МЕТОДИЧЕСКАЯ ОПЕРАТИВКА
«ВАЛЕОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ УРОКА (занятия)»
Бабушкина Л.А.
учитель-логопед
1.
Определение
общих понятий. Разные взгляды на валеологи
2.
Валеологический
подход к организации урока.
Валеология – от лат.valeo –здравствовать и logos –
наука. Дословно: наука о здравствовании.
Термин введен в 1980 году И.И Брехманом. в книге
«Человек и биологически активные вещества».
«В современном сложном мире умение быть
здоровым не приходит само. Для воспитания навыков сохранения здоровья
недостаточно школьных курсов анатомии и физиологии человека, занятий
физкультурой в школе и вузе, сдачи норм ГТО. Необходима охватывающая всех людей
в течении их жизни система обучения. Эта система должна основываться на
положительной мотивации, строиться на быстрых и убедительных обратных связях
между действием позитивных и негативных факторов и реакциями организма,
предусматривать специальное обучение мерам сохранения здоровья, начиная с
детства до старческого возраста. ...
Одной из важных составных науки о человеке должна стать наука о
здоровье. Это не медицинская наука. Она должна возникнуть на стыке
экологии, биологии, медицины, психологии (а в 1987 году в этот перечень
ученый включил еще и педагогику) и других наук ».
Валеология - это и наука, и сфера практической
деятельности, и учебная дисциплина. Цель педагогической валеологии:
сохранение и укрепление здоровья педагогическими средствами. Предмет –
здоровье здорового человека.
Взгляды на валеологию весьма неоднозначны.
Многие ученые-медики, священнослужители, психологи называют валеологию –
религией XXI века или 3 волной духовной агрессии (журнал «Народное
образование», 2001, №1, стр.233). Это связано с тем, что валеология как
учебный предмет не имеет государственной программы, нередко ведется
неподготовленными людьми и даже не педагогами, есть случаи использования в
школе оккультных практик, занятий откровенно сексуальной направленности,
нравственной нечистоплотности, проведения целительных сеансов.
Кроме
того, возникает вопрос: могут ли помочь отдельные уроки, даже под таким громким
названием, сохранить здоровье наших школьников при тех же труднейших
программах, которые по утверждению Министра Образования В.М.Филлипова усваивают
лишь 50% школьников.
Данная точка зрения не лишена оснований, хотя причины
возникновения валеологии очень и очень актуальны. Катастрофически ухудшается
здоровье детей: из школы практически здоровыми выходят лишь 11% учащихся,
остальным впору выдавать справки о частичной нетрудоспособности. По
статистическим данным у школьников на 1 месте – заболевания костно-мышечной
системы, на 2- заболевания органов зрения, на 3- болезни органов дыхания, далее
– болезни органов пищеварения, нервные и сердечно-сосудистые заболевания.
В нашей школе на 1 месте – разнообразные нарушения зрения, на 2 –
нарушения костно-мышечной системы, на 3 – нефрологические. Кроме того, все наши
дети состоят на учете у врача-психиатра.
Мы сегодня рассматриваем понятие валеологический
как синоним понятия здоровьесберегающий, здоровьесохраняющий. Как
организовать образовательный процесс и урок, в частности, чтобы это
способствовало сохранению здоровья, причем в идеале, не только ученика, но и
учителя.
Валеологический анализ современного педагогического
процесса в школе позволил выделить 2 группы болезнетворных факторов:
1.
Объективные, которые
заложены в учебных планах, программах, нормативах оценки;
2.
Субъективные, связанные с
организацией различных видов взаимодействия между субъектами образовательного
процесса (учителями, учениками и родителями).
Наша задача – снижение доли субъективных факторов.
Валеологическая организация учебного процесса – это
·
Соблюдение САНПиН:
воздушный, тепловой режим (ребенку необходимо в 2 раза больше кислорода),
правильная расстановка парт и т.д. Важно: информированность и убежденность
самого учителя в целесообразности выполнения этих требований, что, однако, не
снимает с администрации функции контроля.
·
Расписание уроков в
течение дня и в течение недели, длительность перемен с учетом существующих
требований.
·
Организация самого урока.
Гигиенические требования достаточно известны: чередование методов и форм
обучения, оптимальная продолжительность непрерывного письма и чтения и др..
Остановимся на менее известных, но значимых для
сохранения здоровья.
Отвечая на вопрос «Что значит валеологический подход к уроку»,
мы исходим из методологических предпосылок, изложенных в книге «Культура
современного урока», под редакцией Н.Е.Щурковой.
