Методическая мастерская на тему:Технология «Оригами» как средство развития творческих способностей обучающихся начального уровня образования"

Технология «Оригами» как средство развития творческих способностей обучающихся начального уровня образования»

Крутикова Н.В.

педагог дополнительного образования

Высшей квалификационной категории

2022

 «Истоки творческих способностей и                     

дарований детей на кончиках их пальцев.

От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки,

 которые питают источник творческой мысли.

Другими словами: чем больше мастерства

 в детской ладошке, тем умнее ребенок».

                                          Сухомлинский В.А.   

В современном обществе стремительно возрастает потребность в воспитании творческой, неординарно мыслящей личности. Современное образование ориентировано на развитие творческих способностей и формирование культуры личности.

Творческая активность ребенка –  это проявление готовности изменять себя и окружающую действительность в соответствии с собственными  потребностями, взглядами, целями. Творческая активность успешно развивает познавательные способности в овладении знаниями, воспитывает постоянное стремление к самообразованию, настойчивость в достижении цели, готовность к постижению окружающей действительности.

         Роль педагога в дополнительном образовании должна заключаться в организации естественных видов деятельности детей и умении педагогически грамотно управлять системой взаимоотношений в этой деятельности.

           Дополнительное образование как особый образовательный институт располагает собственными педагогическими технологиями по развитию творческой активности ребенка, по саморазвитию и самореализации.

             Само это слово - «технология» происходит от греческих techno(техно) – это значит искусство, мастерство, умение и logos(логос) – наука, закон. Дословно «технология» – наука о мастерстве.

            Отсутствие в учреждениях дополнительного образования детей жесткой регламентации деятельности, гуманистические взаимоотношения участников добровольных объединений детей и взрослых, комфортность условий для творческого и индивидуального развития детей, адаптация их интересов к любой сфере человеческой жизни создают благоприятные условия для внедрения личностно-ориентированных технологий в практику их деятельности.

           Педагогические технологии на основе личностно-ориентированного подхода:

­      Личностно-ориентированное обучение ;

­  Технология индивидуального обучения (индивидуальный подход, индивидуализация обучения, метод проектов);

­     Коллективный способ обучения.

­     Технологии адаптивной системы обучения;

­      Педагогика сотрудничества («проникающая технология»);

­     Технология коллективно-творческой деятельности (КТД);

­     Технология Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ);

­  Коммуникативная технология;

­  Технология программированного обучения;

­  Игровые технологии;

­  Технологии развивающего обучения;

Создание изделий своими руками – это универсальное образовательное средство, способное уравновесить одностороннюю интеллектуальную деятельность маленького человека, чтобы он развивался всесторонне. С 2001

 года я веду объединение  «Оригами», на котором обучающиеся начального уровня образования занимаются продуктивной творческой деятельностью.

Оригами - японское искусство складывания из бумаги фигурок людей, животных, геометрических тел, игровая технология, бумажный конструктор является одним из средств активизации творческого потенциала личности в школе, способствует формированию устойчивого интереса к учебной деятельности, обеспечивает преемственность между учебой и игрой.

Стимулом к творчеству в этом виде деятельности служит желание ребенка создать фигурку из бумаги, а процесс превращения листа бумаги в игрушку способствует созданию дидактической проблемы, для решения которой обучающимся необходимо активизировать мыслительные процессы: самостоятельно понять и сформулировать ее суть, найти пути решения, оценить полученный результат. Вместе с тем, фигурки оригами имеют ярко выраженное, утилитарное значение: это игрушки, подарки близким, бытовые принадлежности, 

Занятия в объединении «Оригами» дают ребёнку возможность реально, самостоятельно открывать для себя волшебный мир листа бумаги, превращать его в предметы живой и неживой природы, предметы быта; постигать структуру, свойства, наслаждаться палитрой цветовой гаммы, сочетанием различных комбинаций, таким образом, активизируя воображение, фантазию и развивая художественный вкус.

                В целях создания устойчивого интереса к занятиям оригами была разработана и успешно реализуется дополнительная общеобразовательная программа «Бумагопластика» для детей 7 – 12 лет. Программа рассчитана на 2 года обучения. Реализация программы на первой ступени обучения призвана научить детей складыванию различных фигурок из бумаги, используя элементарные схемы оригами. В последующий год обучения учащиеся осваивают более сложные операции: вытаскивание, вдавливание и др., включая раскладывание и развертывание. Вырабатываются умение читать чертежи и схемы, самостоятельно выполнять изделия по схемам. Кроме того, создаются авторские работы самими детьми по предложенным темам.

