи разрабатывают программы экологического образования детей с учетом местных природных и социальных условий, национальных традиций (в Петербурге и области, в Якутии, Перми, Екатеринбурге, Тюмени, Нижнем Новгороде, на Дальнем Востоке, в Липецке, Сочи).

          Примером может служить региональная программа школьного образования "Планета детства», в которой в естественно-научном экологическом блоке представлена программа " Азбука экологии "  и ее научное обоснование (автор  Л. И . Грекова ).

      Создавая свою систему работы и сопровождающий его комплекс занятий, я основывалась на разработках: Николаевой С. Н., Бондаренко Т. М., Гончаровой Е. В., Егоренкова Л. И., Ивановой А. И.      

   Предлагаемая система позволяет решать следующие задачи:

Ø расширить и уточнить, систематизировать представления детей о растительном и животном мире природы;

Ø конкретизировать представления детей об условиях жизни растений и животных;

Ø учить различать по внешнему виду и правильно называть объект изучения. Уметь сравнивать;

Ø развивать интерес к родному краю;

Ø учить обобщать и систематизировать представления о временах года;

Ø учить наблюдать различные явления природы;

Ø закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных видах деятельности;

Ø учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями;

Ø подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды;

Ø закрепить умение правильно вести себя в природе.

                         В своей работе я опиралась на следующие принципы:

1.     принцип сознательности и активности. Этот принцип предполагает использование на занятиях поисковой, творческой деятельности при знакомстве с миром природы;

2.     принцип наглядности. Этот принцип предполагает опору в работе на характерную особенность детей школьного возраста – наглядно-образное мышление (методы: наблюдение и эксперимент). На занятиях используется наглядный и раздаточный материал;

3.     принцип систематичности и последовательности – занятия проводятся систематически по разработанному плану, используя все виды деятельности,  и  к концу изучения материала проводится итоговое занятие;

4.     принцип доступности. Этот принцип диктует подбор доступного, интересного для детей материала;

5.     принцип индивидуализации

6.     принцип интеграции – решение поставленных задач через различные виды деятельности.

5. Новизна опыта.

           Работа по развитию познавательной активности, через экологическое воспитание,  строится с учетом интересов и потребностей детей, пожеланий родителей; с учетом возрастных и индивидуальных особенностей; с учетом принципа интеграции образовательных областей, на принципе комплексно-тематического построения образовательного процесса, проектном методе. Это позволяет решать задачи совместной деятельности взрослого и ребёнка, не только в образовательной работе, но и в режимных моментах.

6. Технология опыта.

         Работая по данной теме, в течение четырёх лет мною было разработано тематическое планирование по каждому классу.

         Опираясь на  методики по экологическому воспитанию и в связи с утверждением и внедрением новых государственных требований к структуре школьного образования, возникла необходимость использовать путь интеграции.        

          Говоря об интеграции в экологическом образовании, следует отметить мероприятия, которые я использую в своей работе.

          Прежде всего, это интегрированная образовательная деятельность, где в рамках одной темы решаются разные задачи развития детей.

         Разработана система экскурсий.

         Экскурсии с детьми 7-10 лет в ближайшее природное окружение – это интересное и полезное педагогическое мероприятие. Одновременно решаются разные задачи: оздоровительные, познавательные, нравственные, эстетические. Экскурсия по своей организации является комплексным мероприятием: его планируют, обдумывают, готовят сразу несколько взрослых – учитель, инструктор по физическому воспитанию, старшая вожатая и заместитель директора по воспитательной работе.

          Во время экскурсий уделяется особое внимание созданию проблемных ситуаций, используется художественное слово, словесные  игры, отгадывание загадок. Большое  значение среди этих мероприятий, имеют наблюдения – они могут быть самого различного содержания в зависимости от времени года, конкретного природного окружения, опыта посещения детьми экосистем.

      Широко использую сюжетно - ролевой игры в экологическом образовании детей.

         Если игра специально организованна и привнесена в процесс познания природы и взаимодействия с ней, такую игру называют игровой обучающей ситуацией.

          ИОС – это полноценная, но специально организованная сюжетно – ролевая игра.

 Ее характеризуют следующие моменты:

1) она имеет короткий и несложный сюжет;

2) оснащена необходимыми игрушками, атрибутикой, для нее специально организованно игровое пространство;

3) в содержание игры заложены дидактическая цель, воспитательная задача, которым подчинены все ее компоненты – сюжет, ролевое взаимодействие персонажей;

4) игру проводит учитель;

5) он и  руководит всей игрой.