1.
Современный урок в школе
есть открытие истины, поиск истины и осмысление в совместной деятельности детей
и учителя.
2.
Современный урок в школе
есть часть жизни ребенка, и проживание этой жизни должно совершаться на уровне
высокой общечеловеческой культуры.
3.
Ребенок как субъект жизни
на уроке остается всегда наивысшей ценностью, выступая в роли цели и никогда не
выступая в роли средства.
Эти три положения определяют валеологические требования к уроку.
Прежде чем перейти непосредственно к этим требованиям,
хотелось бы еще определить, что же такое здоровье?
Всемирная организация здравоохранения дает такое определение «Здоровье
– это не только отсутствие болезней, но и состояние полного физического,
психического и социального благополучия человека». По мнению академика
Н.М.Амосова, здоровье – образование подвижное, постоянно изменяющееся и
измерить его можно, используя в качестве показателя «сумму резервных
мощностей клеток, органов и систем организма». При таком подходе
показателями хорошего состояния здоровья человека являются:
1.
Постоянно высокий уровень его работоспособности, а
также умение быстро восстанавливать этот уровень за счет внутренних резервов
организма;
2.
Способность сохранять внутренний покой или
эмоциональную устойчивость, а также умение быстро восстанавливать душевное
равновесие после стрессовых ситуаций;
3.
Высокий уровень удовлетворенности от жизни, которая
переживается как чувство нежности, радости и любви к окружающему миру.
Н.М.Амосов назвал последнее высоким Уровнем Душевного Комфорта (УДК).
Отсюда следует, что путь здоровья – это путь приема, накопления,
сохранения и передачи человеком своих жизненных сил за счет использования всех
возможных внутренних и наиболее простых доступных внешних ресурсов. Это может
быть природосообразное дыхание, питание, движение, комфортное общение с другими
людьми, созерцание природы и бережное использование ее сил.
Таким образом, сущность валеологично проведенного урока состоит в
том, что это урок, обеспечивающий ребенку и учителю сохранение и увеличение
запаса их жизненных сил от начала к концу урока, т.е. добавляющий и детям,
и учителю здоровья.
Первое
требование
Дети не менее 20% времени урока должны находиться в состоянии
двигательной активности: это валеопаузы, физкульминутки, двигательные
дидактические игры и различные другие активные движения, действия, перемещения
в пространстве класса. На первый взгляд такое требование может показаться неприемлемым,
и мы уже слышим возражения учителя, что выполнения данного условия не хватит
времени на выполнение программы. Однако, следует учитывать что физическая
активность стимулирует работу мозга, в то время как коэффициент полезного
действия уставшего мозга значительно снижен.
Одной из причин усталости мозга является кислородное голодание его
клеток, в результате чего у человека начинает болеть голова. У детей
непроизвольно открывается рот, в результате чего, согласно исследованиям
новосибирского врача К.П.Бутейко, нарушается баланс между содержанием кислорода
и углекислого газа в организме, что и ведет к кислородному голоданию и, как
следствие, к снижению деятельностной активности.
Интересный факт установил московский врач М.Л.Лазарев: если ребенок
дышит ртом, то он усваивает только 30% воспринимаемой информации! А если
учесть, что большинство учащихся при самом заинтересованной слушании понимают
только 70% того, что получают, то картина становится весьма печальной.
Приведенные факты показывают, что, наверное, имеет смысл «пожертвовать»
временем урока, включив в него оптимально возможное количество двигательной
активности детей, в пользу повышения эффективности их познавательной
деятельности.
Второе требование.
Валеологично проведенный урок должен: воспитывать, стимулировать у
детей желание жить, быть здоровыми, учить их ощущать
радость от каждого прожитого дня; показывать им, что жизнь – это прекрасно,
вызывать у них позитивную самооценку. Для этого педагог должен, во-первых,
избегать любых замечаний в адрес детей по поводу дисциплины, особенно
замечаний, задевающих чувство их собственного достоинства. Известно, что
невозможно воспитать у ребенка уважение к себе и желание быть достойным, если
постоянно унижать его. Полезнее строить с ним отношения на обнаружении у
него достоинств и их стимулировании, а нежелательные проявления в поведении
устранять путем договора. Фраза «Давай договоримся» – это один из
эффективнейших способов, обеспечивающих людям возможность мирного
сосуществования.