              Обучение оригами начинается с освоения приемов складывания, условных знаков и обозначений, а затем уже учиться их применять в различных комбинациях, различать и применять базовые формы.                             Первое занятие посвящаю свободным действиям с бумагой, даю возможность детям познакомиться с ее свойствами, затем постепенно ввожу понятия и термины необходимые при складывании фигурок.

              На следующем этапе ребята знакомятся с базовыми формами. Это квадрат сложенный несколькими способами. Складывание любой фигурки начинается с той или иной базовой формы.

           Работая с первоклассниками, демонстрирую процесс складывания, а дети копируют мои действия, стараясь при этом запомнить последовательность действий. А чтобы дети легче запоминали процесс складывания фигурки, действия сопровождаю проговариванием сказки или ее элементом. Например, говорю: вышли братцы-уголки погулять и встретились на лесной тропинке. Посмотрели друг на друга и разошлись в разные стороны.

              Таким образом, находя ассоциации, дети уже вполне способны сами придумать сюжет похожей сказки или игры.

                Цель моих занятий - это не складывание как можно большего количества разнообразных фигурок, а развитие у детей ряда способностей и навыков.

                  Обучающиеся, как правило, не могут освоить одинаково хорошо все приемы складывания, делают много ошибок, даже в самом начале складывания фигурки.

           Здесь существует два пути:

           Первый самый распространенный – заключается обычно в том, что дети однозначно прерывают неудавшееся складывание, а затем начинают все сначала.

           Второй - это попытка внимательно отнестись к тому, что же все – таки получилось у ребенка, рассмотреть этот творческий продукт и предложить некоторые варианты его завершения.

              Что делать, когда ошибка стала очевидна, и проводить дальнейшую работу невозможно? Использую следующий прием:

- прошу юного оригамиста зарисовать схему складывания самому, включая этапы отхождения от предложенной схемы;

- предлагаю завершить изделие совсем по другому варианту – собственному, а потом отразить это на схеме.

               Чтобы усилить внимание обучающихся к чтению схемы складывания, конструкции складок, применяю такой прием, как устное проговаривание ребенком этапов работы по схеме, зрительное изучение и объяснение предстоящих действий по выполнению складывания. Для преодоления трудностей в запоминании последовательности операций изготовления моделей, свое объяснение сопровождаю сказкой, где образы действующих лиц и их действия ассоциируются с конкретными сказочными героями.

            При знакомстве обучающихся с основами схем складывания предлагаю им выполнить следующие задания:

- визуально познакомиться с условными знаками и обозначениями, объяснить свое представление о назначении каждого условного знака, закономерности образования складки;

- проговорить вслух названия условных знаков и обозначений (сгиб от себя – «гора», сгиб на себя – «долина» и др.), базовых форм («Треугольник», «Двойной треугольник», «Катамаран» и др.);

- создать модели по памяти.

            Кроме этого, даю задание обучающимся на отгадывание этапов складывания при «разворачивании» готовой модели, что активно развивает у ребят пространственные представления, помогает лучше постигать закономерности складывания из разных видов бумаги.

            В целях мотивации обучающихся к занятиям оригами, сохранения интереса на протяжении всего учебного года к искусству складывания использую учебно - игровые формы занятий:

- копирование детьми действий педагога (самая распространенная форма);

- показ педагогом нескольких этапов складывания фигурки, повтор детьми по памяти увиденных действий;

- выполнение заданий педагога по складыванию всей фигурки по памяти;

- складывание фигурки по готовой фигурке (с разрешением ее развернуть).

           Для успешного освоения схем складывания использую следующую игру. Последовательно показываю серию схем несложных моделей. После каждой очередной схемы показываю не само складывание, а только результат.

             На своих занятиях иногда применяю элементы технологии ТРИЗ - метод «Морфологический анализ», «Мозговой штурм». На промежуточном этапе складывания той или иной фигурки, даю возможность увидеть ассоциации какого-либо реального образа. Дети охотно ищут и находят такие образные сравнения.