          Можно выделить несколько типов ИОС, с помощью которых успешно решаются различные образовательные задачи ознакомления детей с природой.

1.  Игровые обучающие ситуации с игрушками - аналогами

2.  Игровые обучающие ситуации с литературными персонажами.

3.  Игровые обучающие ситуации типа путешествий.

Путешествия - это собирательное название различного рода игр в посещение выставок, ферм, зоопарка, походы, экспедиции, поездки. Посещая интересные места, дети в игровой форме получают новые знания о природе, чему способствует обязательная роль в игре руководителя.

           Таким образом, на сегодняшний день педагогический процесс обогащен различными видами мероприятий интегрированного характера. Они позволяют преследовать различные цели воспитания, обучения и развития детей школьного возраста. Помимо традиционных форм экологического образования и воспитания  младших школьников, в настоящее время  использую  такие инновационные формы, как природоохранные акции и экологические проекты.

Акции – это социально значимые, комплексные мероприятия, которые, как правило, приурочены к каким-либо датам, событиям, имеющим общественное значение, поэтому они имеют широкий резонанс, большое воспитательное  воздействие на детей, служат эффективной экологической пропагандой среди родителей. Доступные и понятные для детей природоохранные акции в школе проводятся к значительным международным датам, как Всемирный день воды (22 марта), Всемирный день здоровья (7 апреля), день Земли (22 апреля) и др.

Дети участвуют в районных экологических конкурсах. Это «Зелёная планета глазами детей»,  «Эколята - друзья природы». Создают проекты (Новая жизнь бытовых отходов и т.д.)

Международные даты	Природоохранные акции
Всемирный день воды	Конкурс плакатов «Мы за чистую воду»
Всемирный день здоровья	Неделя здоровья (классные часы, конкурсы плакатов «Здорово жить – здорово!» и «Скажем вредным привычкам – нет!», викторины, игры, просмотр учебных фильмов, спортивные мероприятия, оформление тематических стендов, выставки в школьных библиотеках
День Земли	3)Выставка поделок из бросового материала «Давайте будем беречь планету Земля!»
Международный день птиц	«Каждой пичужке – наша кормушка» и «Покормите птиц!»

Экологические проекты

Название проекта	Цель  проекта
«Подкормка зимующих птиц»	Развивать у детей представления о зимующих птицах, развивать у них интерес к птицам и ответственность за все живое; развивать коммуникативные способности
«Разработка экологических знаков»	Составить, создать с детьми экологические знаки, при помощи которых взрослые и дети научатся правильно вести себя в окружающей их природе; развивать творческое мышление, воображение.
«Школа чистоты»	Сформировать представление о чистоте окружающей среды как о важной составляющей здоровья человека и всего живого на Земле; заложить основы навыка поддержания чистоты в различных местах: в природе, дома, в школе.
«Красная книга – сигнал опасности»	Развивать у учащихся  представления о назначении Красной книги; развивать бережное отношение к исчезающим видам растений и животных.

Результатом работы являются альбомы  с  рисунками и фотографиями, с красочными иллюстрациями  четырех времен года, стихами русских  поэтов, народных примет и пословиц,  представленных по месяцам.

Для сохранения результатов учебной и практической деятельности учащихся используются:

·        презентации ;

·        творческие работы  в форме накопительных папок;

·        стенгазеты, экологические буклеты, книжки-малышки, книжки-раскладушки.

Младших школьников нужно подвести к выводу, что от состояния окружающей среды зависит состояние здоровья человека, а поэтому оберегать эстетические, экологические, санитарно – гигиенические качества окружающей среды – значит заботиться о здоровье человека, его нормальной жизнедеятельности. 

В программе экологического воспитания использую  следующие направления работы:

·        познавательное (дидактические игры, беседы, заочные путешествия, викторины);

·        познавательно-развлекательное направление работы (праздники, утренники, устные журналы, экологические игры, игры-путешествия).

·        практическое направление работы, (посадка деревьев и кустарников, озеленение класса, подкормка птиц)

исследовательское направление (экскурсии, наблюдения, опыты)

.

7. Результативность работы.

          Результатами моей работы считаю сформированную познавательную активность детей, связанную с экологическим воспитанием.

ü повысился интерес детей к объектам живой и неживой природы;

ü вопросы детей носят познавательный характер;

ü повысился уровень экологической воспитанности детей;

ü качественно изменилось отношение детей к природе.