Желательно отказаться от бальной системы оценок. Знание можно иметь или
не иметь. Безусловно, глубина проникновения в это знание беспредельна. Однако,
как доказано психологами, у каждого возрастного периода и у каждого индивида в
рамках этого возрастного периода есть свои границы познания, и если мы хотим,
чтобы наши дети имели знания (а не отметки), то и нужно требовать этих знаний
до тех пор, пока их качество не будет соответствовать потенциалу данного
конкретного ребенка. Необходимо давать задания разных уровней для детей с разными
возможностями и оценивать выполнение этих заданий по высшей мере способностей
детей. Понятно, что реализация данного положения потребует кардинального
пересмотра логики и содержания учебных программ по многим предметам.
Очень желательно, чтобы дети постоянно слышали спокойный, ласковый тон
учителя, обращение к себе по имени, видели улыбки на лицах учителей, а не хмуро
сдвинутые брови и недовольно опущенные вниз уголки рта. Это особенно важно для
формирования у учащихся оптимистичности и жизнерадостности, так как известно,
что любой человек имеет способность невольно копировать выражение лица того, на
кого он смотрит, и тем самым «заражаться» его состоянием. Важно, чтобы дети
ощущали абсолютное уважение к любому мнению и любому ответу каждого ученика,
даже если этот ответ не совсем верный, получали одобрение наиболее удачных
ответов, а также своих достижений.
Учителю в первую очередь самому необходимо стремиться быть здоровым и
показывать детям в этом пример, выполняя в полную
силу и со всей мерой серьезности все то, о чем он говорит детям и что с них
требует: если это гимнастика, то учитель выполняет ее вместе с детьми на уровне
своих возможностей; если это рефлексия, то учитель тоже рассказывает о своих
наблюдениях за собой; если это практическая работа, то учитель принимает в ней
полноценное участие наряду с учащимися.
Третье требование.
Известно, что одним из условий комфортного сосуществования человека в
социуме является его способность к общению. Именно поэтому развитие этой
способности у детей является одной их главных задач школьного обучения и
воспитания. По мнению психологов даже небольшая перестановка мебели в классе
будет способствовать ее решению.
Как показывает
педагогический опыт, только одно действие – расположение детей в классе:
за партами по периметру вдоль трех стен или полукругом – уже обеспечивает
заметное снижение их агрессивности и повышение эффективности их общения.
О.А.Казанский (автор книги «Педагогика как любовь») называет такую рассадку
демократической (или творческим полукругом). Он считает, что такое
расположение детей, «позволяет познакомиться с индивидуальностью каждого, дает
возможность учащимся почувствовать себя в коллективе, а также создает отношение
творческой взаимосвязи, единство общения и деятельности». Полностью соглашаясь
с ним, добавим, что такая рассадка позволяет реализовать один из важнейших
принципов здоровьетворящего образования – принцип взаимообозрения, когда
каждый ребенок в каждый момент может видеть глаза каждого. Это очень важно для
решения задачи развития наблюдателя внутри ребенка и формирование у учащихся
умений невербального общения, а также для создания ситуации обмена между детьми
положительными чувствами и эмоциями посредством взгляда «глаза в глаза».
Другое действие, которое учит детей
положительному общению, - это начало каждого урока с приветствия в
парах, в группах, в кругу или в какой-либо другой форме. Такое приветствие
выполняет функцию положительного эмоционального настроя на данный урок,
обеспечивает снятие напряжения прошедшего времени, является своеобразным
организационным моментом и установкой на урок. Опыт многих учителей, использующих
технологию приветствия в педагогической деятельности, показывает, что
приветствие может быть органично связано с темой урока, что практически для
любого урока можно подобрать содержательно соответствующее приветствие и тем
самым уже с него начать урок.
Интересным и эффективным способом является «матричное»
выстраивание урока: например, предложить усваивать новое знание в
процессе выполнения соответствующих физических упражнений, повторение ранее
изученного совмещать с проверкой домашнего задания и закреплением нового
материала, анализ процесса и результатов деятельности осуществлять во время
рефлексии. Таких вариантов совмещения различных этапов может быть великое
множество. Вот здесь-то в полной мере и требуется творческий подход учителя.
Еще одно действие на уроке, требующее от детей
активного межличностного общения, - это ситуации прощания и
взаимоблагодарения, которые организуются так же, как и приветствие. Как
показывает педагогический опыт, воспитание у детей привычки благодарить
окружающих их людей за каждую малость (за солнце, за улыбку, за помощь, за
ласковый взгляд) является эффективным приемом профилактики у них
потребительского отношения к жизни, которым страдают сегодня многие современные
люди.