            Сложили фигурку лисы. Спрашиваю - из какой сказки она пришла. К примеру из сказки «Колобок». Предлагаю дорисовать сюжет сказки – встреча Лисы с Колобком. Ставлю вопрос- Лиса съела Колобка, что потом? Как Колобок себя вел внутри Лисы? Может быть, он продолжал петь и мешал ей охотиться. А, может, он смог выскочить и убежать от Лисы, когда она зевнула.

           Оригами способствует созданию на занятии игровых ситуаций.

           Сложив из бумаги маски животных, дети становятся сказочными героями, совершают путешествие в сказочный мир и тем самым развивают свое образное мышление и диалоговую речь.

             Когда дети уже владеют основными навыками работы со схемами, предлагаю игру «Схемы перепутались». Даю задание: расположить схемы в правильном порядке. Затем проверяем результат.

             На первый взгляд техника модульного оригами не оставляет пространства для фантазии и творчества. В самом деле - есть модуль, есть схема, остается только собрать поделку. Однако, занимаясь с детьми в данной технике, можно и нужно работать над развитием творческого воображения.

           Прием, который использую в работе, называется «Варианты»

Один и тот же способ выполнения поделки можно использовать на разных уровнях сложности. Можно просто повторить образец. А можно с учетом изменений выполнить совершенно другой вариант поделки или иной способ ее изготовления (например, по-другому повернуть модули, получив таким образом более «гладкую поверхность». Эти вопросы подсказывают, как можно видоизменить предлагаемое задание, упростив или усложнив его в соответствии с возможностями детей.

- Внести изменения в узор на крыльях бабочки;

- Создать другой объект из заданных деталей;

- Добавить детали к предложенной композиции;

- Предложить варианты оформления работы;

- Выбери другой способ отделки.

Например:

- Эту рыбку можно сделать объемной. Какие детали понадобятся для этого? Как собрать хвост и плавники? Каким способом их прикрепить? или

- Уши у собаки могут быть другими, например короткими или длинными, висячими. Догадайся, как это сделать? Каким способом их прикрепить?

Постоянное и систематическое выполнение заданий различной степени сложности способствует повышению уровня творческой активности:

- Придумать, как использовать остатки модулей;

- Выполнить серию изделий для сказки или стихотворения;

- Создать новый образ, предложенный в словесной форме;

- Сделать изделие по собственному эскизу;

- Выполнить то же изображение, но из других модулей.

            Такие методы и приемы позволяют развивать художественное видение, творческие способности каждого ребенка.

             Продумывая свои занятия, использую технологию дифференцированного обучения, так как дети усваивают технику оригами каждый в разном темпе. Дети разделены на подгруппы, по уровню развития навыков складывания фигурок оригами. Для каждой подгруппы, по мере усвоения техники сборки разных модулей, фигур оригами, определяется дальнейшая работа. Есть дети, которые долго не могут научиться собирать объемные фигуры из модулей. Для них я составляю схемы сборки плоских фигур.

 Большую роль в развитии творческих способностей детей играет использование технологии мини - проектов. Ее я использую при выполнении композиций, во время подготовки к различным конкурсам и выставкам. Объявляя детям тему конкурса или предстоящей работы, предлагаю обсудить, что мы можем сделать в известной нам технике оригами и какую композицию мы можем составить. Какие детали композиции можно собрать еще, видоизменив уже известные нам и ранее выполненные поделки. Так нами были выполнены следующие работы:  «Тюльпановое поле», «Аквариум» и др.

              В результате такой деятельности дети создают интересные, жизнерадостные работы, подбирают добрые сюжеты для своих персонажей, используют яркие краски. В них нет места жестокости, агрессии, создается свой добрый, фантастический мир.

             Среди информационно – коммуникационных технологий можно рассматривать дистанционные образовательные технологии, которые в настоящее время занимают важное направление в развитии современных образовательных программ. Несомненно, обучение Оригами дистанционно имеет множество своих минусов. Однако жизнь внесла свои поправки. Опыт преподавания, полученный в вынужденной дистанционной форме обучения показал и некоторые несомненные плюсы, которые возможно использовать в очной форме обучения. 

           Дистанционное проведение занятий и мастер-классов складывается из трех основных составляющих: 

• онлайн мероприятие;

• видео запись;

• контроль за выполнением заданий (например, с использованием специализированных обучающих платформ). 