8. Адресная направленность опыта.

          Я считаю, что данный опыт по экологическому воспитанию будет полезен педагогам средней полосы проживания, потому что мы находимся в одной территориальной и климатической зоне.

Уважаемые коллеги, спасибо за внимание.

9. Список используемой литературы.

1.  Апполонова Н.И., Артемова Т.А., Башкирова К.В. Инрегрированная программа и методические рекомендации по экологическому образованию и воспитанию детей дошкольного возраста "Я познаю мир" // ДОУ № 232 "Жемчужинка", - Ульяновск, 1999г.

2.  Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников / Пособие для воспитателей детей дошкольного возраста – М., Просвещение, 1992г.

3.  Анненков В. Путь к Экологическому человеку // Дошкольное воспитание, 2001г., №7.

4.  Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. / Пособие для воспитателей детского сада – М., Просвещение, 1991г.

5. Борндаренко Т. М. Диагностика педагогического процесса в ДОУ. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж 2010

6. Борндаренко Т. М.Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж,2007

7. Вашурина Р.И., Репникова Л.А., Федорова Т.С. Игра в воспитании основ экологической культуры детей дошкольного возраста – Тольятти, 2000г.

8. Венгер Л.А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста / Книга для воспитателей детского сада – М., Просвещение, 1989г.

9.  Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Перспективный план работы по формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2006

10 Дрязгунова В. А. Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями: Пособие для воспитателей дет. сада. – М.: просвещение, 1980

11. Газина О. Играя, изучаем природу. // Дошкольное воспитание, 1995г., №7.

12 Гризик Т. Познаю мир. – М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника». -2004

13. Елина Е.В., Зарубина О.Е. Интегрированные познавательные занятия экологического содержания в детском саду. / Сборник конспектов занятий./ Выпуск 1. – Ульяновск 2001г.

14. Иванова А. И. Живая экология: Программа экологического образования дошкольников. 2-у изд. – М.:ТЦ Сфера, 2009

15.  Картушина М. Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 5-6 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2009

16.  Кирике Г. Ребёнок и природа. // Дошкольное воспитание, 1993г., № 7.

17.  Мир природы и ребёнок. /Методика экологического воспитания дошкольников. // Под ред. Маневцовой Л.М., Саморуковой П.Г., изд. 2-е, переработанное и дополненное. – Санкт – Петербург, Акцидент, 1998г.

18.  Молодова Л.П. Игровые экологические занятия с детьми. / Учебно-методическое пособие для воспитателей детских садов и учителей. – Минск, Асар, 1996г. 

19.  Николаева С.Н. Игра в экологическом воспитании. / Дошкольное воспитание, 1994г.

20.  Николаева С.Н. Как приобщить ребёнка к природе. – Пермь,1993г.

21.  Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников. / Учебное пособие для студентов средних и высших учебных заведений. – М.,, Академия, 1999г.

22.  Николаева С.Н. Общение с природой начинается с детства. – М., Просвещение, 1994г.

23.  Николаева С.Н.Совместная деятельность взрослого и детей. / Дошкольное воспитание, 2002г., № 5.

24.  Николаева С.Н. Создание условий для экологического воспитания детей. / Методические рекомендации для дошкольных учреждений. – М., Новая школа, 1993г.

25.  Павленко И. Н. развитие речи и ознакомление с окружающим миром в ДОУ: Интегрированные занятия/ Под ред. К. Ю. Белой. – М,: ТЦ Сфера, 2007

26.  Программа воспитания и обучения в детском саду./ Под ред. М.А. Васильевой. – М., Просвещение, 1987г.

27. Познавательно-исследовательские занятия с детьми 5-7 лет на экологической тропе/авт.-сост. С. В. Машкова. – Волгоград: Учитель,2011

28.  Психологические вопросы игры и обучения дошкольников. / Сборник статей. // Под ред. Эльконина Д.П. – М., Просвещение, 1957г. 

29.  Рыжова Н.А. Наш дом – природа. / Программа экологического воспитания дошкольников. // Дошкольное воспитание, 1994г., № 7.

30.  Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. – М., Издательский дом "Карапуз", 2001г.

31.  Саморукова П.Г. Игры детей. / Пособие для воспитателей детского сада. – М., Просвещение,1983г.

32.  Сорокина А.И. Дедактические игры в детском саду. / Пособие для воспитателей детского сада. – М., Просвещение 1982г.

33.  Токмакова Н. Животворные ключи. / Дошкольное воспитание, 1994г., №7