Кроме
сказанного, общению детей на уроке способствует коллективная работа (в
парах, в четверках, в восьмерках, в малых группах и всем классом) в
технологии согласования (или, по-другому, в технологии развивающейся
кооперации), когда учащиеся договариваются о том, каким образом можно создать
коллективный продукт, объединив результаты индивидуальной деятельности. В
результате происходит взаимообмен знаниями, опытом, самостоятельное творение
различных способов деятельности. Здесь особенно важны два правила,
устанавливающие такие нормы поведения, общения и взаимоотношений, следуя
которым учащиеся постепенно учатся принимать мнения других, отличные от их
собственных, и выстраивать комфортные взаимоотношения, оставаясь при этом на
различных, порой даже противоположных позициях.
Четвертое
требование.
Одним из признаков валеологично проведенного урока является беседа, в
которой превалируют вопросы, эвристического, поискового или проблемного
характера, подразумевающие ответы в форме размышления. Например, как вы
думаете? Кто знает что-либо об этом? Кто может дополнить данный ответ? У кого
по этому поводу другое мнение? Такие вопросы активизируют мыслительную
деятельность учащихся, требуют от них напряженной умственной работы, расширяют
словарный запас детей, учат их формулировать собственные мысли и постепенно
пробуждают их «усыпленные ленью» жизненные силы, а знания, добытые в процессе
самостоятельного размышления, превращаются в их заслуженное достояние.
Удовлетворение же, которое дети получают в результате такой работы, приносит им
душевную радость и становится источником здоровья как любое достойное дело.
Важным признаком валеологического подхода к уроку является работа
по расширению сознания детей, в результате которой дети осмысливают свою
жизнь, свое поведение, свои взаимоотношения с окружающими людьми и усваивают
позитивные мысли о здоровье. Учащиеся осмысливают и осознают
причинно-следственные связи; учатся видеть взаимосвязь между индивидуальным
здоровьем и здоровьем всего человеческого сообщества; начинают понимать, что
свое здоровье можно творить, осваивают практические приемы сохранения,
восстановления и укрепления физического, психического и душевного здоровья.
Особой специфической чертой валеологического подхода к уроку является
его рефлективность. Поэтому рекомендуется начинать и заканчивать каждый
урок фиксацией в специальном дневнике здоровья настроения или состояния детей и
изменений, происшедших в самочувствии детей в процессе урока. Выполнение этого
требования обеспечивает развитие у учащихся наблюдательности,
которая является одной из важнейших характеристик здорового человека; ибо, как
говорит В.Т.Лободин (руководитель оздоровительной школы «Единство» г.
Санкт-Петербурга), здоровый человек – это человек сознательный.
Можно использовать самые разнообразные формы и средства рефлексии: устное
слово, движение, позу, цвет, линию, музыку, письменное слово и многое-многое
другое. Рефлексию также можно включать в разные этапы урока, что обеспечит
учителю обратную связь с учащимися.
Умело проведенная рефлексия дает учителю возможность понять: насколько
дети осознают, что и как они делали на уроке; что им помогало и что мешало в
работе; что нового для себя они узнали; что смогут и готовы использовать в
своей жизни за пределами урока и школы; что и как в них изменилось за эту или
иную единицу времени.
Программой жизни человека (то, ради чего он пришел на эту Землю)
является обретение счастья, сохранение и приумножение здоровья и достижение
всех поставленных целей. Реализовать эту программу человек может, «идя по
жизни» одновременно тремя путями: Путем совершенства, Путем любви и Путем
служения. В первом случае человек строит отношения с самим собой (Я-
Я), стремясь к безграничному развитию своего природного потенциала; во втором
случае – с другими людьми (Я – другой), понимая, что мир творится любовью; в
третьем случае – выстраивая отношения с окружающим миром в системе иерархии,
понимая, что служение – это единственная функция человека в этой жизни.
Таким образом, валеологический подход к организации педагогического
процесса обеспечивает воспитание человека в самом высоком смысле этого слова.
Человека с большой буквы.
ЛИТЕРАТУРА:
1.
Казанский О.А.
Педагогика как любовь. – М.: Рос. пед. агентство, 1996.
2.
Культура современного урока / Под ред.
Н.Е.Щурковой. – М.: Рос. пед.агентство, 1997.
3.
Циттель С.А.
Организация педагогического общения в
учебно-воспитательном процессе: Уч.-метод. пос. по
теории и
методике воспитания. – Магнитогорск, 1998.
4.
Орехова Т.Ф.
Валеологический подход к организации урока в современной школе. ж. «Начальная
школа: +,- », 2001, №9.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.