            Для проведения онлайн занятий используются самые разные платформы, мы использовали платформу Zoom и Вацап. В отличии от очной формы проведение занятий онлайн отличается определенными трудностями: 

• Недостаточность прямого контакта с аудиторией.

• Определенная ограниченность управления процессом обучения.

• Отсутствие возможности помочь обучаемому в процессе выполнения работы.

• Часто ограничения у обучаемых в доступе к инструментам и материалам для выполнения творческих работ.

• Некоторые психологические сложности аудитории и общества в целом и др.

       Безусловно необходимость проведения занятий в дистанционной форме не дает необходимого прямого контакта с аудиторией, экран компьютера не может заменить преподавателя. Нет возможности подойти к ребенку и помочь, когда что-то не получается. Определенные сложности представляла и необходимость соблюдения временных рамок, определяемых конкретной платформой. Проблемой оказалась и нехватка инструментов и материалов. В сложных общих условиях жизнедеятельности иногда подходили к концу бумага, краски, ин и др. Не у всех была возможность свободного доступа к материалам. Поэтому, для проведения мастер-классов иногда приходилось отдавать предпочтение подручным материалам и даже вторсырью (газета и т.д.). Дистанционная форма проведения занятия также потребована некоторого упрощения тематики занятий, подачи учебного материала. В такой форме сложнее работать с трехмерной формой, объемом. Даже традиционные материалы и инструменты могут стать не безопасными без присутствия педагога рядом. Дополнительную сложность представляет повышенная утомляемость ребенка при работе за компьютером, особенно если задание требует особого внимания к мелким деталям. Например, выполнение работ в бумагопластике, оригами, предполагают ряд последовательных действий, повтора сложных операций, особенной внимательности к действию на экране. Поэтому при проектировании видео урока или мастер-класса однообразно и долго повторяющиеся действия следовало свести к минимуму.

              При постоянной работе с компьютером повышается утомляемость, поэтому видео уроки и мастер-классы должны включать материал для переключения внимания (например, галерею работ, анимированные фрагменты), а также включения игровых форм работы. 

             В начале занятия или мастер-класса необходимо «захватить» внимание обучаемого. Следует проинформировать ребенка о том, что именно будет сделано. Эта информация должна подаваться максимально интересной и обоснованной (для разработчика необходимо быть готовым к тому что обучаемый может задаваться вопросом зачем необходимо это занятие). Также важным является сама подача материала, внутренний настрой педагога, ведущего занятие. Несмотря на удаленность настроение передается и детям. Необходимо было также сложнее выстроить траекторию содержания занятия, продумать этапы, контроль.

             Что же позитивного принесла работа в дистанционном режиме? Активно развиваются информационные системы, специальные программы и платформы работы в дистанционной форме обучения. Появилось много видеоматериалов, хорошего уровня видео мастер – классов. Сайты образовательных учреждений стали более информационно насыщенными, мобильными, информативными.

Общность всех педагогических технологий способствует созданию педагогической среды, стимулирующей формирование творческих способностей и интересов личности с учетом ее возможностей и желаний, а также социальных требований.

             В соответствии с программными целями и задачами мною проводятся мониторинговые исследования с целью выявления уровня развития пространственного воображения и творческого мышления.

               При проведении мониторинговых исследований первого года обучения у учащихся отмечается низкий уровень знакомства с оригами, складывания, неразвитость пространственного воображения. Результаты второго года обучения показывают, что дети проявляют достаточно высокую творческую активность и положительный результат: дети в совершенстве знают базовые формы оригами, умеют четко складывать фигурки по схемам, повышается уровень творческого воображения.

Работая в тесном контакте с учителями начального уровня образования, была отмечена целесообразность использования искусства оригами в учебно-воспитательном процессе:

·                     занятия оригами углубляют знания обучающихся об окружающем мире;

·                     стимулирует поисковую деятельность;

·                     оказывает положительное влияние на развитие кратковременной и оперативной памяти, развивает речь;

·                     оригами способствует формированию пространственного мышления, развивает фантазию и воображение;

·                     способствует становлению коммуникативных навыков обучающихся.

                Таким образом, можно говорить о том, что систематические занятия по оригами развивает творческие способности детей младшего школьного возраста.